1.1. Predarea ca modalitate de organizare a procesului pedagogic. Funcții de învățare
1.2. Forme și metode de predare
1.3. Concepte didactice moderne
1.1. Predarea ca modalitate de organizare a procesului pedagogic. Funcții de învățare
Formarea nu este altceva decât un proces specific de cunoaștere, regizat de un profesor. Formarea nu se limitează la transferul mecanic al cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor. Acesta este un proces bidirecțional. în care profesorii și elevii (studenții) interacționează strâns: predarea și predarea. În același timp, predarea ar trebui considerată condiționată, deoarece profesorul nu se poate limita la prezentarea cunoștințelor - el dezvoltă și educă simultan, adică, desfășoară activități pedagogice holistice.
Există trei funcții ale procesului de învățare: educație, educație, dezvoltare. În practica predării, funcțiile sunt legate în mod inextricabil între ele, cum sunt legate trei procese: formare, educație și dezvoltare. Ele sunt interdependente, fiind consecința și cauza unii altora.
1.2. Forme și metode de predare
În didactica modernă, formele organizaționale generale, inclusiv clasele obligatorii și opționale, clasa și acasă, sunt împărțite în grup frontal, grup și individual. Ele sunt folosite ca fiind independente și ca elemente de lecție, seminar și alte activități.
Toată varietatea formelor organizaționale din punctul de vedere al soluționării scopurilor învățământului și al utilizării sistematice a acestora este împărțită în elemente de bază, suplimentare și auxiliare.
Din punctul de vedere al integrității procesului educațional, principala formă de învățare este lecția ca formă de învățare în care profesorul într-un timp bine stabilit gestionează cognitive colective și alte activități ale unui grup permanent de elevi (clasa), folosind mijloacele și metodele de lucru, crearea unor condiții favorabile pentru că toți elevii au însușit elementele de bază ale subiectului în studiu, precum și pentru educația și dezvoltarea abilităților cognitive și a studenților forțe spirituale (AA Budarny). În învățământul liceal într-un mediu spitalicesc, principalele forme de formare sunt prelegeri, seminarii și ateliere.
Metodele de predare sunt, pe de o parte, metodele de predare și, pe de altă parte, predarea. Principalele metode de predare includ: informația receptivă, reproductivă, metoda declarației de problemă, euristica, cercetarea.
1.3. Concepte didactice moderne
Rezumând bogăția conceptelor didactice disponibile, este necesar să se facă distincția între cele trei: sistemul tradițional, pedocentric și modern de didactică.
În sistemul tradițional de predare, rolul dominant este jucat de predare, activitatea profesorului. Se compune din concepte didactice profesori, cum ar fi JA Comenius, IG Pestalozzi, și, în special, savantul german JF Herbart, care a fundamentat sistemul educațional, al cărui scop este acela de a dezvolta abilități intelectuale, idei, concepte, cunoștințe teoretice. În același timp, Herbart a introdus principiul instruirii educaționale: organizarea instruirii și a ordinii în instituția de învățământ ar trebui să formeze o personalitate puternică din punct de vedere moral. Formarea trebuie să fie educativă, să conecteze cunoștințele cu dezvoltarea sentimentelor, a voinței. La începutul secolului XX, acest sistem a fost puternic criticat pentru cultura de carte, intelectualismul, izolarea de interesele și nevoile vieții copilului. Prin urmare, se nasc noi abordări.
Dintre acestea, didactica pedagogică se distinge în primul rând. Această abordare se bazează pe sistemul lui D. Dewey, școala de muncă a lui G. Kershensteiner și V. Lai - teoria perioadei reformelor pedagogice de la începutul secolului al XX-lea. Denumirea "pedocentrică" a acestui sistem se datorează faptului că D. Dewey a propus să construiască procesul de învățare bazat pe nevoile, interesele și abilitățile copilului ("copilul în centru"). Astfel, rolul principal în predare este atribuit învățământului - activitățile elevului. Scopul educației ar trebui să fie dezvoltarea abilităților generale și mentale, a diferitelor abilități ale copiilor. Pentru aceasta, este necesar ca studiul să fie independent, natural, spontan. O astfel de pregătire nu este economică, este nevoie de mult timp. În plus, profesorul devine consultant, ceea ce duce la scăderea nivelului de pregătire.
Astfel, prezența unor probleme în conceptele tradiționale și pedocentrice ne face să căutăm modalități de a le rezolva. A doua jumătate a secolului al XX-lea se caracterizează prin dezvoltarea gândirii didactice atât în țara noastră, cât și în străinătate. Și deși nu există încă un singur sistem didactic în știință, există o serie de teorii care au ceva în comun. Sistemul didactic modern avansează din premisa că ambele părți - predare și predare - constituie activitatea de instruire. Conceptul modern de educație a crea zone, cum ar fi instruirea programată, învățarea bazată pe probleme (T. Kudryavtsev AM Matyushkin și colab.), Dezvoltarea formării (P. Galperin, L. Zankov, Davydov), formare personală-dezvoltare (profesori-inovatori din Rusia:. Sh A. Amonashvili, SN Lysenko, IP Volkov, VF Shatalov, EN Ilyin et al), psihologia umanistă (K. Rogers), cognitive psihologie (J. Bruner).
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: