CULTURA LUCRĂRII PEDAGOGICE
Profesorul este subiectul culturii. El trăiește și acționează, ținând seama de situația socio-culturală și de un anumit spațiu cultural,
absorbind noile și cele mai noi realizări ale științei, tehnologiei și artei, viața practică a oamenilor și cultura lor. El cunoaște și respectă tradițiile, obiceiurile și ceremoniile poporului său; prezintă un interes profund pentru citirea literaturii artistice și profesionale, a pictării, a muzicii, a cinematografiei și a altor tipuri de artă.
În stadiul actual, cultura muncii pedagogice este privită ca o componentă obligatorie a stăpânirii profesorului.
Urgența problemei formării culturii
activitatea pedagogică a profesorului
"Veverițele Scarlet?" Este ceva despre flotă. Întreabă-l mai bine pe Konstantin Georgievich, a servit în Marina. Institutul nu avea timp. La școală nu a fost mai bine, iar elevul de ieri a avut o scuză salvatoare:
Și profesorul nu citește. Paradoxul?
Adevărat, profesorul este foarte ocupat. Dar nu este doar o lipsă de timp. Motivele pentru care un profesor peste lucrări mai lungi, nu pentru a îmbogăți cunoștințele, înrădăcinate în el însuși, în nepretențios sa internă, și, uneori, chiar și în absența, dacă doriți, cultura sa internă, iar acest lucru duce inevitabil la o lipsă de cultură a muncii sale. "
Astfel, în multe profesii, pentru o muncă de succes, suficient entuziasm și cunoștințe în acest domeniu este suficient. Nu putem spune multe despre profesia de profesor. Aici puteți să vă iubești meseria și chiar să o cunoști și, totuși, e rău să îți faci datoria. Mai întâi de toate, pentru că profesorul formează o personalitate - unică, individuală în manifestările sale, morală și estetică dezvoltată. Pentru a forma o astfel de persoană, profesorul însuși trebuie să fie o persoană, să aibă o gamă largă de interese și înclinații, cerințe intelectuale, morale și estetice, cu alte cuvinte, să aibă un nivel ridicat de cultură.
Cultura este cea mai importantă caracteristică a unei persoane și a unei societăți. Este cea care distinge omul de toate ființele vii.
Esența conceptului de "cultură" și a modalităților sale de formare
În plus, cultura
acționează ca o formă de interconectare a oamenilor. Este legată în mod inextricabil de activitățile umane, astfel încât în cel mai general sens al cuvântului, cultura este înțeleasă ca rezultatul cumulat al activității umane.
În conceptele moderne ale culturii, există diferite abordări pentru determinarea esenței sale.
Abordare calitativă. Cultura este starea societății, nivelul, gradul de dominație a oamenilor asupra naturii, nivelul de realizare a activităților în diferite sfere ale vieții: cultura producției, a vieții, a comunicării, a sentimentelor etc.
Metoda de evaluare. Cultura este înțeleasă ca un agregat de valori materiale și spirituale. Iar cultura adevărată include acele bunuri care corespund valorilor autentice. Valorile reale sunt tot ceea ce este îndreptat spre viață și creație și nu spre distrugere și moarte.
Abordare creativă. Lucrările de cultură sunt considerate ca o consecință a activității creative a oamenilor în domeniul tehnologiei, științei, artei, cultura este o creație științifică, profesională, artistică și tehnică.
Abordare normativă. Cultura este un set de norme și reguli ale comportamentului, tradițiilor, obiceiurilor oamenilor.
Abordare spirituală și personală. Cultura este nivelul de educație, educația oamenilor, gradul de dezvoltare intelectuală și spiritualitate.
În cadrul acestei probleme în abordarea creativă, spirituală și personală cea mai relevantă. Pentru needucat profesor, prost crescut, intelectual nedezvoltate poate îndeplini calitativ sarcinile profesionale și să fie un creator în procesul de interacțiune pedagogică, care afectează cu siguranță nivelul culturii sale de lucru.
Formarea nivelului cultural al unei persoane are loc sub influența multor factori:
1) procesul de comunicare la diferite nivele;
2) realizări ale literaturii, artei, mass-media;
3) percepția asupra întregii bogății a culturii artistice, spirituale și estetice.
Principala cale de îmbunătățire a culturii generale a fiecărei persoane este o auto-activitate (activitate ca urmare a care o persoană intră în posesia nivelului intelectual și cultural, nu numai prin împrumut cunoștințe gata în anumite domenii, dar, de asemenea, prin creativitate auto activ). Astfel de activități necesită un efort intens al persoanei și, desigur, aduce cea mai mare satisfacție.
Eficacitatea performanței amatori este posibilă dacă individul are nevoi culturale. Există trei condiții psihologice pentru formarea cererilor culturale:
1) o persoană este interesată de una nouă, care este țesută în familiar, se bazează pe ea. De aici regula: vrei să fii interesat de știință - să o studiezi; să vă educați în domeniul artei - să ascultați muzică, să citiți cărți, să vedeți imagini, reproduceri etc.
2) orice ocupație neinteresantă poate deveni interesantă dacă o facem pentru a ne atinge scopul. Ce poate fi mai plictisitor decât citirea programului de tren? Dar cu ce atenție o citim, dacă trebuie să alegem un tren convenabil pentru noi înșine;
3) Dacă ceea ce nu este interesant, să ne conectăm cu ceea ce ne interesează, atunci primul, alăturându-se celui de-al doilea, va dobândi pentru noi calitățile sale, va provoca interes. Cine îi place teatrului, dar nu-i place muzica, este capabil să-l iubească, dacă vizitează opera, opereta și ascultă cu atenție.
Cea de-a doua cale a îmbunătățirii culturale generale este auto-educația. În structură, există trei componente:
formarea orientărilor de valoare ale individului;
formarea de gusturi estetice;
formarea idealurilor de personalitate.
Orientările valoroase presupun că profesorul are o atitudine față de realizarea în munca sa a unor rezultate pentru care merită să trăiască și să lucreze (formarea unei persoane, dezvoltarea înclinațiilor și abilităților sale, pregătirea pentru viață).
Gusturile estetice ale persoanei observate la aspectul acestuia, manierisme, mers, acțiuni, în proiectarea de locuințe, la locul de muncă, în raport cu lumea, pentru alții, pentru munca sa, chiar și în faptul că el este bucuros și trist.
Ideile includ idei despre modul perfect de viață, despre acțiunile corecte și frumoase ale oamenilor.
îmbogățirea cercului reprezentărilor și concepțiilor lor (percepție estetică, gândire, fantezie);
auto-educarea sentimentelor și a experiențelor;
formarea de abilități și abilități, disponibilitatea de a acționa moral, estetic.
Cultura activității pedagogice a cadrelor didactice, ca parte a culturii generale a profesorului, a componentelor sale structurale.
1. Luând în considerare aspectele psihologice ale lecției.
Aceasta presupune respect pentru profesorul un anumit mod psihologic bazat pe o bună cunoaștere a discipolilor săi. Gradul lor de dezvoltare, interese, temperamentul fiecărui, caracteristicile psihologice individuale, etc. În acest sens, profesorul nu ar trebui să facă în legătură cu elevii sari la concluzii, dar trebuie să se străduiască să învețe fiecare elev în toate manifestările sale și să înțeleagă. Desigur, Profesor de munca lor este destinat să fie în același timp și un bun psiholog, care îl obligă la rândul său:
1) Se va ține cont de starea emoțională a unei anumite clase într-o anumită situație și pricepere influența acesteia (de exemplu, o stare emoțională excitat de elevi la începutul lecției, ca urmare a participării la joc sportiv pe clasa de gimnastică anterioare, anxietatea și starea psihologică datorită lecției deschise viitoare, etc.) ;
2) determinarea stării emoționale a elevului în timpul lecției, corectarea cu pricepere a acestuia, acționarea adecvată a situației (de exemplu, starea psihologică depresivă din cauza situației dificile la domiciliu etc.);
3) Îndepărtați tot timpul lecției, care împiedică elevul să se concentreze pe munca academică, distrag atenția și enervant în setarea clasă (comportamentul unui coleg de clasa, zgomotul în sala de clasă sau în hol, etc.);
4) controlează atenția elevilor în timpul lecției, se concentreze pe anumite puncte ale lecției, pentru a comuta atenția elevilor în procesul de interacțiune (de exemplu, schimbarea naturii locurilor de muncă, sau utilizarea de informații suplimentare interesante pentru a se deplasa în atenția studenților, utilizarea de glume în scopul de relaxare psihologică în clasă, dacă este făcut munca cauzată de tensiune și, ca o consecință, epuizarea studenților etc.).
Aceste aspecte reprezintă o listă departe de lista completă a problemelor pe care profesorul trebuie să le rezolve în cursul lecției, arătând pe deplin abilitățile sale perceptive, empatia și cunoașterea psihologiei vârstei.
2. Natura cerințelor profesorilor pentru studenți.
Timp de 45 de minute de lecție, profesorul face, conform extraselor, aproximativ 100 de cerințe. Cu toate acestea, cerințele mari trebuie combinate cu un mare respect față de studenți.
Efectuând cerințe, profesorul ar trebui să arate cea mai importantă calitate morală - tact pedagogic, care depinde de cultura morală interioară a cadrelor didactice în raport cu oamenii și de cultura auto-educației, comportamentul adecvat din exterior.
În procesul de prezentare a cerințelor, trebuie amintit faptul că acestea ar trebui să aibă următorul caracter:
să fie clar și clar formulată,
axat pe vârsta și caracteristicile individuale ale studenților,
sunt realizabile; sunt constructive și pozitive pentru activitatea educațională și de educație,
punerea în aplicare a acestora trebuie monitorizată și finalizată
3. Crearea fundalului emoțional și intelectual al lecției.
Se creează fundalul intelectual-emoțional al lecției:
datorită utilizării unor informații interesante în conținutul materialului studiat;
cu ajutorul includerii în lecție a informațiilor despre anumite descoperiri;
cu cunoașterea modalităților de includere a elevilor în lucrare creativă interesantă pentru ei;
învățătura trebuie să fie însoțită de emoții pozitive, iar acest lucru se datorează formei de exprimare a atitudinii emoționale a profesorului față de materialul didactic și față de studenți.
Organizarea corectă a ritmului lecției ajută la rezolvarea problemelor de disciplină și a calității muncii academice în sala de clasă. Ritmul lecției ar trebui să fie ridicat și în același timp să se concentreze asupra abilităților intelectuale ale studenților, explicite și potențiale. Pentru a determina ritmul optim al lecției, profesorul are nevoie de:
Pentru a determina ritmul "mediu" al lecției care satisface toți elevii;
să ia în considerare abilitățile individuale ale elevilor;
combina cu pricepere în cadrul lecției forme individuale, de grup și colective de muncă;
să folosească în lecție o varietate de activități ale studenților;
reducerea maximă a timpului neproductiv petrecut în lecție.
Rata de lucru a elevilor în lecție ar trebui să crească treptat.
5. Autocontrolul profesorului la lecție
Auto-controlul accelerează dezvoltarea abilităților pedagogice și mărește abilitățile unui profesor cu experiență. Auto-controlul profesorului în lecție trebuie să fie îndreptat spre următoarele caracteristici ale interacțiunii sale:
mimica, pantomima, mișcare;
adecvarea metodelor și metodelor de interacțiune cu elevii;
propria stare de spirit și bunăstare;
starea emoțională a studenților, activitatea, independența și interesul acestora în desfășurarea activității academice;
reglementarea și corectarea activității cognitive a elevilor (volumul materialului studiat și sarcinile efectuate, clarificări și explicații privind progresul muncii etc.);
gândindu-se la oportunitatea distribuirii de către elev la lecție a sarcinilor individuale și de grup.
Autocontrolul profesorului în procesul de activitate trebuie să se bazeze pe autoanaliză. care are rolul de a determina măsura în care studenții progresează în cunoștințe, abilități și dezvoltare, în ansamblu, în timpul lecției, în comparație cu rezultatul dorit. Pentru a face acest lucru, profesorul ar trebui să compare ceea ce trebuia făcut în lecție, cu ceea ce sa făcut de fapt. Aceasta, la rândul său, ajută la determinarea aspectelor calitative ale lecției.
6. Partea de calitate a lecției
dacă lecția corespunde principiilor și cerințelor didactice pentru partea sa substanțială, metodică și organizatorică;
dacă au fost soluționate obiectivele stabilite în cursul lecției;
Metodele și instrumentele folosite de profesor corespundeau sarcinilor didactice ale lecției, asigurarea unui nivel ridicat de activitate cognitivă în rândul elevilor?
dacă în lecție au fost utilizate abordări individuale și diferențiate în ceea ce privește organizarea activității școlare a elevilor;
dacă metodele de învățare bazată pe probleme a studenților au fost folosite în lecție.
Analiza lecției poate fi efectuată și în funcție de elementele sale structurale. În acest caz, se va determina calitatea actualizării materialului didactic, formarea de noi concepte și căi de acțiune mentale, formarea aptitudinilor și abilităților elevilor.
7. Sensul umorului în clasă
Simțul umorului este o componentă integrală a culturii pedagogice, deoarece demonstrează inteligența și inteligența profesorului, natura lui bună, inventivitatea și ingeniozitatea. În același timp, umorul permite profesorului să rezolve o serie de probleme care pot apărea în cursul interacțiunii cu elevii:
Pentru a elimina oboseala, monotonia, plictiseala in timpul interactiunii; atenționează atenția studenților atunci când își schimbă activitățile;
Rezolvați pașnic situațiile conflictuale apărute în cursul comunicării și eliminați stresul psihologic în sala de clasă;
Un profesor care are un simț al umorului și îl deține ca instrument profesionist folosește întotdeauna locația studenților, ceea ce confirmă și nivelul său de pricepere.
3. Lvov Yu.G. Cum se naște lecția. - M. 1976.
5. Fundamentele abilităților pedagogice: Manualul. Colec. pentru ped. spec. Executive. Proc. instituții / și .. A. Zyazyun, I.F. Krivonos, N.N. Tarasevich și alții; Ed. IA Zyazyuna. - M. Enlightenment, 1989, 302 C.
6. Rybnikova MA Profesor de liceu. Sat. La intersecții. - M. 1923.
7. R. Shakurov. Creșterea creatoare a profesorului. - M. 1985.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: