Consilii privind "metodele de stimulare a activității de învățare a studenților"

"Metode de stimulare a activităților de învățare

Fiecare profesor se confruntă cu o problemă de lipsă de interes în învățarea de la unii copii. Cum să organizați o lecție astfel încât să devină pentru elevi bucuria de a cunoaște lumea și de a-și activa dorința de a învăța? Ce metode și metode de stimulare a activității educaționale a elevilor folosesc un profesor modern?







Motivele pentru declinul motivației școlare din cele mai diverse și se poate referi la dezvoltarea mentală a studentului, înțelegerea sa în scopul șederii în școală și stilul de conducere de clasă, conținutul comunicării pedagogice între profesor și elevi.

Mulți factori de formă motivația pentru învățare: nivelul de competență profesională a cadrului didactic, abilitățile sale de predare, abilitatea de a nu repovesteascæ materialul de curs, și ei inspira elevii, desigur, este un moment cheie în dezvoltarea motivației învățării cognitive în rândul elevilor. Dar ar fi o mare greșeală să credem că numai posesia cu pricepere a profesorilor de tehnologii educaționale legate de metodele didactice de organizare și conducere a clasei școlare asigură eficacitatea procesului de învățare. În multe feluri, dorința de a învăța este determinată de experiența subiectivă a elevului a succesului său în școală, care este conectat nu numai cu performanțe academice bune, dar, de asemenea, cu un sentiment de semnificație personală în clasa, confirmarea atenția persoanei din partea colegilor și a profesorilor. Componenta comunicativă a activității pedagogice determină, în multe privințe, eficacitatea acesteia ca întreg. Natura relației profesorilor cu studenții afectează cel mai grav performanța lor academică și succesul personal.

De cele mai multe ori, motivația pentru elevii școlari, în special pentru clasele inferioare, este în cele din urmă redusă la un sistem de recompense și pedepse. Încurajarea stimulează dezvoltarea unor trăsături pozitive de personalitate, iar pedepsele împiedică apariția celor negative.

Tipuri de stimulente și reguli de utilizare a acestora

Tipuri de stimulente în situația școlară poate fi foarte diverse: aprobare, lauda, ​​verbale și apreciere scrisă, recompensa misiune responsabilă, un semn de încredere și admirație, grijă și atenție, iertare pentru vină.

În ceea ce privește lauda, ​​ea impune anumite condiții pentru aplicarea ei, altfel s-ar putea dovedi a fi un serviciu "bearish" sau să nu fie pedagogică. În manifestarea laudei, trebuie respectate următoarele reguli:

1. Laudele ar trebui să fie, în principal, pentru eforturile depuse și nu pentru ceea ce este dat omului prin natură: abilități sau date externe. Lăudarea nepăsătoare ridică invidia camarazilor și le pune împotriva unui profesor.

3. În fiecare grup există întotdeauna o ierarhie informală, unele sunt considerate mai merituoase de laudă decât altele. Lăudând persistent cineva care nu-i place în clasă este un lucru foarte periculos pentru ei și pentru atitudinea grupului față de profesor. Aceasta nu înseamnă că nu pot fi lăudați. Ei trebuie doar să fie susținuți, dar motivați, schimbând treptat atitudinea față de ei a grupului, acordând atenție succeselor educaționale sau altor succese ale colegilor de clasă foarte puțin populari.

4. Copiii sunt foarte dornici și atribuite exagerat profesorilor animale de companie ", iar profesorii cu adevărat rezonabile și există mai plăcut pentru elevii lor, dar au nevoie să laude în considerare corespunzătoare și adecvate pentru lauda momentului.

Tipuri de pedepse și valabilitatea aplicării lor

Pedeapsa este arătată în remarca, mustrare, mustrare publică, îndepărtarea de la lucruri importante, excluderea morală din clasa socială de zi cu zi de viață, privirea furios profesor, condamnarea lui, indignare, reproș sau aluzie la ea, o glumă ironic.

Pedepsele pedagogice au fost, dacă este posibil, cele mai eficiente, ar trebui respectate următoarele reguli:

1. Pedeapsa trebuie să fie corectă, adică nu ar trebui aplicată sub influența stării de spirit proaste a profesorului, dar cu încredere deplină în vina studenților. Dacă nu există o astfel de certitudine, nu pedepsește.

2. Penalitățile acceptabile în mod avantajos pentru diferite tipuri de necinste, ego franc, agresivitate și activă în ceea ce privește colegii mândrie care iau forma de abuz de ele. Pedepsele privind lenea și lipsa de performanță sunt mai puțin etice și eficiente, deoarece aceste deficiențe sunt cel mai adesea rezultatul subdezvoltării intenționate a copilului. În aceste cazuri, nu pedeapsă, ci este nevoie de ajutor.

4. Nu se poate construi pe critica invalidității pedeapsa sau orice alte caracteristici personale ale studentului, expunându-l într-o lumină negativă, cum ar fi un mers stângaci, impedimente de vorbire, etc .. P. Din păcate, profesorii, uneori, nu pot rezista tentației de a sublinia caracteristicile copilului amuzant. Este inacceptabil să discreditați în ochii copilului părinții săi.

5. pedepsirea student, profesorul trebuie să arate într-un fel că atitudinea sa personală nu este schimbat la copil și că, în principiu, copilul are posibilitatea de a restabili buna reputație sale.

6. Atunci când se utilizează pedepse, ar trebui să se țină seama de opinia publică a grupului. Dacă susține în mod explicit sau demonstrativ ceea ce îi pedepsește pedagogul, pedeapsa va fi neconcludentă și chiar va face persoana pedepsită de erou în ochii grupului.

7. În cazul în care grupul pedepsit - "înșelător" poate să mărească și să agraveze situația unui copil care are nevoie de suport moral. Aici, principiul justiției și egalitatea de tratament pentru toți trebuie să fie oarecum reprimată de principiul umanității.

Este dificil să se prevadă toate erorile pedagogice în utilizarea pedepsei, deoarece acestea sunt strâns legate de caracteristicile psihologice individuale ale cadrelor didactice. Cel mai bine, dacă sancțiunile în general vor fi mai mici.

Rolul tutorialului

În activitatea profesională a profesorului se poate găsi un fenomen unic, atunci când una dintre căile de a stimula activitățile de învățare ale elevilor poate fi considerată încurajare sau pedeapsa este un semn de formare.

În general, marca nu este o promovare sau de pedeapsă, iar măsura cunoașterii, dar aproape nici unul dintre profesorii nu poate să scape din utilizarea mărcii ca un stimulent, și, prin urmare, este necesar să se străduiască să-l facă bine. Orice profesor este sensibil la influența semnului asupra elevilor, surprinde acele momente în care este posibil să-l umfle puțin pentru a-l susține și încuraja. În cele mai multe cazuri, intuiția și bunăvoința cadrelor didactice sunt consilieri buni, însă, cu toate acestea, ar trebui să subliniem câteva poziții tipice eronate în evaluarea studenților:

profesorul își depreciază notele prin suprasolicitarea lor constantă, care apare fie din cauza caracterului moale al caracterului profesorului, fie din cauza cunoștințelor sale slabe. Semnul "excelent" al unui astfel de profesor își pierde funcția de stimulare;







profesorul este foarte zgomotos pentru note bune, crezând că acest lucru sporește exigența la nivelul cunoștințelor și, prin urmare, îmbunătățește conștientizarea elevilor. S-ar putea să fim de acord cu această înțelegere a funcției mărcii, dar acești profesori de multe ori nu se opun estimărilor subestimate;

inerția profesorului în evaluarea studenților individuale, ia de pe etichetă caracter, ștampila la nivelul său de cunoștințe. Acesta a fost mult timp observat că elevul este dificil să se rupă de reputația sa cu acest profesor. De exemplu, în cazul în care un student „troechnik“ profesor foarte fără tragere de inimă îi dă „Cvartetul“ a activității de control pe care o merită, invocând prejudecata profesional tipic: „Probabil copiat“ - și a spus „Cvartetul“ înțepătură la mândria lui profesională. În cazul în care un student se luptă pentru a merge la „patru“ la „cinci“, profesorul, încrezător că elevul poate ști ca „excelent“, este o oportunitate de a „l-au pus în locul lui.“

Înapoi în anii '30. XX secol. restante psiholog intern Boris Gherasimov Ananiev a exprimat opinia că performanța elevilor practica școlară este determinată în mare măsură de diverse situații psihologice: opinia profesorului despre elev, ideile sale ciudate despre ea, starea de spirit a profesorului la momentul evaluării cunoștințelor studentului, etc ...

Influența atitudinii profesorului asupra elevului asupra performanțelor academice

Una dintre cele mai recente studii rusești a arătat că obiectivitatea claselor este recunoscută de puțin mai mult de jumătate din cadrele didactice și de o treime din părinți. Astfel, învățătorii înșiși înțeleg subiectivitatea marcatorilor care sunt puse în jurnal și jurnale.

Experimentul realizat de psihologi americani Rosenthal si Jacobson, a confirmat ipoteza că atitudinea părtinitoare față de copii ar putea afecta evaluarea succesului profesorilor și elevilor de învățare, în general, procesul de dezvoltare a acestora. Experienții au determinat intelectul elevilor din școală. Profesorii au fost rugați să se spună rezultatele studiilor, experimentatorii au ales în lista, în ordine aleatorie, numele studenților și a informat școala că este cel mai inteligent dintre toate materiile, iar apoi raportul dintre profesori la elevi a schimbat acest lucru. Conștient sau subconștient, ei au început să-i trateze ca pe niște elevi capabili, dându-le mai multă atenție, încurajându-i. În câteva luni, experții au efectuat din nou un sondaj al elevilor. În comparație cu alți elevi, performanța studenților, pe care experimentatorii "au determinat" cea mai inteligentă, a crescut și, ceea ce este foarte important, datele privind testele obiective ale măsurătorilor de informații au crescut.

Cum așteaptă elevii așteptările profesorului? Potrivit lui Rosenthal și a altor cercetători, educatorii se uită în principal la studenții cu potențial ridicat. Ei zâmbesc mai des și încuviință aprobator. Profesorii pot, de asemenea, să-i învețe pe primii "capabili studenți", să le pună mai multe obiective serioase, să le cheme adesea și să le dea mai mult timp să se gândească la răspunsuri. Într-o atmosferă psihologică favorabilă, probabil, doar o persoană leneșă nu va manifesta interes pentru învățare.

Astfel, atitudinea profesorilor față de studenți influențează procesul de evaluare a studenților. Atunci când atitudinea pozitivă a cadrelor didactice ca elevii uita mai mult succes la școală decât alți elevi, la care profesorul se referă mai puțin pozitiv. Prin urmare, un fel de psihologic „stroking“ studenților, care se manifestă într-un zâmbet, un semn de aprobare, interesul cadrelor didactice, pentru a încuraja elev capabil, să-l facă să creadă în ei înșiși și să ajungă la un nivel mai ridicat de educație și de performanță, astfel academice. Pozitiv reacția de mimică a profesorului sau aprobarea laconic nu este deloc mic. față prietenoasă și primitoare a profesorului - o contribuție semnificativă la formarea motivației școlare a elevilor.

Crearea unei situații de succes

Rezultatele studiului "subiectivității reflectate" au găsit în mod strălucit aplicarea lor în practica pedagogică. Deci, cercetarea VA. Petrovsky a arătat că profesorul, folosind metode inovatoare și creative de rezolvare a problemelor educaționale în sala de clasă, îi "infectează" psihologic pe studenții săi cu percepția lecției școlare. Ei încep să nu se simtă prezenți la ocupația obligatorie, ci ca participanți la întâlnirea clubului intelectual de experți, dezvăluindu-le oportunităților unice de a cunoaște lumea. Dimpotrivă, modelul reproductiv al conducerii lecției doar întărește obiceiul elevilor de a memora mecanic materialele educaționale și nu formează valorile educației și cunoașterii în general.

Această metodă are drept scop de a consolida credința studentului în tine, dar este nevoie de o mulțime de efort de la un profesor decât utilizarea de orice promovare. Acest lucru poate fi un anumit ajutor student în lecții de pregătire, pre-reprezentare a materialului câștigător pentru prezentare în clasa (eseu, raport), pre-formare studentului de a percepe un subiect complex, organizarea asistenței din partea studentului puternic și așa mai departe. N.

Foarte încurajează elevii au primit perspective deschise-CIP, care deschide calea pentru toți elevii să reușească în studiile lor. Pornind de la acest principiu, orice student în orice moment are dreptul să-și corecteze marca. Această abordare este posibilă atunci când aproape fiecare clasa de elevi, împreună-a dizolvat succesul său, t. E. Fiecare lecție interoghează toți elevii, sunt pregătite și marca. În cazul în care conținutul mărcilor în revista mici, o astfel de abordare va reduce intensitatea studenților în muncă, care pot raționa, după cum urmează: „În cazul în care cauza, și voi primi un semn rău, voi corecta, prin urmare, nu este întotdeauna posibil să se pregătească lecții.“. Într-o astfel de situație, elevii sunt puțin probabil să se pregătească pentru fiecare lecție.

Astfel, principiul perspectivelor deschise stimulează mai bine activitatea de învățare a studenților, când fiecare elev are posibilitatea de a răspunde sau de a îndeplini o sarcină a profesorului.

Influența și ajutorul colegilor de clasă

Desigur, pentru aproape fiecare copil, adolescent în clasă, există unul sau doi colegi de clasă. Acestea, după cum arată studiile, au capacitatea de a se imprima personal în mintea elevilor. Iar în cazul în care aceste persoane sunt semnificative pentru majoritatea în clasă, profesorul poate găsi cel mai important canal, nu indirect, dar influența educațională indirectă asupra elevilor. De exemplu, dacă un student nu își face temele sistematic, profesorul îi poate întreba pe prietenul său școlar, a cărui opinie îl prețuiește, îl influențează și îi ajută să se pregătească pentru lecții. Un astfel de prieten nu trebuie să fie un coleg de clasă. În timpul perioadei sovietice, instituția de patronaj superior elevilor asupra elevilor a rezolvat excelent astfel de probleme educaționale.

Metoda de presiune a grupului

O înțelegere clară a structurii profesorului relațiilor intercompanie în clasă și un loc în elev ei tulbure, cunoașterea moralității și a valorilor de grup în această echipă de formare permite să-l influențeze, nu direct, ci prin intermediul grupului.

Principalele prevederi ale metodei presiunii grupului se reflectă în teoria educației dezvoltată de Anton Semenovici Makarenko în colectiv și prin colectiv. Grupul, prin mecanismul de conformitate, prin care se înțelege măsura "subordonării" unei presiuni individuale la grup, exercită influență asupra unui membru al colectivului.

Metoda de presiune a grupului este realizată doar la niveluri înalte de dezvoltare a colectivului educațional, atunci când rolul cenzurii de grup sau al aprobării crește. Acest lucru nu înseamnă că profesorul încetează complet să influențeze direct studenții; el se bazează tot mai mult pe colectiv, care deja devine purtătoarea influenței educaționale. În situația educațională, metoda de presiune a grupului este dificil de aplicat, deoarece are o orientare pur educativă. Cu toate acestea, criticile sau evaluările entuziaste ale colegilor de clasă pot contribui la faptul că persoana leneșă se poate transforma în mod miraculos într-o cunoaștere curioasă și "lacomă" a elevului.

Organizarea competiției studențești

Competiția emoțională, care se manifestă cel mai mult în sport, este inerentă fiecărei persoane și devine mult mai puternică în echipă. Concurența, fără îndoială, este un stimulent eficient pentru îmbunătățirea performanței elevilor.

Organizarea de concursuri în activitățile academice sau extra-curriculare pe termen lung este un lucru foarte supărătoare, în cazul în care slăbirea eforturilor profesorilor duce rapid la pierderea interesului și formalismului copiilor, la apariția de necinste în raport cu concurenții. Este nevoie de încălzire interes constant pentru copii pe baza rezultatelor, noile forme de concurență, ceea ce face un element al jocului. Desigur, pentru copii, evenimente sportive cele mai interesante, precum și pentru școală sau orice lucrare - atunci profesorii trebuie să arate în mod constant imaginație și entuziasm. Dar astfel de eforturi aduc rezultate generoase. Procesul este foarte interesant pentru copii, acestea se raliază concursuri, obișnuiți să se ajute reciproc, să dezvolte în abilitățile lor de responsabilitate, fac eforturi susținute și doar trăi o viață interesantă, t. E. deveni o adevarata echipa. Prin urmare, profesorii nu trebuie să ignore luptele intelectuale cum ar fi: "Ce? Unde? Când?" sau "inel de creier". După cum arată practica, aceștia își pot îndepărta entuziasmul competitiv aproape întreaga clasă.

În concluzie, trebuie remarcat faptul că numai stilul de conducere democratic al studenților este singura modalitate posibilă de a organiza o cooperare reală între profesor și elevii școlari. Stilul democratic al conducerii pedagogice, stimulând elevii la o relație creativă, de inițiativă, vă permite să vă maximizați ca persoană pentru fiecare membru al echipei.

Consilii pe tema: "Metode de stimulare a activității de învățare a studenților"







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: