Metodist, Gimnaziul 1505
Lipsa reciprocității sau, de ce este dificil pentru un părinte să fie de acord cu școala
Voi încerca - fără emoție - să speculez pe această problemă cu numele condițional "școala părintească" și "școala elevilor". În același timp - fac imediat o rezervă - stau și stau exact la poziția părintelui, atât de multe lucruri par a fi prostești, neprofesionale (nu am pretins niciodată pentru profesionalism pedagogic) etc.
Voi încerca - fără emoție - să speculez pe această problemă cu numele condițional "școala părintească" și "școala elevilor".
În același timp - fac imediat o rezervă - stau și stau exact la poziția părintelui, atât de multe lucruri par a fi prostești, neprofesionale (nu am pretins niciodată pentru profesionalism pedagogic) etc.
Dar, în același timp, stau și pe poziția unui părinte care nu sa născut ieri și care se prezintă despre concepte precum serviciul, conducerea, legea etc.
În plus, stau în poziția părintelui, citit în mod nebun tot felul de cărți și, chiar și mai prost, am decis că scrisul are un sens practic.
Și mai mult - pentru mine principiul. Școala în înțelegerea mea nu este directorul, nu șefii de școală, și nu profesorii luați individual. O școală este o structură în care toată lumea lucrează în scopul ei. Dacă, brusc, o persoană care lucrează în mod formal în structură, ale cărei obiective sunt diferite - atunci ar trebui să vorbim despre el separat. Prin urmare, vorbind despre școală, nu țin cont de excepțiile necondiționate. Spun acest lucru subliniind în mod special, pentru că am întâlnit oameni care, în școală, au rămas umani în afara valorilor lor. Ei sunt pentru această adâncă arc și recunoaștere!
Conceptul școlar de "predare" este mult mai precis exprimat și determinat - școala este ghidată de aproape singurul parametru din această parte: standardul. Dar, în același timp, școala nu este atât de simplă, pentru că nu vede standardul ca întreg, ci transpunerea lui în programe. Prin urmare, pentru școală, conceptul de "învățare" este redus la "mastering curriculum".
De fapt, aici se află primul conflict. Un părinte normal nu înțelege de ce copilul are nevoie de ceva din acest program. Și cu cât este mai în vârstă clasa, cu atât mai mult această contradicție.
Școala nu este pregătită să ia în considerare pur și simplu cunoașterea. Știu și, de mai multe ori, am verificat că, dacă matematicianul este departe de sistemul educațional, pentru a da temele elevilor de 8-9, atunci, bineînțeles, el nu va primi un leu, dar nu un cinci. Ceva trebuie să se încurce cu matematica lui non-școlară.
Conflictul acestui concept se extinde inevitabil odată cu creșterea clasei într-un conflict mai complex - un conflict de priorități.
Orice părinte sănătos, bazându-se pe propria experiență de viață (nu este desigur desigur, dar cel mai adesea o experiență de succes) înțelege că școala învață multe lucruri care în viața reală nu au sens. Părintele însuși a trecut etapa școlii și este conștient de importanța oricărei cunoștințe dobândite la școală. Desigur - aceasta este întotdeauna o viziune subiectivă, dar această viziune este și nicăieri nu trebuie să scăpăm de ea.
Este interesant faptul că orice profesor de școală gândește, de fapt, în același mod - dar nu cu privire la subiectul său. Am întâlnit specialiști ruși străluciți care nu au reușit să rezolve o problemă privind algebra sau geometria pentru clasa a VIII-a. Mai mult, au spus sincer că nu au înțeles nici la școală. Metodici și fizicieni strălucitori, scris literar, dar nu disting între astfel de concepte ca traseul și metafora. Cu toate acestea, mulți oameni nu au auzit despre traseu.
Bineînțeles, se poate spune că nici fizicianul, nici învățatul rusesc nici nu. Aceasta este o poziție perfecționistă convenabilă, care rămâne convenabilă numai până când persoana care o stă în picioare o aplică pentru sine.
Conflictul cunoașterii-educațional devine o nouă rundă de dezvoltare în cazul în care un copil cu suficientă seriozitate este implicat și în afara școlii - muzică, dans, fotografie, desen sau, mai rău, o limbă străină, de exemplu. Și cu cât este mai mare interesul copilului pentru aceste activități și cu cât sunt mai mari realizările sale, cu atât conflictul este mai puternic - școala nu recunoaște alte sisteme de învățare, considerându-le secundare.
Cu atât mai mult acest conflict se intensifică atunci când părintele înțelege că unele cunoștințe pot fi obținute mai eficient și mai interesant. În această parte, școala se protejează zelos și costă moartea.
Pentru a nu crede că văd un ideal în părinți, voi spune că doar o mică parte a părinților decide să renunțe la serviciile școlii pentru a se antrena, să-și asume riscuri și să-și ducă copiii la formare în familie. Dar aceasta este o parte mică și specială a părinților care, prin însăși existența lor, dovedesc inutilitatea școlii ca instituție de învățământ, dar sunt atât de mici (deși există o creștere puternică) încât vremea nu se întâmplă. În masă, totuși, părintele nu este gata să-și asume responsabilitatea, totuși, ca și în școală, despre care vorbim.
Adesea, auzind o astfel de expresie ca un "învățător puternic", am început să întreb personal învățătorilor ce înseamnă. Mai mult sau mai puțin toți au fost de acord că acesta este un profesor care poate învăța pe oricine la un nivel perfect acceptabil. Sunt de acord, dacă această definiție este adevărată, atunci un astfel de profesor este pur și simplu un bun al culturii. Dar umblând în jurul lecțiilor așa-numitelor profesori puternici, mi-am dat seama că în această definiție lipsește ceva care este capabil să învețe cu consimțământul studentului și părinților cu metodele lui. Această adăugire - în principiu! Și cred că nu este necesar să o descifrăm.
Apropo, de dragul justiției, voi spune că unii oameni consideră că un profesor puternic este cineva capabil să captureze un copil. Aici nu voi argumenta nici măcar că este vorba de o altă chestiune în care nu fac astfel de profesori și vreme.
Următoarea contradicție fundamentală este legată de sistemul de evaluare. Și de fapt - cu valorile școlii și ale părinților. Școala are nevoie de rezultate oficiale - patru și cinci. În general, școala nu-i pasă de nimic altceva, cu excepția rezultatelor.
Mulți părinți au nevoie și de rezultate. Dar părintele și școala au înțelegeri diferite cu privire la modul de realizare a acestor rezultate. Școala consideră că trebuie obținută o evaluare bună (nu, citate sunt încă necesare aici - "merită") prin mecanisme de loialitate - reluare, vizite de control repetate la consultări etc. Părintele sincer crede că toate acestea pot fi aruncate, dacă oferiți școlii un anumit echivalent - adesea bani. Indiferent cât de cinic poate suna - părintele în acest caz este mai cinstit, deoarece sugerează că falsificarea consumă mai puțin timp pentru toată lumea. Dar este încă imposibil să mă gândesc la o astfel de cale - cel puțin contrazice Legea, dar în înțelegerea mea Legea trebuie respectată.
Dar există o situație de conflict mai mare - când un părinte este de acord cu o evaluare scăzută a copilului său și nu încearcă să găsească o modalitate subcore pentru ao îmbunătăți. Aici școala se află într-un impas. Răbdarea constă în faptul că școala nu dorește să recunoască faptul că nu toți elevii doresc să învețe acest subiect sau acel subiect și, în același timp, ei și părinții nu pretind nicio evaluare pozitivă. În practica personalului meu, au existat multe cazuri în care profesorul a amenințat că a pus un leu, când am fost de acord cu acest lucru și am spus că ar fi corect - ca urmare a unui triple a apărut.
Acest lucru este URGENT - poate unul dintre principalele puncte de conflict. Părintele este interesat de realitate și copilul său, raportul școlar. În general, școala este absolut indiferent dacă Vasya cunoaște matematica, iar Petya - literatura. Școala este importantă că a avut cel puțin o bază pentru a pune Vasya și Petya la cel puțin trei, dar de preferat 4 sau 5. În același timp, sistemul de evaluare este închis, adică nu ia în considerare evaluarea externă și non-școlară. În general, conceptul de evaluare externă nu este prezent în școală și este absolut străin. Chiar USE notoriu de fapt - un sistem de evaluare închis.
În general, aproximativ la școala secundară, conflictul se reduce la părintele "vreau" și școala "este necesar". În același timp, părintele sincer nu înțelege cine are nevoie de el (cu excepția școlii în sine), iar școala nu înțelege cu adevărat unde nu vrea "de la părinte".
Și aici este un punct foarte important - cu excepția rară a "Vreau", părintele nu contrazice complet GEF. "Nevoia" școlii, firește, nu contrazice, de asemenea, dar este, de obicei, considerată mai restrânsă, nu contrazice GEF, dar nu o realizează în întregime.
Și apoi conflictul crește aici, în ceea ce problemă: potrivit Legii, părintele este responsabil de creșterea și educarea copilului, iar această responsabilitate în temeiul aceleiași legi ar trebui să fie luate în dezvoltarea GEF. În ceea ce privește școala, conceptul de "GEF" este perceput ca abstract, văzând responsabilitatea elevului de a stăpâni programele de formare în cadrul BUP.
Conflictul este nerezolvat până când școala renunță la proprietatea copilului - sper că nu este necesar să explic în ce sens cuvântul "proprietate" este folosit aici.
Parintele vrea să vadă un asistent în școală - școala dorește să vadă un asistent la părinți. dar părintele dorește ajutor cu privire la interesele copilului său (interese, desigur, în înțelegerea rodtelei), dar școala dorește un asistent în raport cu propria sa interesă. Și apoi - un punct mort!
Acest impas în comunitatea educațională se numește "școala este plasată în astfel de condiții". Și aici - un nod important de conflict. Aceste condiții - care, pentru mine personal, sub marile probleme - ar fi complet diferite dacă școala școlară dorea reciprocitatea părinților. INTERESELE MUTUALE, stabilirea obiectivelor MUTUALE - reciprocitate în general.
Dacă școala și-a făcut părintele însoțitor, atunci niciun conducere sau departamente nu ar putea face nimic. Oficialii folosesc cu îndemânare și competență conflictul dintre școală și părinte, folosindu-se pentru propriile scopuri plângerile părintești, și nu întotdeauna această utilizare este curată.
Ei bine, și probabil ultimul nod important de conflict - școala practic nu-i place adevărul. Nu. Școala nu este pregătită să recunoască calificarea scăzută a profesorului respectiv, școala, în general, nu este pregătită pentru o viziune critică. Totul ar trebui să fie presărat cu ulei, entuziasm și mulțumire. Dar, din moment ce toate melasele ёeta se plictisesc foarte repede, toate petele care par a fi ascunse sunt vizibile de catre parinti. Poate că aceste locuri nu ar fi - scoateți școala într-o poziție de reciprocitate.
Dar reciprocitatea nu se întâmplă
Este în principiu posibilă reciprocitatea? În opinia mea, este posibil. Dar sub o condiție - școala ca instituție, ca structură, prioritățile nu sunt interesele Departamentului, ci interesele copiilor SPECIFIC.
Deci, dacă aveți dreptate, majoritatea covârșitoare se dovedește a fi rău. și nu există recepție împotriva resturilor. atunci nu este clar cum putem schimba ceva?
Această poziție nu este foarte apropiată de mine. Oamenii sunt diferiți - puternici și slabi. Majoritatea profesorilor nu sunt asceți, ci oameni obișnuiți, amabili, amabili. Și asceții nu pot fi multe milioane. Pe aceasta, Makarenko a fost trist.
Prefer să văd realitatea și să caute modalități de acțiune, caută motive pentru a găsi modalități de a orice, chiar și o mică schimbare în această realitate - mai degrabă decât încercarea de a nega această realitate, sau unul chohom toate crearea de această realitate, pentru brand și pentru a apela săraci. Dacă încercați cu sinceritate să înțelegeți o persoană - se dovedește adesea că-l ajutați să se schimbe.
Deci, dacă aveți dreptate, majoritatea covârșitoare se dovedește a fi rău. și nu există recepție împotriva resturilor. atunci nu este clar cum putem schimba ceva?
Această poziție nu este foarte apropiată de mine. Oamenii sunt diferiți - puternici și slabi. Majoritatea profesorilor nu sunt asceți, ci oameni obișnuiți, amabili, amabili. Și asceții nu pot fi multe milioane. Pe aceasta, Makarenko a fost trist.
Prefer să văd realitatea și să caute modalități de acțiune, caută motive pentru a găsi modalități de a orice, chiar și o mică schimbare în această realitate - mai degrabă decât încercarea de a nega această realitate, sau unul chohom toate crearea de această realitate, pentru brand și pentru a apela săraci. Dacă încercați sincer să înțeleagă persoana - care de multe ori se dovedește a ajuta-l schimbe.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: