Metoda leongard

Dezvoltarea auzului de vorbire este problema centrală a metodei noastre, nucleul sistemului de reabilitare. Pentru formarea auzului de vorbire, este de asemenea important să se dezvolte încrederea în sine, activitatea și activitatea.

• recepția unui semnal de vorbire
• reproducerea celor auziti
• ascultând de sine (copilul trebuie să se audă)
• înțelegerea a ceea ce a fost auzit

În primul rând, copilul ar trebui să fie învățat să răspundă imediat la semnalul de vorbire. Este necesar să se stabilească comunicarea auditiv-voce între profesor (pentru adulți) și copil, atunci când orice cuvinte profesor, copilul răspunde la voce, și răspunsul lui nu poate fi nimic ca profesorul cuvântul rostit. În mod normal, această conexiune se formează în copilarie pe baza bâzâilor. Atunci când se stabilește o astfel de conexiune, este necesar să se procedeze la reproducerea a ceea ce sa auzit - copilul trebuie să repete ceea ce a spus profesorul. În acest stadiu, copilul vede, atunci când profesorul spune - folosirea percepției koskhvoritelnoe.

Este important aici ca copilul, repetând ceea ce a auzit, să se audă în mod clar și să-și poată corecta pronunția. Pentru ca copilul să audă mai bine discursul său, un microfon la distanță este conectat la aparatul auditiv. De obicei, acest microfon are două cabluri și poate fi conectat la două dispozitive auditive dacă copilul este binaural. În același timp, în clasele de pronunție, microfonul trebuie să fie conectat numai la un singur dispozitiv pentru a nu încălca percepția binaurală a vorbirii. Pentru a purta constant microfoanele conectate, nu este necesar, ele sunt necesare doar pentru ocuparea forței de muncă.

Cel mai important element este al patrulea - înțelegerea. Particularitatea auzului de vorbire este că trebuie neapărat să fie însoțită de o înțelegere a vorbirii. Dezvoltarea auzului de vorbire are loc în etape. În prima etapă, copilul alege din mai multe jucării cel potrivit - cel pe care la numit profesorul. Ce se întâmplă în acest caz? Acesta este un proces foarte interesant și coincide în mod absolut cu ceea ce se întâmplă în cazul copiilor care auziți în mod obișnuit, numai copiii care au auzit au trecut prin această etapă foarte devreme, în primul an de viață. Copilul poate spune corect și corect alege o jucărie. Poate să spună ceea ce trebuie și să ia o jucărie greșită. El poate, de asemenea, să răspundă în mod greșit și să aleagă jucăria potrivită și, în cele din urmă, poate răspunde în mod greșit și în mod greșit la alegerea unei jucării. La începutul antrenamentului, toate aceste opțiuni sunt găsite. Părinții cred, de obicei, că aceasta este o manifestare a neatenției. Trebuie să uităm de cuvântul "lipsit de inimă" aici. Erori care par a fi asociate cu lipsa de concentrare a copilului, de fapt, explică percepția haotică și lipsa de asociere clară între sunetele sonore reproduse de sunete și imagini ale subiectului copil. Etapa, atunci când există o discrepanță între ceea ce a fost auzit, ceea ce a fost spus și înțeles, este norma, nu o greșeală.

Apoi treptat vine momentul când copilul aude, repetă și înțelege toate cuvintele rostite. El trebuie să arate această înțelegere în fiecare lecție. Pentru exercițiile auditive, conceptele dicționarelor generale și auditive ale copilului sunt separate. Dicționarul general include toate cuvintele înțelese de copil, inclusiv cuvintele pe care le-a învățat prin lectură și alte modalități de percepție. Vocabularul general al unui copil surd poate fi destul de extins și să fie completat în detrimentul altor practici non-auditive.

Dicționarul auditiv include acele unități de vorbire (cuvinte, combinații de cuvinte, fraze) care sunt incluse în exercițiile auditive pentru dezvoltarea percepției auditive. Cuvintele din vocabularul auditiv (inclusiv cuvinte bâzâitoare) copilul învață să perceapă, să se reproducă și să înțeleagă prin urechi fără sprijin vizual. În același timp, un copil intelectual poate înțelege mult mai multe cuvinte decât cele din vocabularul auditiv. Dar, pe dispozitivele auditive, se ajunge la un acord între auz, voce și înțelegere. Pentru a forma legături stabile, fiecare unitate auditivă trebuie repetată de 20-30 de ori în diferite ocupații și pot și ar trebui repetate pe alte forme ale obiectului (alte pisici, mașini, păpuși etc.). În acest caz, activitatea orală-fonetică ar trebui să fie utilizate pentru a extinde reprezentarea copilului cu privire la acest subiect (pisica cuvânt în ochi de pisică, ochii de o vacă, de asemenea, ochii unei persoane, de asemenea), de fiecare dată când trebuie să învețe ceva nou.

Potrivit lui M. Heidegger, "A auzi este să înțelegi". Prezența unei audieri fizice nu înseamnă că există o pierdere a auzului în ședință. Un copil poate avea o ureche fizică bună, dar, în același timp, lipsa înțelegerii indică absența percepției bazate pe auz, adică de fapt, absența auzului uman.

Percepția auditivă a vorbirii este realizată nu numai și nu atât de ureche, cât și de zona auditivă a creierului, însă sunt implicate nu numai zonele auditive ci și alte șase regiuni ale creierului. Cu toate acestea, poate exista o situație în care răspândirea semnalelor auditive asupra cortexului cerebral este dificilă sau extrem de limitată. În absența mediului de vorbire, creierul copilului nu poate învăța percepția, "creierul adoarme". Dacă copilul nu poartă un aparat auditiv, atunci părțile uriașe ale creierului care nu primesc informațiile necesare dezvoltării nu funcționează pentru el. Antrenamentul vorbirii poate "reînvia" părțile latente ale cortexului cerebral, care ulterior participă la dezvoltarea personală și sincronizează sistemele creierului.

Formarea unei percepții auditive

Perceperea cumulativă nu ar trebui evaluată ca o sumă a percepției auditive și vizuale, ea formează un tip independent de percepție, care este ceva mai mult decât percepția auditivă și vizuală, estimată separat, sau suma acestora. Deci, cu 0% percepția auditivă corectă și percepția vizuală, 50% din tulburările auditive pot ajunge la 80%. Nu numai starea de auz și viziunea sunt importante pentru pierderea auzului. Se spune adesea că la 5-10% din audiere, nu este necesar să se poarte aparatul auditiv, dar nu este așa. Aparatul auditiv permite copilului să perceapă partea prozodică a vorbirii - intensitatea, ritmul, durata sunetelor, stresul, intonația. De aceea, chiar și cu 0% de auz, este necesar să purtați asistență auditivă care să permită să percepeți mai îndeaproape partea prozodică a vorbirii.

Calitatea pronunției depinde de pierderea auzului, îmbunătățirea cărora duce la dispariția multor defecte de pronunție. Și dacă, la început, sarcina principală merge la percepția vizuală, atunci percepția auditivă se dezvoltă treptat. În ciuda faptului că copilul nu poate percepe, care este pronunțat dincolo de ochii lui, el poate alege numărul de silabe, stres, prezența diferitelor vocalelor, ceea ce face deja posibil să se joace și să înțeleagă, chiar cuvintele anterioare complet necunoscute, iar acest aspect prozodică de exprimare a influență asupra auzului. Puteți vedea imediat dacă persoana se plimba în aparatul auditiv sau nu.

1. Detectarea este sentimentul sunetului. Există cursuri de formare pentru a răspunde la un semnal. Copiii pot auzi, dar nu înțeleg ceea ce au auzit, este necesar să realizăm un reflex conditionat al semnalului. Ar trebui să se înțeleagă dacă reacția conștientă a copilului la sunet este conștientă. Deși nu există nicio certitudine că copilul simte sunetul și că este capabil să reacționeze la el, nu se poate trece la a doua etapă a antrenamentului.
2. Diferențierea sunetelor este alegerea unui cuvânt din mai multe cuvinte. În primul rând, există o alegere a unei perechi de cuvinte care sunt puternic diferite în sunet (prpp și lya). În cadrul sesiunilor de audiere trebuie să fie dezvoltarea generală a copilului, așa cum lecția - este o oră de viață a unui copil, și el trebuie să-l petreacă cu beneficii și interes. Dezvoltarea sănătoasă este scopul profesorului, dar nu al copilului, prin urmare datoria profesorului este de a interesa copilul cu ocupația, învingând orice situație. Din acest motiv, este necesar să prezentăm nu mai mult de 4-5 subiecți într-o singură lecție, deoarece fiecare lecție este dedicată și dezvoltării de idei despre subiect. Deci, orice lucrare cu cuvântul ar trebui să intre copilul în contextul situației (câine: ce ar trebui un câine - pe iarba, numele câinelui - Bobby, vă pot spune deja, „Bobby câinele este în picioare pe iarbă“, pentru a trage iarbă, în cazul în care va câinele, etc. ).

Atunci când copiii disting cuvinte bâlbâind din care începe diferențierea, apare o tranziție la cuvintele trunchiate, apoi cuvinte simple simple, cunoscute copilului în alte ocupații. În aceste etape, este posibil un discurs aproximativ cu înlocuirea sunetelor (b - n, d - m), adică la aceste lecții, copilul trece prin aceeași secvență ca un copil cu percepții normale de auz. Este inacceptabil să criticăm un copil pentru pronunțarea incorectă a unui anumit cuvânt, dimpotrivă, este necesar să încurajăm activ folosirea activă a cuvântului în orice formă de către copil.

După ce sa format discursul copilului, începe etapa formării discursului oral și scris.

Articole similare

• Master-class pentru profesori doo "utilizarea metodei de modelare vizuală cu învățarea de către copii

• Cercetări în ginecologie - metode de examinare a sistemului urinar

• Ciuperca măcinată, cauzele apariției, metodele de eliminare, lumea plantelor exotice

Trimiteți-le prietenilor: