Învățarea integrată în sarcinile, provocările și perspectivele Rusiei - integrarea proiectelor

Învățarea integrată în Rusia: provocări, provocări și perspective

Această etapă este asociată cu regândirea societății și a statului de relația lor cu handicap, cu recunoașterea nu numai egalitatea drepturilor lor, dar, de asemenea, gradul de conștientizare a societății de obligația sa de a oferi astfel de persoane egale tuturor celorlalte posibile zone diferite ale vieții, inclusiv educația.

Conform sondajului UNESCO (1989), se estimează că 3/4 din țări (43 din 58 de respondenți) recunosc necesitatea dezvoltării unei educații integrate pentru copiii cu nevoi speciale. Studiul problemelor de integrare este clasificat ca un domeniu prioritar al cercetării științifice în mai mult de jumătate din toate țările care au participat la sondaj.

Procesele de integrare au înregistrat semne ale unei tendințe stabile în Rusia la începutul anilor 1990. Acest lucru se datorează începutul reformelor în instituțiile politice ale țării, cu schimbările democratice din societate, cu schițată în mintea publicului prin rotirea la recunoașterea valorii intrinseci a individului, garantat dreptul său la libertatea de alegere și de auto-împlinire.

Introducerea în variantele străine de integrare, care au venit în Occident cu 20 de ani în urmă, a făcut posibil să se vadă o serie de trăsături atractive ale acestei abordări în formarea copiilor cu tulburări psihofizice. Integrarea a atras în primul rând părinții cu copiii cu probleme și au început să se inițieze activ la începutul anilor '90. încearcă să-și educe copiii (cu o mare varietate de dizabilități de dezvoltare) în grădinițele de masă și în școli.

În ciuda unui mesaj atât de favorabil, integrarea în Rusia trebuie să devină un fenomen pe scară largă și să găsească un program național în condiții socio-culturale deosebite, care sunt fundamental diferite de cele occidentale. Europa a abordat integrarea în condițiile unor norme deja stabilite, normative stabilite de lege privind democrația și redresarea economică, Rusia - în situația stabilirii normelor democratice, a primului lor proiect legislativ și a crizei economice profunde. Discutarea problemelor de educație și integrare specială se desfășoară în Occident în cadrul unor prevederi legislative stricte care reglementează procesul de integrare; În Rusia, astfel de discuții nu au un temei juridic. În Occident există tradiții bogate de caritate, o rețea largă de instituții speciale non-statale, stimulente financiare pentru filantropi. În Rusia, tradiția de caritate a fost întreruptă în 1917. În prezent, caritatea este încă o mișcare socială slabă, nu este stimulată de legislația financiară.

În țările occidentale, datorită zeci de ani de muncă dedicat de mass-media și Biserica, în mintea publicului adânc înrădăcinată ideea egalității drepturilor persoanelor, indiferent de starea lor de sănătate și nivelul de dezvoltare. În Rusia, care de zeci de ani a fost dejucată linie de caritate biserică, și acolo a fost un tabu nescrisă pe problemele persoanelor cu handicap, în mintea publicului o lungă perioadă de timp blocat la tratamentul mass-media a copiilor cu dizabilități mintale și fizice, persoanele cu handicap ca fiind o secțiune marginalizată a societății.

De asemenea, este clar că integrarea copiilor cu nevoi speciale în instituțiile de învățământ de masă nu elimină problema sprijinului lor corecțională, fără studenți extraordinare este puțin probabil să fie în măsură să învețe alături de colegii lor normale și exercita dreptul la educație. Având în vedere situațiile neobișnuite, un copil integrat va avea nevoie, de asemenea, servicii de suport psihologic, si va monitoriza succesul formării sale, să-l ajute să facă față cu dificultăți emoționale. În consecință, succesul integrării în spațiul educațional al țării este să iasă și să opereze bine organizate și a infrastructurii pedagogice specializate și asistență psihologică copiilor speciale care studiază în instituții de învățământ bine stabilită. Prin urmare, cea de-a doua condiție pentru eficiența versiunii interne a integrării ar trebui să fie acordarea unui sprijin special psihologic și pedagogic unui copil special într-o instituție de învățământ general. Este necesar, în opinia noastră, să creăm un bloc corector complementar și strâns legat de învățământul general.

În cele din urmă, suntem convinși că, nu pentru toți copiii "problematici", educația integrată este preferabilă unei educații speciale. Acest lucru este evidențiat atât de statisticile occidentale, cât și de experiența proprie. Integrarea (precum și orice alte inițiative progresive), în orice caz, nu ar trebui să fie un all-out Desigur, aceasta poate fi utilă numai acea parte a, copiii, nivelul de dezvoltare mentală și fizică specială, care în linii mari, sau aproape de norma de vârstă. În alte cazuri, este necesară determinarea măsurii utile și a formei de introducere a unui copil special în colectivul în care se dezvoltă în mod obișnuit colegii. Prin urmare, pentru a "nu face rău", specialiștii trebuie să dezvolte indicații diferențiate bazate pe știință pentru a determina formele de învățare integrată. Se pare că aceasta este a treia condiție pentru dezvoltarea productivă a integrării interne. Desigur, decizia este în cele din urmă luată de părinți. Ei au dreptul să fie de acord cu opinia specialiștilor și să o respingă.

Trebuie remarcat însă că într-o serie de țări din Europa de Vest sa dezvoltat următoarea practică: părintele poate să-și asume riscuri și să insiste asupra educației integrate a copilului, pe care specialiștii din această formă de formare nu le recomandă. Dar în acest caz, părinții trebuie să plătească singuri această instruire. În acest caz, specialiștii vor continua să monitorizeze în mod regulat eficacitatea formării, măsura progresului copilului în dezvoltare, să continue dialogul cu familia și, în caz de eșec, să continue să protejeze interesele copilului.

Socializarea timpurie are un efect benefic asupra formării personalității copiilor și a adaptării lor în viața reală. Datorită integrării copiilor „extraordinare“ care frecventează o școală obișnuită din apropiere, nu poate fi separat de familia sa pentru o lungă perioadă de timp, așa cum se întâmplă atunci când un copil învață într-o școală specială internat, situată de obicei la bol- ° m distanță de reședința . Părinții, prin urmare, au posibilitatea de a educa copilul ei, în conformitate cu propriile lor atitudini, influențându-l iad acasă și natura relațiilor familiale. Uneori este un argument decisiv pentru familia în comun cu copii obișnuiți ai învățării. Și specialistul trebuie să învețe să înțeleagă și să accepte astfel de argumente ale părinților. În același timp, dorim să subliniem că învățarea integrată în sine nu poate fi considerată o soluție garantată a tuturor problemelor copilului. Formarea comună este doar una dintre abordările care nu vor exista exclusiv, dar împreună cu altele - tradiționale și inovatoare. El nu ar trebui să înlăture și să distrugă formele de asistență efectivă pentru copilul care sa dezvoltat și se dezvoltă în învățământul special. Integrarea - esența și „copil“ defectologie în sine, este în această generație de muncitori au acumulat cunoștințe și metode create pentru a organiza este acum de educație integrat cu succes. A adoptat un copil special, mediu global ar trebui să rămână sub patronajul său: studiază, chiar și într-o instituție de învățământ clasă obișnuită (de grup), copilul trebuie să primească întotdeauna ajutor de remediere. Mai ales este necesar ca un copil să studieze într-o clasă specială a unei școli de masă. Prin urmare, integrarea autentică nu se opune, ci reunește două sisteme educaționale - generale și speciale, făcând limitele între ele permeabile.

Pentru organizarea unei instruiri integrate efective, desigur, este necesară pregătirea specială a personalului pedagogic. Scopul său este de a instrui profesorii de școli de masă și de grădinițe în elementele de bază ale psihologiei speciale și pedagogiei corecționale, stăpânind tehnologii speciale de instruire, oferind o oportunitate pentru o abordare individuală a unui copil neconvențional. O astfel de formare include un set de sarcini interdependente, printre care mai multe principale.

În primul rând, profesorii școlilor de masă și grădinițe ar trebui să fie numit atitudine adecvată pentru apariția unui copil special: pentru a genera simpatie, interes și dorința de a preda un astfel de copil.

În al doilea rând, este necesar să se dezvăluie potențialul de instruire a copiilor "non-standard". Arătați și demonstrați că acești copii pot, în condițiile unui sprijin organizat profesional, să ajungă la nivelul de dezvoltare al majorității colegilor lor și, într-o oarecare măsură, să-i depășească.

În al treilea rând, acceptarea profesor al copilului integrabilă în primul rând ca un copil trebuie să fie cuplat cu o înțelegere clară a particularităților dezvoltării sale mentale, activitatea cognitivă, punctele forte și punctele slabe ale personalității sale.

În al patrulea rând, este necesar să se învețe în mod special să se stabilească interacțiunea cu părinții și un mediu apropiat, pentru a preda cooperarea și parteneriatul.

Și, în sfârșit, trebuie să-i familiarizeze profesorii cu metodele și tehnicile specifice pentru a sprijini sistemul corecțional al copilului preșcolar și formarea integrată-școală, le da o idee a sistemului actual de educație specială.

Aceste obiective sunt puse în aplicare într-un program de formare special concepute pentru cadrele didactice din masa de grădinițe și școli pentru a lucra cu copiii cu pierderi, integrate în instituția de învățământ de tipul general de auz. Necesară pentru a crea o dispoziție legală a programelor naționale de integrare în Rusia, care, după cum sa menționat deja, astăzi este practic inexistentă. Există doar documente generale care reflectă privire la ceea ce ar trebui să fie poziția în societate și starea persoanelor cu nevoi speciale. Este deja menționat Declarația ONU (Declarația Drepturilor Copilului, 1959; 0 Declarația drepturilor Retard Mental, 1971 Declarația privind drepturile persoanelor cu handicap, 1975; Convenția cu privire la Drepturile Copilului, 1975).

Aceste documente recunosc drepturile omului inerente ale persoanelor cu handicap de a trăi în demnitate, să se acorde șanse egale cu ceilalți membri ai societății, că copilul este în primul rând, dreptul de a alege în mod liber (de către părinți), forma și o metodă de obținere a standardului de educație.

Legea învățământului în contextul examinat ar trebui, de asemenea, considerată un document general. Specifică într-o linie separată că părinții au dreptul să aleagă atât o instituție de învățământ generală specială, cât și o masă generală pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare marcate.

Documentul juridic de bază pentru punerea în aplicare a programului integrat de formare ar trebui să fie Legea RF privind educația specială, care până acum există ca un proiect. În lege, formarea integrată pentru persoanele cu dizabilități fizice și / sau mentale este recunoscută ca fiind una dintre formele echivalente ale educației lor (secțiunea II, articolul 7, paragraful 1, secțiunea III, art.10, art. Legea prevede Federației Ruse și subiecților săi "să promoveze dezvoltarea învățării integrate în principalele sale tipuri" (secțiunea III, articolul 11 ​​p.1).

În cele din urmă, Legea stabilește un standard juridic foarte important: „Persoanele cu handicap fizic și (sau) dizabilități mintale au dreptul la educație integrată, în conformitate cu indicațiile psiho-pedagogice și medicale, cu condiția ca agenția generică de învățământ le poate oferi asistența de specialitate necesară instituțiilor de învățământ. de tip general, nu au dreptul să refuze primirea unor astfel de persoane motiv că acestea au aptitudinile fizice și (sau) deficiență mintală, în absența unor contraindicații pentru învățare „(secțiunea III revendicarea 2 articolul 11 ).

Institutul de corecțional Pedagogie RAO consideră că realizarea unei politici coordonate echilibrată în domeniul educației, asigurând în egală măsură dezvoltarea în continuare a ambelor procese de educație și integrare speciale, nu vor în cuvinte, și de alocare pentru a asigura dreptul părinților de a alege calea educațională o veritabilă integrare copil special în învățământ nu poate avea loc decât dacă specialiștii care lucrează în sistemul de învățământ general și special pot să înceteze confruntarea și să se unească nitsya. Avem nevoie de asta, adulți, dar și mai mulți copii au nevoie de ea.

Malafeev Nikolai Nikolaevich - membru-cor. RAO,
profesor, director al Institutului de Corecție pedagogică al RAO
(119121, Moscova, str. Pogodinskaya, 8, clădirea 1)

Articole similare

• Organizarea educației integrate - stadopedie

• Subiectul și sarcinile metodologiei de predare a istoriei ca știință

• Familie modernă în Rusia, care este problema unei familii moderne în Rusia

Trimiteți-le prietenilor: