2.1 Clasificarea și caracterizarea metodelor moderne de stimulare
învățarea metodelor educaționale
Înainte de a descrie starea actuală a problemei, aș dori să ofer o scurtă schiță istorică. Problema stimulării are aceeași vârstă ca și umanitatea însăși. Căile cardinale de stimulare sunt bine reflectate în expresia "băț și morcov". Strămoșii noștri îndepărtați, fără filosofie falsă, folosesc în principal "biciul", adică diverse pedepse fizice și morale, care corespundeau modului sever de viață și ideilor despre psihologia umană în care se presupune că au predominat gândurile rele care nu pot fi schimbate decât prin severitate și cruzime. Din păcate, întreaga istorie a educației este inseparabilă de pedeapsă. Dominația lor este evidențiată prin documente scrise, desene antice și medievale, unde profesorul este adesea descris cu un baston sau cu un pachet de tije. Acum este chiar dificil să ne imaginăm elementul de cruzime care a predominat în educația familială și școlară; chiar și în secolul al XIX-lea, pedeapsa fizică a fost aplicată în toate școlile secundare și aproape toate familiile, inclusiv cele imperiale. Cu toate acestea, treptat, raportul "morcov" și "morcov" a devenit din ce în ce mai complicat, deoarece, în cursul unei acumulări îndelungate și treptate a experienței morale, au fost afirmate ideile de mare toleranță pedagogică și blândețe. În secolul al XX-lea, pedeapsa fizică în țările dezvoltate a fost, în principiu, depășită, ceea ce a marcat o nouă epocă educațională. Etapa actuală de stimulare pedagogică, în limitele tuturor limbilor, trăiește într-o stare de contradicție constantă între tehnica pedagogică tradițională și cea tradițională și cerințele mai democratice ale elevilor. Regularitatea eternă este că nevoia elevilor într-o abordare mai umană depășește întotdeauna practica pedagogică, altfel profesorul în ochii copilului este întotdeauna mai mult sau mai puțin conservator. Acest comportament al profesorilor, care ar părea strămoșilor noștri înălțimea umanității, poate părea copilului modern să fie aspru și nedrept. Din această regularitate, există o nevoie constantă de îmbunătățire a metodelor de stimulare.
În zilele noastre, teoria a stabilit ferm ideea că ar trebui să prevaleze metode de întărire pozitivă, deoarece acestea sunt mai umane și mai eficiente. Acesta a fost rezultatul, pe de o parte, a progresului eticii, iar pe de altă parte a datelor științei psihologice. Aceasta din urmă a arătat că auto-convingerea și urmărirea realizărilor ca rezultat al încurajării sunt mai productive decât teama de pedeapsă. Aici, în special, o observație interesantă: atunci când un jucător de tenis se laudă pentru greve de succes, el joacă mai bine decât atunci când se ceartă pentru greșeli. Acum, chiar și formatorii au tendința de a folosi armarea pozitivă mai mult decât negativă. recompense Circle în practica școlară în masă este destul de limitată, cea mai mare parte un aspect prietenos și zâmbet de un profesor sau un cuvânt, cum ar fi „bine făcut“, „foarte bun“, „mare“, etc. laudă, evaluare educațională a cunoștințelor studenților. Destul de ciudat, în pedagogia noastră a plătit întotdeauna foarte puțină atenție la dezvoltarea metodelor de consolidare pozitivă și, în special, promoții. În perioada sovietică, a fost dominată de doctrina nerostit că promovarea - este ceva de genul un lux dispensabilă, pentru că munca grea și străduința sunt datoria elementară a fiecărei persoane care urmează să fie executată fără nici o armare. Promovarea, desigur, există, dar mai ales pentru a avea grijă de diversitatea acestora și îmbunătățirea educației școlare de nimeni nu a venit în minte (spre deosebire de afacerile militare, în cazul în care nevoia de premii au fost întotdeauna conștienți de bine). Se poate spune cu încredere că dezvoltarea metodelor de consolidare pozitivă este una din sarcinile importante ale pedagogiei noastre de astăzi.
Stimulentele în procesul pedagogic sunt definite ca mijloace pedagogice specifice capabile să îndeplinească funcții de stimulare în raport cu forțele motrice interioare ale dezvoltării personalității. Această abilitate este determinată, pe de o parte, de relațiile dintre elevii care se află în desfășurarea unei activități organizate special, pe de altă parte - de nivelul și unicitatea calitativă a dezvoltării conștiinței ei.
Principala caracteristică a stimulului este că afectează sfera motivațională a elevilor, evocă diverse motive și le dezvoltă. Procesul de motivare poate fi intensificată, dacă variabila intermediară între necesitatea și motivația de a utiliza stimulentele care influențează nevoile obiectelor refractate în conștiința individului, acționează ca motive, ceea ce sugerează un scop conștient și activitățile personale de studiu (ZI Ravkin). Astfel, stimulentele încurajează activitatea activă prin motivele pe care acestea le provoacă și formează.
Lăudarea este o metodă eficientă și comună de stimulare. Nu trebuie să credem că stimulentele existente nu sunt eficiente, că "nu funcționează". Chiar și reacția mimetică pozitivă a profesorului sau aprobarea laconică este destul de mult, pentru un zâmbet și un cuvânt cald, cum ar fi pâinea, nu te plictisești niciodată. Fața prietenoasă și primitoare a profesorului este o contribuție cu adevărat pedagogică. În ceea ce privește lauda, ea impune anumite condiții pentru aplicarea ei, altfel se poate dovedi a fi o slujbă bearish sau a fi non-pedagogice. Să încercăm să numim principalele:
* Laudele ar trebui să fie, în principiu, pentru eforturile depuse, și nu pentru ceea ce este dat copilului prin natură: abilități sau date externe. Lăudarea neprezentată stârnește invidia camarazilor și le pune împotriva învățătorului.
* În fiecare grup există întotdeauna o ierarhie informală, singurii care sunt considerați mai meritați de laudă decât alții. Lăudarea perseverentă a "țapilor ispășitori" este o problemă foarte periculoasă pentru ei și pentru relația grupului cu profesorul. Aceasta nu înseamnă că nu pot fi lăudați - trebuie doar să fie sprijiniți, dar motivați, schimbând treptat atitudinea grupului față de ei.
* Copiii sunt foarte binevoitori și exagerat atribuite profesorilor de "favoriți", iar profesorii au într-adevăr și în mod rezonabil mai mulți elevi mai plăcuți pentru ei, dar trebuie să fie lăudați cu acest lucru în minte.
Să abordăm acum încurajarea prin intermediul evaluărilor educaționale. În principiu, evaluarea nu este o încurajare sau o pedeapsă, ci o măsură a cunoașterii, dar practic nici unul dintre profesori nu poate scăpa de la folosirea evaluării ca stimulant și, prin urmare, ar trebui să se străduiască să facă acest lucru în cel mai bun mod posibil. Orice profesor este sensibil la impactul evaluării sale asupra studenților, surprinde acele momente în care puteți supraestima ușor evaluarea pentru a susține și a încuraja. În cele mai multe cazuri, intuiția și bunăvoința profesorului sunt consilieri buni, dar, cu toate acestea, ar trebui să subliniem câteva poziții tipice eronate:
* Unii educatori își reduc evaluările prin suprasolicitarea lor constantă, care apare fie din cauza caracterului moale al caracterului profesorului, fie din cauza cunoștințelor sale slabe. "Cei cinci" ai unui astfel de profesor își pierd funcția de stimulare.
* Educatorii de tipul opus sunt foarte zgomotoși pe grade bune, crezând că acest lucru sporește exigența și nivelul cunoștințelor studenților. S-ar putea să fim de acord cu o astfel de "pură" utilizare a evaluării, însă acești profesori nu se împotrivesc deseori evaluărilor subestimate.
* Foarte tipic este inertitudinea profesorilor în evaluarea studenților individuali, luând caracterul unei etichete, stigmatizarea la nivelul cunoștințelor sale. De mult timp, sa observat că este dificil pentru un student să se despartă de reputația sa cu acest profesor; așa că dacă el este "de trei ani", profesorul este foarte reticent să-i dea un "patru" pentru munca de test care o merită. Se întâmplă că studentul încearcă cu toată puterea să treacă de la "patru" la "cinci", dar profesorul, încrezător că acest student nu știe la "5", găsește ocazia să-l "pună în locul lui".
Există o altă metodă de întărire pozitivă, care poate fi numită crearea situației de succes. El are, de asemenea, scopul de a întări credința elevului în el însuși, dar necesită un efort mai mare din partea profesorului decât să folosească pur și simplu orice încurajare. Acest lucru poate fi un anumit ajutor student în pregătirea lecțiilor, oferind materiale pentru performanța câștigătoare în sala de clasă (eseu, raport), pre-formare studentului de a percepe un subiect complex, organizarea asistenței din partea studentului puternic și altele asemenea. Este potrivit să amintim experimentul clasic al psihologilor americani. Ei au masurat cu ajutorul unui test de nivel de inteligență a elevilor dintr-o clasă, și apoi înșelat, spunând că cel mai bun rezultat a fost demonstrat de către unul dintre cei mai slabi elevi. Câteva luni mai târziu, elevul și-a îmbunătățit în mod semnificativ performanțele academice, pe care nu le-a avut înainte. Desigur, este dificil de a „reproduce“ primirea în practica școlară, ci ca un exemplu de creare a unei situații este un succes foarte instructiv.
În școlile noastre nu se utilizează încă un astfel de stimul ca organizarea competiției studenților. În ultimii ani, cuvântul „concurență“, a căzut umbra din perioada sovietică, atunci când diverse concursuri în cadrul organizațiilor Pioneer și comsomoliste (colectarea deșeurilor de hârtie și deșeuri metalice, link-urile de concurs, precum și „concurența socialistă“ este într-adevăr, de multe ori erau formale în natură creează impresia că concurența -. Se În general, judecăm doar prin cele mai rele exemple. Încercarea de a concura este perfect organică pentru psihologia umană, n eotemlemo de la ea. Fiecare persoană toată viața mea încercând să nu fie lăsat în urmă, și, dacă este posibil, înaintea oamenilor din generația sa, și soarta aproape, mai ales colegii lor și colegi, cu gelozie le-au comparat succesul lor în viață. emoție competitivă, care este cel mai evident în sport, este inerent în fiecare ființă umană și devine mult mai puternic în echipă. Oamenii pur și simplu nu pot trăi fără, în scopul de a cel puțin în ceva nu se simte mai bine decât altele. Practic teoretic, concurența este, fără îndoială, un stimulent eficient pentru îmbunătățirea performanței elevilor. Practica pedagogică este o altă problemă. Deși, cu ochiul liber se poate vedea că copiii sunt în concurență cu plăcere, organizarea unei competiții lungi la școală sau activități extra-curriculare este un lucru foarte supărătoare, în cazul în care slăbirea eforturilor profesorilor duce rapid la pierderea interesului și formalismului copiilor, la apariția de necinste în raport cu concurenții. Este nevoie de încălzire interes constant pentru copii pe baza rezultatelor, noile forme de concurență, ceea ce face un element al jocului. Veșnic fascinant pentru copii iubit doar jocuri sportive, precum și pentru învățare și orice muncă - atunci profesorii trebuie să arate în mod constant imaginație și entuziasm. Dar astfel de eforturi aduc rezultate generoase. Procesul este foarte interesant pentru copii, acestea se raliază concursuri, obișnuiți să se ajute reciproc, să dezvolte în abilitățile lor de responsabilitate, fac eforturi susținute și doar trăi o viață interesantă, și anume, să devină un colectiv real, care este întotdeauna util din punct de vedere pedagogic, indiferent de modul în care se schimbă atitudinea față de termenul "colectiv". La un moment dat, a fost foarte bine înțeles de către A.S. Makarenko, care a făcut din competiție unul dintre elementele principale ale tehnologiei pedagogice.
2.2 Problema utilizării metodelor de întărire negativă în activitatea pedagogică
Astfel, tendința generală este ca metodele de consolidare pozitivă de mai sus să devină mijlocul predominant de stimulare a studenților. Recunoașterea unui astfel de fapt, bineînțeles, este satisfăcătoare, dar în spatele acestui fapt se găsește o imagine plină de realitate pedagogică, unde metodele de întărire negativă, diferite pedepse își pierd pozițiile foarte încet. Este, după cum sa menționat mai sus, nu pe pedepsele corporale, dar suficient de puternic „bici“ pentru studentul modern, poate fi efecte morale negative, care sunt cele mai multe ori remarcă, mustrări, mustrari, avertismente, amenințări, replică ironică, ton sarcastic, adică. e. numeroase tehnici ale tehnicii, care se numește "pedagogie de pedepsire". Termenul „pedeapsa“ devine mai puțin popular în literatura pedagogică, și deja se simte ca el devine antipedagogicheskaya sunet ușor amenințător, dar în practică sancțiunile sunt utilizate cel mai des, așa că trebuie să înțelegem cauzele acestui fenomen.
În primul rând, profesorii sunt reprezentanți ai psihologiei de masă și cultură a dialogului, care a dominat absolut lupta și de a depăși stereotip, nu iertare încălcări comportament rol. Comportamentul rolului elevilor este de a îndeplini cerințele profesorului și, prin urmare, motivele de neexecutare cauzează motive de pedepsire. Reacția de respingere și pedeapsă, în ciuda predicării creștine a non-rezistenței, a rămas complet organică, aproape involuntară pentru contemporanii noștri. În al doilea rând, specificul lucrului cu copiii este asociat cu confruntarea constantă și situațiile de conflict. Chiar și adulții nu sunt perfecți în îndeplinirea cerințelor necesare ale conducerii, iar din cauza impulsivității lor, copiii sunt cu atât mai nedisciplinați. Toate acestea sunt amplificate de "subcultura de rezistență". Se pare că munca profesorului nu este doar de predare, ci de a depăși și de a lupta constant. Este dificil pentru un profesor să lupte și, în același timp, să rămână moale, constrâns și prietenos. Nemulțumirea și iritarea care caută o cale de ieșire, și pentru că pedeapsa fizică și brutalitatea grosier nu este posibilă, emoțiile negative, traduce în morocănos, sarcasm, notațiile și alte stereotipuri ale „pedagogiei punitive.“
Să vedem ce condiții fundamentale ar trebui urmate, astfel încât pedepsele pedagogice să fie, dacă este posibil, cele mai eficiente:
* Pedeapsa, desigur, ar trebui să fie echitabilă, adică Să se aplice nu sub influența unei stări de spirit proaste a profesorului și cu încrederea deplină a vinovăției elevului. Dacă nu există o astfel de certitudine, nu pedepsește.
* Sancțiuni permise în principal pentru diferite tipuri de inechitate, egoismul pur și simplu, agresivitate și aroganță activă în legătură cu tovarășii săi, luând forma de agresiune ei. Pedepsele privind lenea și lipsa de performanță sunt mai puțin etice și eficiente, deoarece aceste deficiențe sunt cel mai adesea rezultatul subdezvoltării intenționate a copilului. În aceste cazuri, nu pedeapsă, ci este nevoie de ajutor. Bineînțeles, în general, agresivitatea și aroganța sunt asociate și cu alți factori externi, dar în această etapă a dezvoltării, societatea nu poate lua vina pentru acest comportament de la individ. Întreaga responsabilitate se referă la adulți, iar copilul ar trebui să încerce întotdeauna să separe influența circumstanțelor externe de motivația internă, morală negativă a acțiunilor, care poate fi corectată.
* Nu puteți impune pedepsirea criticii defectelor fizice sau a caracteristicilor personale ale elevului, expunându-l într-o lumină nefavorabilă, de exemplu, mers incomod, defecte de vorbire etc. Din păcate, profesorii uneori nu pot rezista tentației de a accentua caracteristicile amuzante ale copilului. Este inacceptabil să discreditați în ochii copilului părinții săi.
* Instruind elevul, profesorul trebuie să arate cumva că atitudinea personală față de copil nu se schimbă și că, în principiu, copilul are ocazia să-și restabilească reputația.
* Când se utilizează pedepse, opinia publică a grupului trebuie luată în considerare. Dacă susține în mod explicit sau demonstrativ ceea ce îi pedepsește pedagogul, pedeapsa va fi neconcludentă și chiar va face persoana pedepsită de erou în ochii grupului. Într-un alt caz, în cazul în care pedepsitul "părăsit" sau "țapul ispășitor", grupul poate manifesta răuvoire și poate agrava situația unui copil care are nevoie de sprijin moral. Aici, principiul justiției și egalitatea de tratament pentru toți trebuie să fie oarecum reprimată de principiul umanității.
* Și, poate, este cel mai real - să aplicăm pedeapsa fără "pedepsirea pedagogiei", adică redundante și neconstructive de comportament, al căror scop principal este de a răspunde emoțiilor negative ale profesorului. Este dificil să se prevadă toate erorile pedagogice în utilizarea pedepsei, deoarece acestea sunt strâns legate de caracteristicile psihologice individuale ale cadrelor didactice. Cel mai bine, dacă sancțiunile, în general, vor fi mai mici. În concluzie, trebuie spus că metodele de stimulare sunt o parte importantă, dar nu și singură, a tehnologiei pedagogice, în care organizarea activităților elevilor nu este mai puțin importantă și formarea atitudinii lor corecte față de problemele care le sunt actuale. Perspectiva generală a pedagogiei este de a dezvolta potențialul de auto-educare a studenților, care, în principiu, corespunde legilor dezvoltării conștiinței umane.
Rezumând cele de mai sus, observăm că stimulentele în procesul pedagogic sunt definite ca mijloace pedagogice specifice capabile să îndeplinească funcții de stimulare în raport cu forțele motrice interne ale dezvoltării personale. Metodele răspândite și eficiente de stimulare a procesului pedagogic modern sunt: lauda, încurajarea prin evaluări educaționale, crearea unei situații de succes, organizarea competiției. Metodele de armare pozitive devin mijloacele predominante ale studenților care promovează, dar metodele de armare negativă nu este încă un lucru din trecut, și, prin urmare, trebuie să le folosească mai înțelept și cu răul cel educațional.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: