Care este "procesul Bologna"

Care este Procesul de la Bologna?

Cum, prin ce mijloace ar trebui să rezolve sarcinile de creare a unui spațiu educațional paneuropean?

Care este motivul necesității reformelor educaționale în spiritul Procesului de la Bologna?







Europa este tot mai conștientă de sine ca un întreg. Învățământul superior este un domeniu care influențează foarte mult modul în care se formează societatea, de aceea fragmentarea, diversitatea sistemelor educaționale împiedică unificarea Europei. Europa unificată implică libera circulație a forței de muncă (muncă), a bunurilor și a capitalului, prin urmare, necesitatea comparabilității calificărilor în domeniul învățământului superior, fără care este imposibilă libera circulație a personalului înalt calificat. În cele din urmă, învățământul superior devine o sferă de afaceri foarte profitabilă, în care SUA ocupă poziții de conducere. Europa ca întreg poate conta pe o competiție de succes în acest domeniu.

Rusia este mult mai puțin integrată în structurile și procesele europene decât țările Uniunii Europene. De ce ar trebui să se "adapteze" la o singură Europă - nu este mai bine să-și mențină rolul de megasistem, egal cu cel al Europei Occidentale și al altor mega-sisteme?

În primul rând, sistemul educațional rus, al cărui temelie este pusă de Petru cel Mare, are rădăcinile europene; pare logic cel puțin să ținem seama de schimbările din sistem care au servit istoric ca model prototip pentru sistemul intern. În al doilea rând, Uniunea Europeană reprezintă mai mult de 50% din comerțul exterior rus și alte relații economice externe; aceste legături sunt realizate, în primul rând, de persoanele cu studii superioare: dacă educația lor este comparabilă, este mai ușor să se stabilească și să se mențină legături. În al treilea rând, chiar și autosuficiența nu trebuie să ducă la izolare - interacțiunea este inevitabilă; interacțiunea implică reguli general acceptate și, fiind "în interiorul" procesului, este mult mai ușor să influențezi procesul de luare a deciziilor, care determină regulile general acceptate.

Ce condiții preliminare există în Rusia pentru punerea în aplicare a principiilor Procesului de la Bologna?

Conform Legii privind educația profesională superioară și postuniversitară, Federația Rusă prevede învățământul superior în așa-numitul. domenii de formare, prin care se înțelege o educație în două etape (formală - trei etape, din moment ce Legea prevede, de asemenea, pentru învățământul de licență cu eliberarea unei diplome, dar această etapă este aproape nici o cerere). Prima etapă - Bachelor (durata standard a studiilor 4 ani), al doilea - maestru (durata 2 ani). Odată cu introducerea acestui sistem, sa presupus că va pregăti cadre pentru sferele științei și învățământului superior. Odată cu aceasta, există (și este absolut dominantă din punct de vedere cantitativ) educația tradițională pentru Rusia în așa-numitele. specialități (durata standard de formare este de 5 ani cu calificarea "absolvent"); acest sistem este "incomprehensibil" pentru majoritatea țărilor din Europa. O condiție prealabilă pentru promovarea intrării Rusiei în procesul de la Bologna poate fi considerat ca spiritul tradițional european și internațional mai larg tipic al învățământului superior din Rusia, precum și loialitatea față de principiul continuității educației și științei, ridicandu-se la Humboldt și Leibniz.

Care sunt avantajele unui sistem de învățământ superior de două niveluri?

În prezent, cunoștințele devin caduce foarte repede. Prin urmare, este de dorit să oferim absolventului o pregătire relativ largă și să-l învețe să completeze, să actualizeze cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare. Este vorba despre această formare de licență (în diferite sisteme - de la 3 la 4 ani). Maestru (de obicei 1 - 2 ani) își asumă o specializare mai restrânsă și mai adâncă, adesea studentul este condus de cercetare și / sau de activitatea didactică. Trebuie subliniat faptul că deja o diplomă de licență oferă o educație superioară completă, iar un absolvent cu diplomă de licență poate aplica pentru posturi cu normă întreagă pentru care, în conformitate cu cadrul de reglementare existent, este prevăzută o învățământ superior complet.

Procesul de la Bologna necesită trecerea tuturor specialităților fără excepție la un sistem de învățământ pe două niveluri?

În primul rând, procesul de la Bologna este construit pe principiile voluntariatului și, strict vorbind, nu necesită nimic de la participanții săi. Scopul său principal este transparența, comparabilitatea, "înțelegerea" sistemelor educaționale existente, posibilitatea de "recalculare" ușoară a unui sistem la altul. Practica diferitelor țări în acest sens nu coincide. De exemplu, în majoritatea țărilor, educația medicală își păstrează structura tradițională "unică", deși în Marea Britanie există calificări "Bachelor of Medicine", "Bachelor of Stomatology", "Bachelor of Surgery" etc. În general, sistemele educaționale din țările din Europa de Vest sunt încă departe de uniformă; Viitorul va arăta cât de mult vor converg. În orice caz, documentele Procesului de la Bologna subliniază constant faptul că identitatea națională a sistemelor educaționale este o bogăție comună europeană.

Trecerea la un sistem pe două niveluri va conduce la o scădere a calității învățământului superior? La urma urmei, este clar că burlaciul nu va fi egal cu specialistul tradițional "de cinci ani", deoarece deja studiază un an (sau chiar doi) mai puțin?

Calitatea educației nu este o proprietate abstractă; calitatea ridicată (suficientă) este corespondența maximă (suficientă) cu sarcina care trebuie rezolvată în cursul formării unui specialist de acest nivel. În mod ideal, clarificarea sarcinii corespunzătoare ar trebui să înceapă proiectarea curriculumului care să conducă la primirea unei anumite diplome academice; trebuie (de către experți, cu implicarea potențialilor angajatori și altele. părțile interesate), pentru a determina, în măsura în care este posibil un set complet de cunoștințe și competențe, care trebuie să aibă un absolvent care a însușit programul. În continuare, trebuie să stabiliți ce fel de cursuri (prelegeri, seminarii, practici etc.) oferiți cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare. În cazul în care, în plus față de faptul că, vom decide ce ar trebui să fie rezonabil sarcina de student pe săptămână (în prezent se admite de încărcare în 54 de ore de învățământ superior din Rusia, inclusiv 27 de clasă), rezultatul dorit - durata perioadei totale de studiu - se realizează cu utilizarea aritmetică simplă operațiuni. Această lucrare mare este „Design“ al noului program este, în esență, doar începutul, dar putem spune dinainte că pentru diferite profesii (domenii de formare) vor fi necesare studii superioare profesionale, cel mai probabil, diferite perioade de formare. Foarte preliminare sugerează că timpul de pregătire într-un grad de licență poate varia de la 3 la 5 ani, și o diplomă de master - de la 1 la 2 sau chiar 3 ani.







9. Care este contextul economic al unui sistem pe două nivele? Nu este "introducerea masivă a pregătirii burlacilor cu formarea lor mai scurtă, de obicei pe termen lung, pur și simplu un mijloc de economisire a banilor publici?"

În prezent, sectorul de învățământ superior "plătit" din Rusia nu este inferior dimensiunii bugetare, astfel încât problema "economiei" educației devine mai puțin simplă. În orice caz, însă, trebuie să se presupună că trebuie să existe nu numai nivele diferite, ci și diferite tipuri de învățământ superior: împreună cu cea în masă trebuie să existe o educație de elită. În mod evident, este de dorit ca învățământul superior în masă să fie cât mai ieftin, în timp ce în învățământul de elită nu este posibil să economisiți bani. Învățământul de masă nu înseamnă în niciun caz "calitate scăzută", "redusă": corespunde caracterului masic al problemelor pe care titularul diplomei respective o va decide (de exemplu, inginerul-operator). În plus, reducerea condițiilor de pregătire permite absolvenților să se alăture muncii profesionale timpurii, ceea ce ei înșiși sunt interesați și a societății ("rapida" a ciclurilor educaționale este profitabilă, precum și o cifră de afaceri rapidă a capitalului). Pentru formarea de orice tip, este esențială optimizarea procesului educațional, îmbunătățirea metodelor de predare, tehnologii educaționale etc. Nu există, este necesar să se adauge o frontieră impenetrabilă între educația de masă și cea de elită: educația poate fi întotdeauna continuată atât "orizontal", cât și "vertical".

Școala superioară rusă își va pierde identitatea, trecerea la "șinele Bologna", o diferență față de alte sisteme educaționale naționale - și, prin urmare, atractivitatea acesteia?

Se pare că ar fi complet greșit să se reducă unicitatea sistemului rusesc de învățământ superior la o formare "pe mai multe niveluri", adică la absența pașilor, la toți studenții, cu câteva excepții (medicină și alții). învățați timp de 5 ani, obținând aceeași diplomă "specialist". De fapt, tradițiile școlii superioare rusești sunt valoroase în ceea ce privește natura fundamentală a educației, principiul continuității învățământului și științei, existența școlilor științifice și pedagogice originale, conservatorismul sănătos, combinat cu dorința de a inova. Niciuna dintre aceste tradiții nu contravine principiilor Procesului de la Bologna.

Ce se înțelege prin introducerea de calificări comparabile, recunoscute în general (diplome universitare) în domeniul învățământului superior?

Care este Suplimentul la Diplomă, al cărui model a fost elaborat de UNESCO (UNESCO / CEPES)?

Suplimentul la diplomă este un document obligatoriu (gratuit) eliberat unui absolvent al unei universități împreună cu o diplomă de învățământ superior. Scopul său este de a face ca nivelul și tipul învățământului superior care corespund diplomei primite să fie cât mai "transparente". Aplicația include 8 secțiuni principale: Informații despre proprietarul diplomei (numele, prenumele, etc.), informații privind calificarea absolventului, nivelul de calificare a conținutului educației și rezultatele obținute, informațiile cu privire la caracteristicile funcționale (profesionale și orientate spre locuri de muncă) a primit calificări. Informații despre certificarea aplicației în țară, descrierea sistemului de învățământ superior din țară, informații suplimentare la discreția autorităților de învățământ sau de învățământ superior. Toate secțiunile, cu excepția ultimelor, fac obiectul unei umpleri obligatorii; În lipsa unor informații relevante din anexă, ar trebui indicate motivele pentru omiterea informațiilor. Toate înscrierile sunt făcute în limba națională, precum și într-una dintre cele mai răspândite limbi europene (de obicei engleza ca atare). Suplimentul la Diplomă conține caracteristici de evaluare, nu oferă informații cu privire la posibila echivalența acestei calificări în alt mod, și nici nu este baza pentru recunoașterea altor diplome universitare sau tara. Suplimentul la diplomă se eliberează pe formular, produs sub contract cu UNESCO, una dintre companiile italiene cu gradele necesare de protecție. Eșantioane de cereri completate pentru diplomă se găsesc în apendicele 3.

Ce rol joacă mobilitatea academică în dezvoltarea Procesului de la Bologna?

Mobilitatea academică - este o oportunitate pentru studenți (în primul rând), cadrele didactice, personalul administrativ al universităților „muta“ de la o instituție la alta, în scopul de a face schimb de experiență, obtinerea oportunitățile pe care din anumite motive nu sunt disponibile în universitate „sau“ de depășire a izolării naționale și dobândirea unei perspective paneuropene. Conform recomandărilor Declarației de la Bologna, fiecare student de dorit pe termen într-o instituție diferită, de preferință străine. Valoarea acestor contacte și schimburi nu poate fi supraestimat, mai ales în condiții de disponibilitate scăzută a literaturii moderne, de multe ori - facilitățile limitate și depășite de laborator, așa cum este cazul în multe universități din Rusia. Este clar că un grad ridicat de mobilitate academică necesită o infrastructură dezvoltată (cămine, asigurare medicală etc.), precum și disponibilitatea surselor de finanțare (subvenții, călătorii, etc.), care, din păcate, nu este întotdeauna fezabilă. În prezent, în Rusia, chiar și în interiorul țării, mobilitatea este destul de limitată. În special, nu este necesar să se vorbească despre misiunile de masă ale studenților la universitățile europene și alte universități străine. Dar această sarcină - în viitor - nu ar trebui să cadă din câmpul de vedere al universităților și al autorităților educaționale. În Europa de Vest, mobilitatea studenților este, de asemenea, foarte departe de cea dorită - acoperă aproximativ 5-10% din numărul total al studenților. Unele țări s-au mutat mai departe pe această cale; astfel încât, în Finlanda programele de mobilitate academică acoperă peste 30% dintre studenți și planuri de a crește această cifră până la 50-60%.

Cum se compară mobilitatea academică și programele educaționale comune?

Opțiunea preferată este atunci când diploma comună se reflectă într-un singur document,
eliberate de universitățile participante, în conformitate cu legislația națională;

ar trebui să se facă o distincție clară între programele care duc la comun și la
grad dublu, luând în considerare obiectivele curriculei, modelele procesului educațional și protecția
interesele studenților;

participanții trebuie să fie două sau mai multe instituții de învățământ superior în două sau mai multe țări;

programele și programele integrate sunt dezvoltate sau aprobate
împreună cu două sau mai multe instituții de învățământ superior, care este înregistrată sub forma unei scrisori bilaterale
sau acord multilateral;

La proiectarea unei societăți în comun, cerințele pentru
cunoștințele și abilitățile finale ale absolvenților; Încărcarea elevilor ar trebui să fie descrisă în
creditele în funcție de tipul ECTS (a se vedea mai jos); diplome comune și asociații în participațiune
Să presupunem mobilitatea studenților, profesorilor și personalului;

■ șederea studenților în universitățile partenere ar trebui să fie proporțională din punct de vedere al timpului;

Este necesar să se elaboreze principii și standarde generale de asigurare a calității pentru
baza de încredere reciprocă și recunoașterea sistemelor naționale de asigurare a calității;

Trebuie să fie recunoscute condițiile de formare în universitățile partenere și examenele care trec acolo
complet și automat;

să utilizeze pe deplin mecanismele prevăzute de sistemul ECTS și
Suplimentul la diplomă.

Care este punctul de introducere a sistemului de credite (unități academice, credite)?

Cum se compară sistemul de credite cu sistemul de notare?

Elevul primește suma corespunzătoare de unități de credit numai dacă acesta este certificat pozitiv pentru acest curs, tipul de ocupație, adică dacă a primit un scor nu mai mic decât cel dat (în sistemul rus această estimare este "satisfăcătoare"). Scorurile din documente (în cele din urmă în certificat) sunt indicate în paralel cu suma creditelor colectate. Astăzi, sistemul existent de 5 puncte (de fapt, un sistem cu 4 puncte) în Rusia este un instrument prea brut pentru evaluare; în alte țări se utilizează scale mai mici (zece, douăzeci sau sută de puncte). Scorul total, care este stabilit pentru fiecare curs într-o universitate occidentală, este format, de obicei, din mai multe componente (trei până la patru). De exemplu, 30% din evaluarea totală poate depinde de activitatea studenților în clasă, chiar 30% - rezultatele intermediare de la teste (eseu pe un anumit subiect, etc.) și doar restul de 40% - evaluarea examenului (examen, de obicei tratate scris ).

Cum se corelează partea cantitativă a sistemului de credit cu conținutul său de calitate? Nu va exista o situație în care studentul, în condițiile liberei alegeri de cursuri, va alege de la cursurile posibile de volum egal (în ceea ce privește unitățile de credit) cele care sunt "mai ușoare"?

Libertatea de a alege cursuri este relativ relativă. Universitatea determină cursurile care sunt obligatorii și nu sunt supuse, respectiv, alegerii. Planul individual al elevului este elaborat sub supravegherea curatorului (tutore) și este supus aprobării.

Care este problema asigurării calității în învățământul superior în cadrul Procesului de la Bologna?

Conceptul de acreditare în domeniul educației este legat în mod inextricabil de conceptul de calitate: acreditarea este recunoașterea oficială de către organismele abilitate a formării pe acest program educațional, în această instituție etc. îndeplinește standardele de calitate specificate. În Federația Rusă, conform "Legii învățământului", ea prevede, deși într-un mod foarte general, acreditarea de stat și publică: ". Competența autorităților de învățământ de stat este obligatorie. acreditarea de stat a instituțiilor de învățământ, promovarea acreditării lor publice "(articolul 37). Este necesar să se facă distincția între acreditarea programelor educaționale individuale și acreditarea instituției în ansamblu.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: