Forme de educație individuală

1Klassicheskie refleksy.Formy învățarea asociativă condițional sunt caracterizate prin coincidență în timp (asociație) orice stimul indiferent perceput - extern sau intern - la activitatea organismului viu. Semnificația biologică a unei astfel de asocieri - un reflex condiționat - în semnalul său, care este, în achiziționarea de acest stimul rolul factorului de avertizare, semnalizare debutul evenimentelor viitoare și pregătește organismul pentru a interacționa cu ei. Astfel de reflexe condiționate sunt numite reflexe conditionate de primul tip. Au primit numele clasic. Datorită acestor reflexe condiționate oferă orientarea principală a animalului pe motive de mediu din jur de la începutul oricărui act de comportament. Folosind condiționarea clasică animalul se adaptează la srede.2Instrumentalnye externe refleksy.Vpervye condiționată instrumental reflexe condiționate a început să fie studiat în laboratorul lui Pavlov YM Konorski și J. Miller (1936), care le-a dat inițial un nume - reflexele condiționate de al doilea tip. Apoi au fost numite reflexe condiționate instrumentale, comportament operantă. În esență, acest tip de formare nu este diferită de învățare prin încercare și eroare. Esența activității instrumentale se schimbă relația organismului cu mediul care are loc fie la schimbarea poziției sale în spațiu (activitate locomotorie), sau sub influența corpului la obiectele din jur (activități de manipulare) .Such un mod, un sistem de reflexe clasice și instrumentale condiționate, prin participarea la un complex construcție a comportamentului adaptiv, capacitățile adaptive extinde foarte mult organismul viu, care începe să acționeze ca factor activ luate din interacțiunea cu mediul.







Forme de educație individuală. Învățarea non-asociativă (reacție de sumare, dependență, imprimare, imitație).

Rezumat de reacție. Baza acestui fenomen constă sensibilizarea - creșterea sensibilității la agenți iritanți țesutului nervos și facilitarea - și anume de relief începe reacția. Un număr de oameni de știință au fost observate pe reacția protozoare și nevertebrate inferioare, ca și în cazul amintind reflexele condiționate: dezvoltarea unui traseu specific de transport, acumularea de competențe în anumite zone ale spațiului, diferențiindu comestibil din produse necomestibile, implementarea reacțiilor motorii de protecție ca răspuns la fostul stimul neutru. Aceste abilități au toate proprietățile reacției de sumare: 1) nu pot persista mult timp și sunt condamnate să dispară; 2) stimulii care le provoacă nu au o valoare de semnal specializată; 3) după dispariție ele nu sunt refăcute în mod independent; 4) dispariția lor este un proces de distrugere, nu de inhibare temporară. Reacția de sumare la animalele superioare este un element important al formelor mai complexe de învățare individuală. Mecanismele de agregare a celulelor sunt implicate în procesul de învățare și de memorie la animalele mai mari. 2Privykanie - răspuns relativ stabil relaxare datorită prezentării stimul multiplu nu este însoțită de orice agent biologic relevant (alimente, defensive, sexy, etc.), în mod obișnuit denumite armare. Dependența este văzută ca cea mai simplă formă de învățare, care poate servi drept bază pentru dezvoltarea unor forme mai complexe de învățare. 3 Imprimare (imprimare). Complex adaptari comportamentale nou-nascuti, care asigură legătura principală între acesta și mamă și ca un scurt-circuit la schimbările perioadei de embrionare, care sa permita sa realizeze newborn format deja mecanisme de percepție și de răspuns, numit imprinting (imprinting). 3Podrazhanie. Ca rezultat al imitării, animalul efectuează acțiuni specifice prin observarea directă a acțiunilor altor animale de acest gen. Acestea din urmă sunt factorul stimulativ pentru retragerea simultană a tuturor membrilor turmei sau a turmelor de la prădător, pentru colectarea alimentelor, a odihnei etc. Prin imitarea animalelor de învățare pe baza comunicării formează un comportament care se potrivește perfect în cadrul stereotipului speciilor. Această învățătură imitativă se numește obligatorie. Astfel, obligã, învățarea non-asociative oferă mijloacele de existență ale indivizilor în primele stadii ale existenței lor independente, precum și punerea bazelor unei specii specifice modele de comportament.







Motivele biologice ca determinanți interni ai comportamentului. Nevoi fiziologice.

Motivele biologice ca determinanți interni ai comportamentului. Tipuri de motivație.

mecanism fiziologic Motivatsiya- de activare a urmelor de memorie ale actelor comportamentale care sunt capabile să satisfacă o nevoie în corpul dominant. Cea mai frecventă clasificare a motivației propusă de H. Miller (1960). El identifică cel mai mic, sau motivația primară, numindu-le ca instinctivă sau viscerală. Aceleași stări IP. Pavlov a considerat ca principala atractie si le-foame, sete, frica, senzație sexuală trata. Ele pot fi, de asemenea, atribuite, precum și condițiile cele mai primitive, care încurajează acte de urinare, defecare, etc. Al doilea grup de motivații constituie o motivație mai mare sau secundar, care sunt dobândite în timpul vieții unei persoane și, deși construit pe baza nevoilor definite genetic, se bazează foarte mult pe experiența individuală din trecut. Aici pot fi atribuite tot felul de motivații care apar în conformitate cu legile reflexului condiționat.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: