Stimul antic grecesc a fost numit cândva un băț cu vârf lung, care a fost condus de tauri și catâri. "Stimulează", în sensul modern, este de a împinge, de a induce o persoană să facă orice [15; 142]. Omul este constituit, astfel încât, fără memento-uri constante și înțepare, forțe proprii sau externe, de multe ori și constrângerea directă nu se poate clinti, nu lucrează în mod activ, există acțiune-the prin inerție.
A existat un moment în care atitudinea neglijentă a procesului de învățare a fost văzută ca o lene și simplu pentru a depăși această dificultate, aplicat aceleași mijloace simple și naturale - constrângere, care servesc o varietate de forme și forme, și este adânc înrădăcinată în istoria pedagogiei.
Cadrele didactice moderne caută stimulente în sfera predominantă a nevoilor studenților, se bazează pe nivelul de dezvoltare a acestora. Stimularea cu acumularea de experiență în dezvoltarea sferelor intelectuale și emoționale se dezvoltă ascendent - fiecare nou stimul în ceva va depăși cel precedent.
Luați în considerare sistemul de stimulare propus de IP. Podlasym și colegii săi (vezi apendicele 1).
Stimulente pentru cadrele didactice care urmează să fie aplicate, pe baza subtiri delicate „împinge“ studenților, pentru a efectua anumite acțiuni și de eliminare a deschis „presiunea“, lipsirea de libertate [17; 81]. Deci:
Înclinați-vă pe dorințe. Ce vrea discipolul? - întrebarea principală adresată profesorului. Trebuie să înțelegem o dată pentru totdeauna: este important nu numai ceea ce vrem, ci ceea ce vrea studentul. Nu vom încerca să-l desființăm și să-l refacem: nu este vina lui pe care o dorește. Amintiți-vă de marele principiu al naturii - totul în concordanță cu natura. Prin urmare, schimbați doar direcția aspirațiilor, dacă nu coincid cu obiectivele pedagogice.
Comparați, dați exemple. În nuvela lui Anton Cehov comportament „Casa“ există, despre un băiețel care a început să fumeze, și nu acționează cererile și rugămințile tatălui său: băiatul a ratat învățăturile tatălui său pe urechi surde. Dar, după ce tatăl său ia spus o poveste în care prințul fericit de la fumat bolnav și mai târziu a murit, iar împărăția lui sa pierdut, băiatul dintr-o dată a spus că el nu mai „niciodată nu se va fuma.“
Forțează-ți elevii să dorească ceva pasionat. Să fie, la început, chiar dorințe care nu sunt în întregime în concordanță cu intențiile tale pedagogice. Principalul lucru este că acestea apar, iar tu te poți baza pe ele. Astăzi, ne confruntăm din ce în ce mai mult cu infantilismul: dorințele copiilor sunt vagi și incerte, uneori nu sunt deloc. Împingeți animalele de companie la dorințele umane normale, formalizați aspirațiile lor vagi în nevoile pragmatice (de afaceri, vitale). Apoi, va fi posibil să se găsească stimulente concrete și clare pentru mobilizarea eforturilor.
Încearcă să înțelegi. Pentru a înțelege este să ierți, conform înțelepciunii biblice. Cine ar trebui să înțeleagă elevul, dar nu profesorul? Nu există copii de vârstă școlară care nu sunt interesați de nimic. Și deși acesta este un adevăr bine cunoscut de mult timp, nu am învățat să ținem cont de interesele elevilor. Sa constatat că 2-50% dintre elevi nu au educația de interese cognitive sau interesele vagi, amorf, la întâmplare, t. E. sunt interesele episodice, de reproducere, cerând DECLARAȚII constantă-excitaton. Dar există și alte interese - spre bani, jocuri, pre-rises, leadership, succes. Există încă o curiozitate înnăscută, o înclinație naturală. Din anumite motive, ele sunt numite garanții. Dar lățimea intereselor caracterizează o persoană care se dezvoltă în mod normal: trebuie să încerce totul, să se simtă, să se verifice asupra lui însuși. Există multe modalități de a transforma interesele "secundare" într-un stimulent puternic pentru educație, învățare și auto-îmbunătățire. Unul dintre ele se bazează pe tendința copiilor la o imagine strălucitoare, o formă frumoasă. Intelectul este asociat cu motivații imediate, iar elevul caută o formă mai atractivă. Du-te de la formă la conținut, de la emoție la logică - atunci vei avea mai multe șanse să-i interesezi pe elevi. Discutați despre ce interesează copiii. Mai exact, începeți cu asta. Respectați respectul pentru hobby-urile, opiniile, evaluările. Permiteți, în majoritatea timpului, studenților voștri. Nu vă fie frică să vă recunoașteți lipsa de conștientizare cu privire la anumite aspecte, lăsați copiii să acționeze ca "profesor". Rețineți, de asemenea că frunte din secolul cel mai interesat în nume propriu, mai mult decât toate celelalte nume, toată lumea a pus împreună, în conformitate cu D. Carnegie, vedem că studenții, în ciuda tuturor interdicțiilor părăsească numele lor (acum mai des porecle), unde este necesar: pe birouri, copaci, stații de autobuz. Folosim această pasiune ca stimulent. Scrie mare boo-QAM pe tablă, afișe și standuri nume de ceva, spre deosebire de copii Xia, și veți crește șansele de a le interesate în persoana sa, im subiectul acestuia.
Încurajați dorința de a obține recunoașterea. Toți oamenii tind să fie recunoscuți. Mulți copii nu învață din motive de cunoaștere, ci din motive de recunoaștere (prestigiu). Acestea sunt conduse de un nivel ridicat de aspirație. Acest stimul nu trebuie neglijat dacă are rădăcini în minte și are un impact favorabil asupra procesului de învățare. Cum de a infecta cu această dorință elevii care și-au pierdut speranța de a "ieși în oameni", care suferă de o stima de sine scazuta? Aici trebuie să căutăm soluții non-standard. De exemplu, ajuta studentul "să-i omoare pe dușmanii săi". Explicați-i că mulți oameni nu și-au putut realiza oportunitățile datorită slăbiciunilor inexplicabile care s-au dezvoltat sub influența temerilor din copilărie, a experiențelor nefondate. Nu lăsați scolarul într-o situație înspăimântătoare, până când nu îl ajutați să facă față acestei situații. Îi este frică să răspundă la tablă? Practicați-l numai cu el. Sarcina ta este să ajuți copilul să câștige încrederea în sine. Doar după aceea, el poate intra în mod independent într-o "bătălie cu dușmanii". Fiți conștienți de faptul că 75% dintre elevi sunt cei cu anxietate sporită: ei vă așteaptă aprobarea, simpatia, și nu pentru noile comentarii și înscrieri la jurnal.
Arătați consecințele comiterii actelor. Cercetător A. Gavrilov a oferit elevilor de toate vârstele pentru a citi un text special conceput în care studentul va primi un cadou de câine, a observat că ea a fost încă pining pentru stăpânul său. Copiii trebuiau să termine scrierea, elevul îi dădea câinelui proprietarului, sau, în ciuda durerii ei, i-ar lăsa singur. Aproape toți cei care au trecut prin experiență au răspuns negativ. În mod similar, ei au răspuns și în acele cazuri când era necesar să se arate simpatie nu animalului, ci persoanei aflate în primejdie. Ce spune? Copiii noștri nu sunt învățați să stea pe punctul de vedere al unei alte persoane, să-și imagineze experiențele sale. Ei nu sunt învățați cum să evalueze consecințele acțiunilor sau acțiunilor. Dacă profesorul la timp, își deschide ochii emoțional și convingător animalelor sale, el va primi un stimulent suplimentar și puternic pentru a schimba comportamentul în bine.
Recunoașteți demnitatea. Încurajați copilul să aibă entuziasm și să dezvolte tot ce este mai bine în el, recunoscând meritele sale. Dacă circumstanțele impun acest lucru, nu opriți și lingușiți. La urma urmei, flatarea înseamnă a spune unei persoane exact ce gândește despre el însuși. Du-te la această înșelăciune inofensivă, poate provoca marele val de tărie. Mai bine, bineînțeles, dacă sunteți în măsură să apreciați cu adevărat realizările elevului, să-i recunoașteți demnitatea. Dar, de obicei, profesorii au atât de multe secții încât este foarte greu să găsești singurele cuvinte și cuvinte greșite pentru toată lumea. Acționând.
Au fost multe studii care confirmă eficacitatea neschimbată a recunoașterii meritelor, oportunităților potențiale ale studenților. Este întotdeauna preferabil să laude decât să blasfemie. Prin urmare, să nu schimbați complimentele, să recunoașteți demnitatea (chiar și cele existente), să avansați schimbările pozitive. Atunci elevul tău va avea mai multe oportunități de a deveni ceea ce vrei să fie el.
Nevoia de realizări este un motiv important. Dorința de succes uneori eclipsează toate celelalte dorințe. Ar trebui să ne dea toate la unele dintre stereotipurile care distorsionează valoarea succesului personal, și, merge la clasa, rețineți: dacă recompensa pentru succesul va fi mai mare pedeapsă pentru eșec, apoi, treptat, este formarea și consolidarea dorința de succes. Dacă pedeapsa pentru eșec este mai importantă decât încurajarea succesului, atunci se creează treptat dorința de a evita eșecul. Deci, există studenți care sunt angajați numai pentru a nu fi certați de părinții lor și nu-l rușina pe profesor.
Faceți munca atractivă. Multe exemple bune de modul de a face activități dificile, de învățare neatractive interesant și de dorit pentru studenți este în Shatalov, Guzik H., E. Wolf Island, S. Lysenkova, Sh Amonashvili. Faceți studiul atrăgător, puteți chiar să faceți greșeli ale elevilor sau mai degrabă atitudinea față de ele. Extrageți maximum de stimulente din partea greșelilor studenților. „O frumoasă greșeală!“, „Eroare nonrandom“, „eroare, ceea ce duce la adevăr!“, „Vă mulțumim pentru I-TION nu este în întregime corectă, dar dă de gândit.“ Ferm sub-subliniază precizia și finețea elevilor de observare: „Când am fost atât ca tine, eu, de asemenea, se pare. "," Obișnuiam să cred asta. “. Act, astfel încât eroarea părea ușor de corectat, la ceva care să încurajeze elevii părea să-i dificil. „Vă mulțumesc, copii mici, sunteți în această zi, am fost ajutat,“ - lecție mulțumită după lui de șase ani-Sh Amonashvili.
Cerință de stimulare. Vorbește uneori "este necesar". Deși acest stimulent se înrăutățește, pentru că de mulți ani era aproape singurul din școala noastră, posibilitățile sale sunt departe de a fi epuizate. Asigurați-vă că i-ați acordat o atenție personală: "Aveți nevoie, Sasha! Ești un om! "Un școală ar trebui să se mulțumească că, depășind dificultățile, el a acționat, așa cum se cuvine unui adult, un om curajos. În plus, ar trebui să fie fericit și mândru că afacerea este făcută. Acestea sunt adaosuri obligatorii la "must".
Utilizați "interdicții" imaginare. Copiii le place să acționeze contrare instrucțiunilor. Puteți recomanda folosirea metodei "interdicției" pentru a face munca, dorind cu pasiune în suflet, că a fost efectuată rapid și eficient. Capacitatea de a evalua și de a folosi situația ar trebui să includă și diferite metode de gestionare a calității muncii. Pentru ao ridica, "încetini" dorința la cel mai înalt punct, restrânge impulsul, căutând o implementare deosebit de atentă a afacerilor și formând pe aceasta o mulțime de calități pozitive.
Dați studentului o șansă. Spuneți copilului că este prost, că nu are capacitatea de a face nimic și că face totul în neregulă și că îl veți lipsi de aproape toate stimulentele pentru auto-îmbunătățire. Dar aplicați metoda opusă - fiți generoși în încurajarea voastră: creați impresia că în sarcina care o înaintează nu este nimic dificil. Dă-i copilului să înțeleagă ce ai de făcut în capacitatea sa de a face față și că va practica pentru a reuși.
Stimul "Puteți, veți realiza" multe fețe. Exemplul cu "falsificarea" rezultatelor, pe care psihologii le-au recurs la una din școlile americane, a devenit deja clasic. Ei au anunțat dintr-o dată, brusc, clasei și profesorului că cele mai mari scoruri au fost primite de câțiva studenți care se aflau printre cei care se aflau în întârziere. Rezultatul a depășit toate așteptările: inspirat de recunoaștere, elevii și-au îmbunătățit în mod semnificativ performanța și, conform datelor din testele finale de testare, au intrat confident în grupul de vârf al clasei.
Adresați-vă la vanitate. Nu există oameni, spun psihologii, fiind de acord să-și petreacă toată viața în ratări, o persoană normală tind să-și îmbunătățească situația. Această dorință ar trebui încurajată și activată, atrăgând respectul de sine, subliniind posibilitatea îmbunătățirii realizărilor. Orice școală înțelege perfect că nu face suficient și că își poate îmbunătăți performanțele academice. Ce lipsește? Există puțină conștiință și este nevoie de un impuls. Este ceva ce ar trebui să facă educatorul, bazându-se pe aspirația interioară deja existentă. Literatura pedagogică descrie o mulțime de tehnici specifice care îi încurajează pe elevi să lucreze mai bine. Majoritatea stimulentelor utilizate sunt de natură situațională și se bazează pe personalitatea elevilor. Dar respectul de sine, ca regulă, este ignorat. Porniți-l, faceți-l pe elev să exclame: "Și nu sunt mai rău decât alții!".
Afișați realizările. Stimularea muncii academice diligente este o informare obiectivă despre realizările elevului în comparație cu alți elevi din clasă, școală. Cel mai bun mijloc pentru aceasta este un sistem de rating deschis sau "perspective deschise" pentru V. Shatalov. Profesorii care utilizează această metodă de stimulare ating rate mai mari de progres în studiile lor. Și nu există nici un secret special aici - majoritatea copiilor le place să asculte atunci când spun lucruri frumoase despre ei; de ceva timp un cuvânt bun, "ecran de realizare", ratingul publicat dă un sentiment de încredere și satisfacție. Nu este atât de multă laudă a profesorului ca sprijin pozitiv din partea lui care este importantă. Copiii au nevoie în fiecare moment să știe unde sunt, cât de avansați sunt. Informațiile trebuie să ajungă la timp la studenți. Controlul (sau competiția) miercuri - anunțarea rezultatelor joi este în timp util; Pentru a raporta aceleași rezultate cu o lună mai târziu este aproape inutil.
Critica empatiei. Utilizați aceasta:
• încurajarea criticii ("Nimic, data viitoare când faci
mai bine. Și de această dată nu a funcționat ");
• Critica-analogie ("Când eram ca tine, am permis exact
aceeași greșeală. Ei bine, oribil la mine de la profesorul meu ");
• Critica-speranță ("Sper că data viitoare veți împlini
sarcina este mai bună ");
• critică-laudă ("Lucrarea este bună, dar nu pentru asta
caz ");
• Critica-empatie ("Vă înțeleg bine, intru în a ta
poziție, dar și tu intri în a mea. La urma urmei, munca nu se face. „);
• critică-regret ("Îmi pare foarte rău, dar trebuie să spun că lucrarea se desfășoară prost");
• Criticism-atenuare ("Probabil, în ceea ce sa întâmplat, nu este
numai tu. „).
Creați o reputație bună pentru elevii dvs. O caracteristică specială a reuniunii copiilor în familiile evreiești este expresia aprobării pentru fiecare cel mai mic succes, fiecare succes. Mama evreiască sau tatăl familiei nu va spune niciodată că copilul lor este leneș, incapabil sau neatins. Ei îl laudă fără rușine și în mod constant, creând astfel un complex de superioritate și forțând copilul să ajungă la un ideal fictiv. În școlile evreiești, cadrele didactice tind să creeze o bună reputație pentru elevii lor, pe care ei vor încerca să o justifice. Aceasta, se pare, este secretul principal al educației evreiești, care în majoritatea cazurilor este de succes.
Relația elevilor cu predarea este caracterizată de activitate, care determină forța "contactului" elevului cu obiectul activității sale. În structura activității se evidențiază următoarele componente: disponibilitatea de a îndeplini misiunile de studiu, dorința de activitate independentă, conștiința îndeplinirii sarcinilor, natura sistematică a instruirii și dorința de a-și ridica nivelul personal.
Managementul activității elevilor se numește activare. Obiectivul său principal - formarea de învățare activă, dezvoltarea activităților de formare. În practică, folosind o varietate de moduri de a spori principal - o varietate de forme, metode și mijloace de formare. Pentru cele mai bune efecte în clasă sunt situații în care elevii ar trebui să apere opinia lor, de a critica răspunsurile Mates pentru a alege sarcina fezabilă aplicată, explicând elevii mai slabi locuri ciudate și altele.
Știm că copiii de vârstă școlară primară nu pot să muncească fără să-și amintească, să împingă, să îndemne. Pentru a spori eficiența acestora, am considerat sistemul de stimulare propus de IP. Podlas
Articole similare
-
Metoda subiectiv-pragmatică de stimulare a activităților și comportamentului elevilor, pedagogie
-
Consilii privind "metodele de stimulare a activității de învățare a studenților"
Trimiteți-le prietenilor: