§ 1 Literatura psihologică și pedagogică privind natura submisiunii și motivele apariției acesteia.
§2 Diagnosticarea nivelului de cunoaștere al elevilor din clasele experimentale și de control.
§3 Modelul procesului educațional în lecțiile de matematică.
§ 4. Realizarea experimentului de formare pentru depășirea progresului slab.
§5 Recomandări metodologice pentru ca profesorii să depășească performanțele scăzute.
Astăzi, când în toate domeniile se rezolvă sarcinile complexe ale îmbunătățirii globale a calității muncii, responsabilitatea pentru nivelul de educație și educare a generației tinere este în creștere. Depășirea ratei de performanță este cea mai importantă sarcină a pedagogiei practice și teoretice. Nu numai soluția de sarcini practice și organizaționale poate asigura depășirea progreselor slabe. Avem nevoie de noi cunoștințe teoretice despre esența fenomenului însuși, despre semnele și formele manifestării sale în școala modernă. Studiile complete despre această problemă au o importanță excepțională. Odată cu aceasta, este utilă studierea aspectelor subiectivității în anumite științe pedagogice ale defectologiei, psihologiei și școlarizării.
În prezent, există contradicții între nevoile societății în rândul populației profund educate și nivelul scăzut al calității cunoștințelor în rândul studenților.
Problema: Cum de a preveni calitatea slabă a cunoștințelor și a performanțelor scăzute în rândul studenților?
Tema: Eșecul elevilor ca problemă pedagogică.
Scop: să dezvăluie sistemul de mijloace și condițiile pedagogice care contribuie la îmbunătățirea calității cunoștințelor studenților.
Obiect: Calitatea cunoștințelor studenților.
Subiect: Învățarea studenților ca problemă pedagogică.
Obiective: 1) Dezvăluiți natura subevaluării și motivele apariției acesteia.
2) Diagnosticarea nivelului de cunoaștere al studenților.
3) Creați un model al procesului educațional.
4) Implementați un experiment formativ.
5) Efectuați un diagnostic de control.
6) Emiterea de recomandări metodologice pentru profesori.
Studiul compoziției subechilibrării și justificarea mijloacelor sale de prevenire necesită folosirea a doi termeni: "progres slab" și "întârziere".
Rezumând datele disponibile în literatură și experiență, putem da următoarea definiție preliminară a acestor concepte. Sub underachievement înțeles discrepanță pregăti studenții pentru cerințele conținutului învățământului, blocabil după orice segment semnificativ al procesului de învățare - lecții lanț dedicate studiului unui subiect sau secțiune a cursului, trimestru universitar, șase luni, un an.
Întârzierea este neîndeplinirea cerințelor (sau a uneia dintre acestea) care are loc la una dintre etapele intermediare din acel segment al procesului de învățare care servește ca un interval de timp pentru determinarea progresului. Cuvântul "întârziere" înseamnă, de asemenea, procesul de acumulare a neîndeplinirii cerințelor și fiecare caz separat al unui astfel de eșec, adică unul dintre momentele acestui proces.
Nereușitele și rămase în urmă sunt interdependente. În subevaluarea ca produs, este sintetizat întârzierea individuală, este rezultatul procesului de întârziere. Restanțele multiple, dacă nu sunt depășite, se dezvoltă, se întrepătrund unele cu altele, formează, în analiza finală, progrese slabe. Sarcina este de a împiedica interconectarea întârzierilor individuale să le elimine. Acesta este un avertisment privind progresul slab.
§ 1 Literatura psihologică și pedagogică privind natura submisiunii și motivele apariției acesteia.
I - condițiile planului intern;
II, III, IV - condițiile planului extern;
I1 - trăsături ale organismului elevilor;
I2 - trăsături ale personalității elevului;
II a) - condiții de viață;
II b) - condiții igienice în școală;
II c) - caracteristicile educației în familie;
II d) - caracteristicile educației și educației în școală;
III a) - motivele deficiențelor în condițiile de trai;
III b) - motivele lipsei condițiilor de igienă în școală; familia;
III c) - condiții care cauzează deficiențe în educație
în familie;
III d) - condiții care generează deficiențe în procesul educațional
Diagnosticarea nivelului de cunoaștere este o etapă necesară în activitatea de depășire a eșecului. Profesorii trebuie să pregătească materiale, tutoriale, care să dezvăluie nivelul cunoștințelor studenților. Acest lucru poate fi facilitat prin efectuarea unui test general sau prin testarea întregului material.
Principalele modalități de detectare a întârzierilor sunt: monitorizarea reacțiilor elevilor la dificultăți de muncă, succese și eșecuri; întrebările profesorului sau cerințele acestuia de a formula această poziție sau acea poziție; predarea muncii independente în sala de clasă. Atunci când desfășoară o activitate independentă, profesorul primește materiale pentru a judeca atât rezultatele activității, cât și progresul acesteia. El observă munca elevilor, ascultă și răspunde la întrebările lor, uneori ajută.
Verificarea muncii trebuie efectuată după ce toți elevii din clasă își termină activitatea, astfel încât fiecare elev să aibă posibilitatea de a depăși în mod independent dificultățile întâmpinate în timpul misiunii. Împreună cu organizarea obișnuită a muncii independente, în care elevul își îndeplinește opțiunea care îi este atribuită, este necesară o organizație specială, care creează situații de alegere a studenților. Astfel de situații sunt deosebit de favorabile dezvoltării relațiilor interne și motivațiilor individului. Aceste situații sunt modelate în numeroase studii științifice [55; 117; 190], pot și ar trebui să fie utilizate, desigur, într-o formă simplificată și în activitatea de diagnosticare a profesorului.
În concluzie, trebuie subliniat faptul că selecția semnelor de lacune este strâns legată de metodele de descoperirea lor: una sau alta manifestare a restante numai caz poate fi privit ca un semn, în cazul în care există o dispoziție „pentru utilizare în metoda de clasa V de detecție.
Să descriem semnele posibilelor întârzieri ale elevilor din clasele IV-VIII. Amintiți-vă că acestea se referă la acele subiecte care se caracterizează printr-o mare parte a activității creative, bazate pe cunoștințe, abilități primare.
1. Un student nu poate spune care este dificultatea sarcinii, conturează un plan pentru rezolvarea ei, rezolvă problema în mod independent, indică faptul că a fost obținută una nouă ca rezultat al rezolvării ei. Studentul nu poate răspunde la întrebări legate de text, spune ce a învățat de la el. Aceste semne pot fi găsite în rezolvarea problemelor, citirea textelor și ascultarea explicațiilor profesorului.
2. Studentul nu pune întrebări cu privire la meritele subiectului, nu încearcă să găsească sau să citească surse suplimentare la manual. Aceste semne se manifestă în rezolvarea problemelor, percepția textelor, în acele momente în care profesorul recomandă literatura de citit.
3. Elevul nu este activ și este distras în acele momente ale lecției, atunci când o căutare este în curs de desfășurare, o tensiune de gândire, depășirea dificultăților este necesară. Aceste semne pot fi văzute în rezolvarea problemelor, atunci când percep explicația profesorului, în situația de a alege, la alegere, sarcini de lucru independent.
4. Studentul nu reacționează emoțional (expresii și gesturi facialiste) la succese și eșecuri, nu-și poate evalua munca, nu se controlează pe sine.
5. Studentul poate explica scopul exercitării efectuate de acesta, să zicem, pentru o regulă este dată, nu respectă cerințele Regulamentului sare peste etape, confuz ordinea lor nu se poate verifica rezultatul și progresul. Aceste semne se manifestă în exercitarea exercițiilor, precum și în desfășurarea acțiunilor ca parte a unor activități mai complexe.
6. Un elev nu poate reproduce definițiile conceptelor, formulelor, dovezilor, nu poate să stabilească un sistem de concepte, să se îndepărteze de textul finit; nu înțelege textul construit pe sistemul de concepte studiat. Aceste semne se manifestă atunci când studentul pune întrebări relevante.
Setul de caracteristici propus nu este separat de clase. prin sferturi de instruire, nu este specificată în legătură cu temele programelor. Taker concretizarea - sarcina tehnicilor private. „Noi nu definesc, și ciclurile procesului de învățare, în cursul căreia ar trebui să fie înregistrate anumite semne, nu setați punctul în care, de exemplu, poate solicita definirea, rezolvarea problemei, adică. E. Nu pune toate întrebările care apar atunci când dezvoltă mijloace de control. În cazul nostru, aceste probleme cad, pentru că am identificat nu sunt motivele pe care sunt trase concluzii cu privire la elev, iar cei care semnalul este la un student și ceea ce este necesar acțiunea sa să acorde o atenție în timpul formării, în scopul de a preveni dezvoltarea ineficienței.
§3 Modelul procesului educațional în lecțiile de matematică.
§ 4 Implementarea experimentului de formare pentru depășirea ratei de performanță.
§5 Recomandări metodologice pentru ca profesorii să depășească performanțele scăzute.
Astăzi, avem de-a face cu o creștere avalanșă în ceea ce privește performanța școlară. Deoarece nu mai este necesar un indicator de 100%, fiecare școală încearcă să rezolve această problemă în felul său. Nu există o înțelegere unică și, cel mai important, o strategie unificată. Dar motivele pentru care nu se realizează, precum și mijloacele de depășire a acesteia, rămân comune.
Succesul este durerea veșnică a profesorilor. Școala mondială a acumulat doar două abordări pentru a rezolva această problemă. Primul este transferul studenților fără succes la clasa următoare, unde formarea este efectuată în cadrul programelor cu cerințe subevaluate. Al doilea este studiul de curs repetat pentru ultimul an, care este repetarea. Prima abordare nu este practicată din mai multe motive. Rămânirea repetată, care a fost demonstrată de mult timp, nu se justifică nici în sensul economic, nici în sensul psihologic, nici în cel pedagogic.
Succesul este un fenomen complex al fenomenului școlar, care necesită abordări versatile ale studiului său.
Inadecvarea este interpretată ca o discrepanță între pregătirea elevilor pentru cerințele obligatorii ale școlii în asimilarea cunoștințelor, dezvoltarea abilităților și aptitudinilor, formarea experienței în activitatea creativă și creșterea relațiilor cognitive. Am încercat să arătăm că avertizarea privind lipsa de performanță presupune detectarea și eliminarea în timp util a tuturor elementelor sale. Noțiunea de "întârziere" este avansată, care se caracterizează ca progres slabit sub forma unui proces, precum și de neîndeplinirea individuală parțială și non-simultană a cerințelor. Întârzierea este neîndeplinirea cerințelor procesului educațional.
Cerințele sunt grupate în legătură cu componentele conținutului disciplinei universitare, repetând compoziția conținutului educației generale. Aceste componente în unitate cu caracteristicile de asimilare a diferitelor tipuri de conținut determină compoziția elementelor de performanță slabă. Am identificat elementele de performanță pentru un grup de subiecți. Cu condiția ca aceștia să fie desemnați pentru alte grupuri de subiecți, va fi posibilă o definiție didactică mai generalizată a subevaluării într-o școală modernă.
Lista literară a literaturii folosite.
Abasov Z. Această problemă veșnică este subordonată, // directorului școlii nr. 22-28.
Ananyev BG Omul ca obiect al cunoașterii. L. 1968.
Borisov P.P. Despre motive didactice de repetare în școlile din Yakutia. Yakutsk, 1967.
Budarny A.A. Rosenthal U.D. Pe una din posibilitățile de depășire a repetării repetării / / pedagogiei sovietice, 1966, 7.
Întrebări pentru a împiedica scăderea performanțelor elevilor / Ed. Babansky Yu.K. Rostov-on-Don, 1972.
Tsetlin V.S. Copiii nereușite și avertizarea lor. M. 1977.
Trimiteți-le prietenilor: