CLASA ȘCOLARĂ CA O ECHIPĂ
1. Cum devine o clasă un colectiv?
Deja de la începutul clasei devine Stu generalitate copilului, care, în cursul activităților comune și comune-TION există relații care unesc copii și afectează personalitatea fiecăruia. Striving pentru învățarea eficientă în clasă, profesori, desigur, trebuie să-tricotat Matsya forjare disciplina it, activități de organizare comună-stnoy pentru copii, ajustând relațiile dintre ele, adică. E. În clasa este pus în aplicare în mod spontan și educațional
Scopul principal pentru care clasa a fost creată ca o unitate organizațională în structura școlii și ca o asociație a copiilor de aceeași vârstă fiziologică este asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe. Și în această privință, pentru caracterizarea ei sunt esențiale caracteristicile curriculum-ului, metodele de predare a cadrelor didactice, formele organizării procesului educațional, numărul studenților și compoziția lor sexuală. Pentru o clasă ca unitate de învățare, activitatea principală este predarea.
Activitatea generală a studenților, spațiul lor comun de existență, conduce la dezvoltarea unei comunități psihologice în clasă, a cărei bază este un anumit sistem de relații, în primul rând un plan electoral-emoțional. Pentru ca această comunitate să devină colectivă, este necesar să fie structurată. Până la mijlocul anilor 80. clasa ca o colectivitate
destul de rigid cerut de profesori prin sistemul de misiuni permanente pentru copii. Aveam nevoie de multă ingeniozitate pentru a oferi fiecărui copil o sarcină. S-au făcut încercări de a face sistemul de instrucțiuni flexibil, să țină seama de interesele copiilor, dar acest lucru nu a fost întotdeauna posibil, deoarece deseori misiunile nu erau legate de interesele reale ale studenților.
În situația actuală, situația sa schimbat radical. Mulți profesori s-au concentrat mult mai mult pe îmbunătățirea relațiilor emoționale și psihologice din sala de clasă, care sunt asociate cu orientarea lor spre dezvoltarea personală a fiecărui copil și cu dezvoltarea activă de către profesorii de cunoștințe psihologice. Structura organizatorică a unei clase poate deveni eficace atunci când se bazează pe nevoile reale ale copiilor și reflectă natura activităților lor comune.
Profesorul de clasă a primit o clasă foarte puternică, în care erau mulți lideri capabili și îndrăgostiți să învețe. Dar nu era o echipă prietenoasă în clasă. Au existat grupuri apropiate, "echipe", care s-au confruntat în mod constant unul cu celălalt. Dacă, de exemplu, a existat un joc, învinșii puteau bate câștigătorii împreună. Sau chiar în răzbunare pentru a scrie despre cuvintele rele pe peretele de la intrare. Și aceste grupuri erau gata să se certe până după aceea. Profesorul a decis că, înainte de a combina re-bate într-un singur colectiv, trebuie mai întâi să scoateți fiecare student din grup, astfel încât el să poată privi ce se întâmplă într-un unghi nou, neobișnuit. A existat o idee în momentele generale de activitate - structurarea unei clase nu pe o bază tradițională, ci mai degrabă. La organizarea de jocuri, competiții, campanii, profesorul de clasă a întreprins o astfel de manevră. Grupurile nu au fost alese pentru simpatie personală, ci întâmplător. Cărțile poștale au fost tăiate în câte 5-6 bucăți - iar elevul, scoțând un clip de hârtie, face parte din grup cu cei care au primit restul cărții poștale. La început, copiii au încercat să schimbe bucăți de cărți poștale între ei, dar profesorul și-a păstrat poziția. Și în cele din urmă totul a mers așa cum ar trebui. Schimbarea constantă a unei comenzi de către fiecare dintre școlari a jucat rolul. Puțin încetul cu încetul, ei încetaseră să se afle între ei pentru a afla relația. Adevărat, nu a fost posibil să rezolvăm complet o problemă: dacă a existat o competiție,
atunci chiar și grupurile care au fost elaborate prin lot au comportat ca înainte: din nou, a existat o ostilitate deschisă între ei,
În sala de clasă, dacă este colectiv, există o anumită ordine internă adecvată sarcinilor și specificelor procesului educațional din această școală, care se reflectă în structura oficială internă a clasei. Ca o comunitate psihologică, clasa are o structură funcțională-rol, o compoziție specifică a liderilor, un climat psihologic, anumite norme de viață
în prezent, pot fi conectate cu astfel de domenii ale activității umane ca și caritate
Cea mai productivă formă de îmbinare
activitatea este o activitate de grup, care permite conectarea tuturor copiilor la viața colectivă, ținând cont de oportunitățile, nevoile și motivele lor individuale la maxim. Eficacitatea acestui lucru a fost remarcată în mod repetat de profesori și psihologi naționali și străini. Această concluzie este confirmată de difuzarea pe scară largă a metodologiei creativității colective ca tehnologie pedagogică
Munca în grup permite crearea condițiilor nu numai pentru
dezvoltarea individului prin realizarea intereselor, abilităților și resurselor sale personale, dar și pentru dezvoltarea colectivității de clasă prin interacțiune intergrup.
Sala de clasă nu este un scop în sine. În condiții moderne trebuie văzute în primul rând în ceea ce privește relevanța și utilitatea pentru dezvoltarea personalității copiilor, și, ca atare devine, în cazul în care a creat condițiile nu numai pentru identificarea procesului de copil cu echipa, dar, de asemenea, să-l izoleze în echipa (LI . Novikova).
Practicarea profesorilor este bine cunoscut faptul că influența lektiva numărul asupra personalității copilului depinde în primul rând de „fuziuni-TION“ cu echipa, cum a fost „în dragoste“ cu personalul, în măsura în care el se simte un membru, în care valorile colectivului sunt valorile proprii. Dar identificarea cu grupul la toate nu ar trebui să conducă la dizolvarea personalității copilului în ea, la percepția nechibzuit a normelor morale ale absorbției colective și mecanică a tradițiilor sale. O astfel de nekritiches-percepție a ceva colectiv, ca experiența anilor anteriori, duce la o nivelare a individului, la încălcarea individuale-alnosti. Din acest motiv, procesul de identificare a copilului cu echipa, izolarea lui în echipă au acționat, nu pat procese complementare, precum și un singur proces, deoarece acestea sunt rezultatul nevoilor copilului în „ceilalți“, în care se ocupă cu ei, în împlinirea și auto-afirmarea lui printre acești "alții". Desigur, că, fără ajutorul cvasi-calificați, în special clasa Spune-direcționează punerea în aplicare a acestor cerințe de către copiii înșiși pot duce la rezultate negative.
Influența colectivului asupra personalității copilului se realizează nu numai în procesul de activitate comună, ci și în relațiile interioare colective care se naște și se dezvoltă în comunicarea în afara activității. Direcția unei astfel de influențe și eficacitatea acesteia depind de natura relației și de poziția copilului în ele.
Formarea relațiilor în clasă este un proces pedagogic controlat, iar cel mai important mijloc de implementare a acesteia este crearea de situații pedagogice ca formă specifică de organizare a activității și comunicării.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: