Orientarea situației de predare deschide oportunități largi pentru optimizarea procesului de stăpânire a activității cognitive active a discursului străin.
Experiența predării unei limbi străine într-o instituție non-lingvistică arată că principala cauză a rezultatelor insuficiente este decalajul existent între obiectivul - posesia practică a unei limbi străine - și natura muncii de formare. În procesul de optimizare a stăpânirii unui discurs de limbă străină, cheia este problema situației vorbirii din lecție. Orientarea situației de formare face posibilă obținerea unui accent 100% asupra comunicării vocale active. Realizarea scopurilor unei activități practice sau teoretice în mai multe cazuri este imposibilă fără comunicarea verbală. Ca D.N. Uznadze, în condițiile unei situații complicate - având în vedere lipsa de reflecție a instalației - comportamentul care a apărut pe baza sa nu mai corespunde realității externe, ceea ce obligă o persoană să înțeleagă cauzele dificultății. În astfel de cazuri, o persoană persistă pe aceste dificultăți, re-trăiește, le recunoaște, le transformă într-un obiect de conștientizare [3]. În această situație, mecanismele de motivare a vorbirii sunt puse în aplicare. Iarna, există o nevoie de comunicare verbală. Nevoia de schimb de informații, care este suficient exprimată cel puțin în rândul unuia dintre participanții la comunicare, este determinantul principal al comunicării verbale.
Nevoia de comunicare are "subiectul ideal" pentru IA. Iarna, care, sub forma gândirii, reflectă activitățile desfășurate și este motivul pronunțării. Întruparea verbală a gândirii este un scop intermediar al comunicării verbale, o formă de vorbire de participare la activitate. Relația gândirii ca motiv de comunicare cu scopul activității care se desfășoară dezvăluie rolul și locul comunicării vorbirii în activitate, adică sensul său.
Învățarea discursului străin pe baza situaționalității dă procesul de a vorbi o direcție de activitate-semantică. Fiind unitățile elementare de comunicare, actele minime de vorbire verbalizează proiectarea vorbirii în cea mai simplă situație de vorbire - situația acțiunii de vorbire. Disponibilitatea internă a studenților pentru acțiunea de vorbire în situația organizată depinde de măsura în care această acțiune este "pregătită pe plan intern" conform D.B. Elkonin. Iată de ce eficiența dezvoltării preliminare a situațiilor este o condiție importantă pentru organizarea cu succes a activității de vorbire. În contextul circumstanțelor situaționale propuse, metoda de formare a unui motiv comunicativ este o modalitate de a exprima sensul acțiunilor de vorbire. Definiția semnificației unei declarații este, în esență, o definiție a sarcinii de vorbire a vorbitorului.
Participând la situație, elevii imită activitățile relevante. Situația în care sunt alocate rolurile are un complex
În centrul jocului de adulți sunt jocuri reale. În aceste condiții, apare o situație de vorbire adaptivă. Includerea într-un joc de rol adaptabil necesită stagiarilor să se orienteze, să evalueze circumstanțele situației. Trebuie să se formeze o bază aproximativă pentru acțiunea din mediul de joc. Acțiunile care urmează unul după altul necesită orientare într-o situație în evoluție și o reacție de vorbire. AA Leontiev susține că capacitatea de a naviga în circumstanțe situaționale poate fi formată, ca oricare alta [1].
În situația vorbirii, sursa activității de vorbire-activitate este problema ei. Odată cu crearea cu îndemânare a unor situații problematice, succesul predării limbajului oral în limbi străine este adesea asociat. Se argumentează că "exercițiul ar trebui să creeze o problemă pentru student" [1]. În activitatea practică, "modelul comportamental al situației problematice" este tipic. Matiushkin. Situația problematică este caracterizată de starea psihologică a subiecților care apar în procesul de realizare a unei astfel de sarcini comune, care necesită descoperirea de noi cunoștințe. Comunicarea vorbelor în procesul de rezolvare a problemei devine necesară dacă stagiarii au ipoteze diferite. Inegalitatea de informații a cursanților într-o situație de vorbire este un stimul natural care determină pronunțarea. Instruirea elevilor pentru o situație de vorbire este de a asigura o bună conștientizare a cursanților cu privire la problema în discuție, precum și individualizarea poziției în litigiu.
Contextul vorbirii asigură comunicabilitatea, sofisticarea consistentă a materialelor educaționale, o varietate de acțiuni de vorbire educațională, asigură repetarea materialului lexico-gramatic. Formarea bazată pe situație face posibilă desfășurarea procesului de predare a unui discurs în limbi străine pe baza luării în considerare a intereselor cursanților, lărgirea perspectivei acestora și activarea activității de vorbire.
Spectacolul situației educaționale este un spațiu unic de timp și spațial al realității verbale, care îndeplinește funcția de stimul și condiții pentru construirea expresiilor de vorbire. Materialul lingvistic dat în situația vorbirii îndeplinește funcția mediul educațional-vorbire, al cărui scop principal este acela de a oferi elevilor condițiile necesare pentru a-și crea propriul produs de vorbire. Nivelul diferenței dintre produsele verbale oferite de studenți și mediul de vorbire oferit de profesor demonstrează eficacitatea soluției situației de învățare a vorbirii.
Să luăm în considerare funcțiile de bază ale situației discursului educațional în procesul educațional. La lecție, situațiile educaționale și de vorbire sunt chemate să îndeplinească două funcții principale: stimularea și predarea. Aceste situații ar trebui să fie create ținând cont de condițiile de bază pentru formarea abilităților și abilităților de vorbire, numai în acest caz, funcția de predare poate fi realizată. Se întâmplă adesea ca situația creată de profesor în lecție să poată fi o situație de tăcere sau de participare formală (frica va avea un semn proastă). Psihologii au stabilit că, în adolescență, conversațiile interesante pentru copii sunt, în primul rând, cele în care sunt raportate noi fapte și informații din diferite domenii; în al doilea rând, se vorbește despre relații, acțiuni. Este foarte important să se asigure conținutul afirmațiilor din limba studiată, să se excludă declarații care nu au legătură cu realitatea și care nu corespund cu ea. Este necesar să atragem constant atenția copiilor asupra a ceea ce se spune: "Este chiar așa?", "Ești de acord?", "Nu spui așa", "Cum așa?" Și alții.
Articole similare
-
Învățarea integrată în sarcinile, provocările și perspectivele Rusiei - integrarea proiectelor
-
Principalele probleme în studiul fizicii la elevi, învățarea la distanță prin Skype
Trimiteți-le prietenilor: