MAI MULTE MATERIALE PE TEMA:
În structura generală a activității educaționale, o parte semnificativă se acordă acțiunilor de control (auto-monitorizare) și de evaluare (autoevaluare). Acest lucru se datorează faptului că orice altă acțiune educațională devine arbitrară, reglementată doar dacă există un control și o evaluare în structura activității. Controlul punerii în aplicare a acțiunii se realizează prin mecanismul de feedback sau aferență inversă în structura generală a activității ca sistem funcțional complex (PK Anokhin). Au fost identificate două forme de afinare inversă (sau feedback) - direcționarea și rezultatul. În primul rând, în conformitate cu Anokhin, este în principal impulsuri proprioceptive sau musculare în timp ce OMC-cerul este întotdeauna complexă și acoperă toate semnele aferente referitoare la rezultatul unei mișcări a încercat să [12, p. 146; 13, p. 88-97]. În al doilea rând, formularul de feedback rezultat Anohhin numește în sensul propriu al cuvântului aferenta opusă. El distinge două dintre tipurile sale, în funcție de faptul dacă poartă informații despre performanța unei acțiuni holistice pro-intermediare sau finale. Primul tip de aferență inversă este unul de tip fazat, al doilea este unul sancționator. Aceasta este ultima aferenta inversa. În orice versiune, orice informație despre procesul sau rezultatul acțiunii este feedback-ul, care exercită controlul, reglementarea și managementul.
Schema generală a legăturii principale sistem funcțional, în cazul în care comparația dintre „necesară modelul viitor“ (de NA Bernstein) sau „acțiuni rezultatul imagine“ (PK Ano hin) și informații cu privire la punerea în aplicare reală determină modul în care Xia "Acceptorul acțiunii" (PK Anokhin). Rezultatul comparării a ceea ce trebuia să fie primit și a ceea ce se obține este baza pentru continuarea acțiunii (în cazul coincidenței) sau corectarea (în cazul unei nepotriviri). Astfel, se poate argumenta că controlul presupune trei legături: 1) un model, o imagine a rezultatului dorit al acțiunii; 2) procesul de comparare a acestei imagini cu acțiunea reală și 3) decizia de a continua sau corecta acțiunea. Aceste trei stele reprezintă structura controlului intern al subiectului de activitate în spatele implementării acestuia. Fiecare legătură de activitate, fiecare dintre acțiunile sale fiind controlată intern prin numeroase canale, "bucle" de feedback. Aceasta este ceea ce ne permite să spunem, după IP. Pavlov, despre un om ca o mașină autoreglabilă, auto-învățată, auto-cultivatoare. În lucrările lui O.A. Konopkina, A.K. Osnitsky și alții, problema controlului (auto-control) este inclusă în problemele generale ale autoreglementării personale și ale subiectului.
Semnificația rolului controlului (auto) și estimarea (samootsen-ki) în structura activității datorită faptului că acesta este un mecanism de tranziție kryvaet interior cursă extern la intern, în interpsychic intrapsihic (Vygotsky), adică acțiunile de monitorizare și evaluare a profesorului în acțiunile de autocontrol și stima de sine ale elevului. În acest caz, conceptul psihologic al LS. Vygotsky, conform căruia fiecare funcție mentală apare de două ori pe scena vieții, trecând calea "de la interpiciu, extern, realizat în comunicarea cu alți oameni, către intrapsihic", adică la interior, al lui, i. conceptul de interiorizare, vă permite să interpretați formarea propriului control intern sau, mai precis, auto-controlul ca o tranziție pas cu pas. Această tranziție este pregătită de întrebările profesorului, stabilind cele mai importante, de bază. Profesorul, așa cum este, creează un program general de control, care este baza de auto-control.
PP Blonskii [25] a subliniat patru etape ale autocontrolului aplicate la asimilarea materialului. Prima etapă se caracterizează prin absența oricărui auto-control. Studentul în această etapă nu a învățat materialul și nu poate controla nimic în consecință. A doua etapă este autocontrolul complet. În acest stadiu, studentul verifică integralitatea și corectitudinea reproducerii materialului achiziționat. A treia etapă este caracterizată de PP. Blonsky ca o etapă a autocontrolului în afara controlului, în care studentul controlează, verifică numai cele mai importante întrebări. În cea de-a patra etapă, nu există nici un control al autocontrolului vizibil, este pus în aplicare, așa cum a fost, pe baza experienței anterioare, pe baza unor detalii minore, va lua [25, p. 259-260].
Luați în considerare formarea de auto-control prin exemplul includerii sale în stăpânirea vorbirii străine. În următoarea schemă de formare a controlului auditiv în predarea limbii străine, sunt notate patru niveluri. Fiecare dintre ei evaluează atitudinea vorbitorului față de eroare, interpretarea presupuselor acțiuni ale vorbitorului, adică mecanismul controlului auditiv și natura reacției verbale a acțiunii eronate vorbind. Reacția vorbitorului poate fi corelată cu nivelurile de autocontrol, în conformitate cu P.P. Blonsky.
Trebuie remarcat faptul că primele două nivele sunt caracterizate de influența externă de monitorizare a profesorului, care determină formarea feedback-ului intern auditiv, următoarele două - lipsa unui astfel de efect în corectarea erorilor. Aceste niveluri sunt, ca atare, tranzitorii de la această implementare controlată în mod deliberat a acțiunii de vorbire într-o limbă străină până la stadiul controlului inconștient asupra realizării vocale a programului lingvistic, adică la stadiul automatismului vorbirii.
Formarea însăși a feedback-ului auditiv ca regulator al procesului de vorbire în procesul de predare a unei limbi străine subliniază legătura dintre influența controlului extern al pre-
Nivelurile de formare a controlului auditiv
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: