Учебное пособие красноярск москва 2018

ÎN PROCESELE EDUCAȚIONALE

Pentru arta didactică este cea care nu are de gând să gândească.

STANISLAV EZHI LETS

Întrebări pentru studierea subiectului:

1. Care sunt principalele contradicții ale proceselor educaționale care formează conflicte?







2. Ce acțiune de conflict este îndreptată spre transformarea materialului?

În abordarea cultural-istorică a proceselor de formare Vygotsky sunt luate în considerare, pe de o parte, ca prednazna-chennye pentru a rezolva contradicțiile societății, cu Dru-goy - ca având caracterul contradictoriu în sine. Am să adere la această abordare specială și după L.S.Vygot-cer și adepții săi cred că conflictul este un mecanism pentru dezvoltarea activității umane și ITS, în consecință, persoana.

Realizarea celei mai complicate funcții a traducerii și reproducerii culturii și, în același timp, a dezvoltării omului și a civilizației este posibilă numai dacă o serie de contradicții-cheie sunt rezolvate productiv.

Printre acestea se numără și contradicțiile dintre obiectivele principale ale educației. Pe de o parte, acesta trebuie să fie capabil să transmită noilor generații experiența acumula anterioare și ZNA-ieftin și reproduce tradițiile culturale, dar, în același timp, trebuie să furnizeze pentru a depăși formele și metodele de activitate stereotipurile pansament și învechite, oferind de dezvoltare și progres.

De aici contradictoria relațiilor intergeneraționale.

Generația mai în vârstă, din motive evidente, pretinde că gestionează dezvoltarea generației următoare, concomitent cu constatarea apariției independenței și responsabilității. Tânăra generație, de asemenea, din motive evidente, se străduiește să obțină independență și independență față de bătrâni.

Sectorul educației, cu nivelurile instituțiilor școlare sale ori-personale, de la grădinițe la universități, servește ca o organizație formală rigidă, care caută un-pici ordonat și acumulate, precum și de a transfera cunoștințele și metodele de-de acoperit, și de a face procese de transfer, și oameni, incluse în aceste procese. Acest tip de angajament de a simplifica și de organizațiile-mations are fundamentul în istoria socială a Institutului SA-IIR Educației, dar în același timp, procesul de UGLE Denia cunoștințele și modalitățile de deschidere are caracteristici lizată-individualism, de fiecare dată când caută pentru Rum Cay colectiv organizație.

Evidenta necesitatii si importanta sociala a educatiei lasa caracterul obligatoriu in spatele parantezelor. Un copil în societate este condamnat la vârsta adultă printr-o anumită instituție de învățământ. În ciuda faptului că școala este în cele mai multe cazuri, de dorit pentru copil, începutul vieții școlare într-o mare măsură implică depășirea destul de naturale, dar nu și în acest caz, spontană-Ness a copilului. Această contradicție este sistemul de reglementare și iscusința omului incluse în ea intensifică în a doua și a treia de vârstă școlară și pare să fie foarte problematice GP-cultivate: care este subiectul educației?

Unul dintre aspectele cele mai controversate ale activității educaționale este evaluarea. Problema evaluării se manifestă ca un nivel specific al unei activități foarte speciale, în care materialul de transformare este activitatea unei alte persoane. Eficacitatea "investițiilor" pedagogice ar trebui evaluată, deoarece aceasta este o lucrare pentru binele public; munca plătită de societate. O persoană este un student care se află în posesia a ceea ce celălalt - studentul său este competent - ar trebui să fie capabil să coreleze realizările sale cu probele. Dar care este obiectul evaluării? Cât de mult este responsabil pentru ceea ce se întâmplă în procesul educațional? El, la urma urmei, este sigur, cel mai important, desigur, dar totuși face parte din sistem. Nu ar trebui să împartă responsabilitatea cu cel pe care îl învață?

Incarnarea contradicțiilor proceselor educaționale în sistemul conflictual existent poate fi reprezentată pe un model construit din trei subsisteme: extern (interpersonal)

relațiile și interacțiunile: verticale și orizontale; interne (intrapersonale) de auto-relații și interacțiuni: verticale și orizontale; acțiuni transformative subiective externe.

Astfel, modelul reprezintă cinci tipuri ideale de situații conflictuale, în formarea cărora factorul principal este materialul conflictului.

1. Materialul conflictului este statutul în sistemul ierarhic al relațiilor. Situația conflictuală apare în interpretarea interacțiunii și / sau acțiunilor proprii: a) ca o amenințare la starea prezentată efectiv sau prezentată subiectiv; b) ca o piedică în procesul de formare a statutului dorit. În același timp, subiectul interacțiunii poate fi practic arbitrar și folosit de fapt ca scuză sau mijloc (conținut latent).

Conflictul se desfășoară ca o persoană externă, interpersonală. Una dintre părți este în mod necesar dotată cu o funcție de expert, adică depinde de recunoașterea sau de nerecunoașterea stării statutului. Natura interacțiunii este definită ca protecția, pre-turnarea sau formarea statutului.







Acest tip de conflict este caracteristic în stabilirea relațiilor cu profesorul ca o figură semnificativă. Este important să fii etichetată, recunoscută. Este important să fii convins de autenticitatea și stabilitatea relației existente. Ie Este necesară o confirmare suficientă a relației realizate. În acest caz, sarcinile primite de la profesor sunt îndeplinite numai pentru a obține recunoașterea. Natura însăși a sarcinii, precum și munca cu orice material educațional sau non-educațional poate fi diferită: de la o diligență extremă și de la o înaltă performanță la o neînțelegere totală și de o cerere constantă de participare sau de evaluare.

În mod ciudat, în funcție de starea dorită, demonstrația propriei imagini nu poate fi neapărat pozitivă.

2. Materialul conflictului este indicatorul identității, aparținând: "Eu sunt același (același) cu. „; "Nu sunt mai rău decât. „; "Eu îndeplinesc criteriile grupului". Situația conflictuală apare atunci când interpretăm o relație externă ca fiind respingere, discriminare, îndoială, diferențiere. În acțiunea reală, acest material nu poate fi, de asemenea, reprezentat direct (conținut latent) și folosit ca o ocazie, un mijloc. concentrare

conflictul se desfășoară ca o persoană externă, interpersonală. Una dintre părți acționează ca un grup de identificare reprezentativ. Natura interacțiunii este definită ca punerea în aplicare (apel la.) A caracteristicilor de identificare.

Tipul de situație care este caracteristică sexului de vârstă sau a altui membru al grupului. Particularitatea acestui tip este că însăși faptul de apartenență este pus în discuție tocmai din grupul la care se susține una dintre părți. În acest tip de conflict poate fi implicat și un terț, dar este sub-unitate ar trebui să fie privită doar ca o consolidare a resursei sau, cu alte cuvinte, un argument suplimentar în favoarea pro-TIV sau faptul de apartenență.

De fapt, această situație este o școală poate face urmărirea Vaglen-ca de realizări, cu accent pe o anumită normă de grup sau de comportament sfidător cu speranța că va fi văzută de către același grup de vârstă sau cu care de contact trebuie să fie reabilitate sau construite. De asemenea, motivul frecvent pentru apariția acestui tip de situație de conflict este dreptul: "De ce poate fi, dar nu pot?"; "De ce are" 5 "pentru asta, și am" 4 "? și altele asemenea.

3. Materialul conflictului este discontinuitatea disjunșională ("internă") a unor materiale externe. În mod literal, ceva necesită alterări, transformări, dar pentru implementarea acestei modificări, este nevoie de un efort pentru sine, deoarece stereotipul de transformare care nu funcționează.

Situația conflictuală apare ca o întrebare pentru ea însăși: "Cum pot restabili integritatea (continuitatea) materialului pre-material?". Aici se confruntă pe de o parte, la timp se realizează o acțiune de inerție pe modelul fără a ține cont discontinuitatea extern, pe de altă parte, ca și contra-acționa imaginea acțiunii, oprirea inerție și având obiectul său se rup. Conflict desfășoară ca intern-ny și reprezintă un Leniye „rezistența materialelor“-escaladand parte substanțială datorită mobilizării pois minute, creând o resursă cu care termenul ryv eliminat și restaurat integritatea imaginii sau continuitatea mișcării. Stații potențial egale "I" participă la conflict, a căror coliziune este determinată de valoarea a priori a competenței subiectului.

Un exemplu exact al acestui tip de situație este sarcina educațională. În acele cazuri când este efectiv atribuită; când se decide independent de evaluarea externă (profesor sau altcineva). Și este important ca astfel de sarcini să fie, prin urmare, educaționale, pe care nu le au în mod clar pentru evidentă

și o simplă metodă de transformare, dar necesită stresuri serioase legate de depășirea stereotipurilor metodelor cunoscute; necesită o "descoperire" către o nouă resursă pentru a obține efectul învățării prin stabilirea realizării.

4. Materialul conflictului este un sentiment de auto-valoare. Situația conflictuală apare ca o reacție la un fel de proces provocat de reducere a stimei de sine, adică ca răspuns la eșec. Ca contra-act acționează o acțiune psiho-protectivă, care rezistă deteriorării auto-purtătoare. Conflictul se desfășoară ca un conflict intern, în care participă sub-stațiile "Eu". Unul dintre ei, în calitate, care are ca scop reducerea și realizarea acuzația de eșec, Orient Rowan pe o imagine perfectă de „I“, iar celălalt, pentru a proteja, pe raschena pentru a experimenta „I“ și se angajează la conservarea imaginii existente. Natura interacțiunii interne este determinată de capacitatea "eu" de a menține stima de sine negând caracteristicile negative, discreditând semnificația situației și așa mai departe. resurse psiho-protetice și experiență în implementarea lor.

Un tip similar de situație este adesea provocat neintenționat (sau intenționat) de un profesor care a prezentat o evaluare pe care elevul nu o aștepta. Discrepanța dintre estimările proiectate și cele actuale devine o caracteristică a conflictului intern, dacă decizia făcută de profesor nu ridică îndoieli cu privire la validitate. În același timp, apar două evaluări: dorința și realitatea. Situația trece prin: "Nu aș putea (nu aș putea), atunci sunt mai rău decât mă gândesc la mine însumi? Nu, nu este! "Acesta este -" nu este așa "- trebuie să-ți dovedești singur. Dovada reprezintă, de asemenea, o soluție la o problemă specifică asociată cu căutarea de auto-egalizare sau compensare de tipul "dar. “. Scopul principal nu este acela de a pierde relația de auto-pozitivitate.

5. Conflictul este un sentiment de responsabilitate. Situația conflictuală, precum și cel de-al patrulea factor, apar ca o consecință a unui anumit eșec, a nerealizării rezultatului așteptat sau a unei anticipări a unei astfel de neajunsuri. Cu toate acestea, părțile sunt aranjate vertical, deoarece una dintre părți este îndemnat în numele "Super-I". În conflictul cu care se confruntă dei consecință, care vizează, pe de o parte, cu privire la punerea în aplicare a răspunsului-stvennosti (versiunea samosanktsionirovaniya - el însuși a numit pedeapsa pasiunilor sale) și evitarea San ktsii - pe de altă parte. Conflictul se desfășoară ca fiind intern, cu participarea sub-stațiilor "I", care au o resursă potențial inegală, de vreme ce un exemplu,

Acest tip este natura conflictuală a trăirii propriei vină pentru eșec, inacțiune, incapacitate. Corectă, dar conflictul este, pe de o parte, o recunoaștere a vinovăției (nu contează dacă există premise obiective pentru ea) și aspir-de a suporta pedeapsa pentru ea, un grad adecvat de vinovăție; pe de altă parte, încearcă să se protejeze de auto-pedeapsă prin căutarea unor circumstanțe atenuante. Aici nu sunt prezentate încercările de a fi egale cu ele însăși, dar "nu vreau să-mi îndeplinesc sarcina". Astfel de conflicte intrapersonale se manifestă în comportamentul segregat (copilul se pedepsește cu singurătate); în acceptarea statutului "Sunt rău", "Nu pot", "Sunt mai slab decât alții" etc.

În același timp, în situații specifice de predare-învățare, factorul "3" dobândește o importanță predominantă, iar pre-mineritul devine de dorit.

Modelul de conflicte cu cinci factori

1. Statutul în sistemul ierarhic al relațiilor

2. Identitate, afiliere

3. Îndoiala în material exterior







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: