Limitele vârstei școlare primare, care coincide cu perioada de învățământ în școala primară, se stabilesc în prezent între 6 și 7 până la 9-10 ani. În această perioadă există o dezvoltare fizică și psiho-fiziologică suplimentară a copilului, oferind posibilitatea școlarizării sistematice.
De la 6-7 ani copilul începe o nouă activitate - formarea. Este faptul că el devine un ucenic, un student, impune o amprentă complet nouă asupra aspectului și comportamentului său psihologic. Copilul nu stăpânește doar un anumit cerc al cunoașterii. Învață să învețe. Sub influența unei activități educaționale noi, gândirea, atenția și memoria copilului se schimbă.
Personalitatea unui elev școlar este manifestată și formată în comunicare. Nevoia de comunicare este îndeplinită în principal în activitatea educațională de vârf, care determină relația sa. Activitatea educațională, fiind individuală în esența sa, în prima etapă a formării, face dificilă formarea de legături și relații colective.
Copilul se întâlnește întâi cu o nouă modalitate de a interacționa cu un adult. Profesorul nu este un "părinte adjunct" temporar, ci un reprezentant al unei societăți care are un anumit statut, iar copilul trebuie să stăpânească sistemul de relații de afaceri. Interrelațiile care apar în situația învățării exercită o influență enormă asupra elevilor mai tineri: să-și modeleze personalitatea, să stimuleze activitatea productivă și să promoveze dezvoltarea emoțională și morală. De aici urmează concluzia: înainte de a organiza anumite relații, profesorul ar trebui să gândească și să dezvolte variante de comunicare reciproc avantajoase, adică activitatea de comunicare ar trebui să corespundă noului model didactic și să acționeze ca un factor de bază.
Copilul de vârstă școlară primară are o mare dependență emoțională față de profesor. Școala de juniori dorește ca profesorul să îl iubească, astfel încât părinții lui să fie mulțumiți de el, astfel încât colegii săi să-l trateze bine. El începe să se străduiască să pună în aplicare regulile, deoarece este datoria lui, oferindu-i posibilitatea de a se bucura de dreptul la tăcere în timpul lecției. Așa-numita foame emoțională - nevoia de emoții pozitive a unui adult semnificativ, iar profesorul este doar un astfel de adult - determină în mare măsură comportamentul copilului. Stilul de comunicare între profesor și copii determină comportamentul lor în sala de clasă în timpul lecției, în camera de joacă și în alte locuri rezervate claselor și distracțiilor.
Atunci când un copil începe să învețe comunicarea sa devine mai concentrat, deoarece există o influență constantă și activă a cadrelor didactice pe de o parte, și colegii de clasă - pe de altă parte. Relația copilului prietenilor săi adesea determinată de raportul dintre numărul adulților și el, în primul rând - profesorul. Evaluarea profesorului este acceptată de studenți ca principală caracteristică a calităților personale ale colegului de clasă. personalitate deosebit de semnificativă a profesorului de a stabili relații interpersonale de clasa intai, deoarece copiii încă nu se cunosc, nu știu cum să identifice oportunitățile, punctele forte și punctele slabe atât propriile lor și camarazii lor.
Stilul de comunicare între profesor și copii determină comportamentul lor în sala de clasă în timpul lecției, în camera de joacă și în alte locuri rezervate claselor și divertismentului. Profesorul de la lecție are posibilitatea de a influența clasa și fiecare copil în mod individual prin acele forme acceptate care sunt prescrise de tradițiile și regulile școlii. De obicei, profesorul se confruntă cu elevii de clasă, iar copiii trebuie să stea și să asculte profesorul atunci când explică. Profesorul merge între rânduri și controlează munca tuturor atunci când copiii scriu, numără, desenează, etc. Profesorul este ocupat de lecție prin implementarea unui plan de lucru pentru predarea copiilor. Cu toată uniformitatea exterioară a lucrării profesorului în sala de clasă, se pot identifica o serie de stiluri tipice ale influenței sale asupra elevilor.
Ei încep să se teamă de el. Toate experiențele asociate cu forme severe de manifestări adulte se scufundă în sufletul copilului, rămân în memoria lui pentru viață. Stilul imperativ de comunicare între un adult și un copil în expresia sa extremă este anti-pedagogică și, prin urmare, inacceptabil în practica de a crește copii. Stilul democratic oferă copilului o poziție activă pe care profesorul dorește să o aducă elevilor într-o relație de cooperare în rezolvarea problemelor de învățare.
În același timp, comportamentul disciplinat nu acționează ca un scop în sine, ci ca un mijloc de a asigura o muncă de succes. Profesorul explică copiilor sensul comportamentului normativ disciplinat, învață să-și controleze comportamentul, organizând condițiile de încredere și înțelegerea reciprocă. Stilul democratic pune profesorii și studenții într-o poziție de înțelegere prietenoasă.
Acest stil îi determină pe copii să aibă emoții pozitive, încrederea în sine, oferă o înțelegere a valorii cooperării în activități comune și oferă o bucurie în obținerea succesului. Acest stil îi unește pe copii treptat că au un sentiment Noi, sentimentul de implicare în cauza comună. În același timp, acest stil dă importanță importanței deosebite a activității personale - toată lumea dorește să-și îndeplinească singură sarcina profesorului, să se disciplineze pe sine. Stilul democratic nu exclude înstrăinarea ca o recepție temporară a muncii profesorului cu clasa.
Dar acesta este doar un element temporar al muncii, pe fundalul unei bunăvoință reciprocă. Acest stil implică includerea tuturor copiilor în controlul ordinii generale. El este chemat să asigure activitatea poziției, atitudinile morale ale copilului, îi oferă ocazia de a-și realiza drepturile și responsabilitățile, sugerează dezvoltarea motivației pentru o gestionare deliberată a comportamentului său. Stilul democratic creează condiții favorabile pentru dezvoltarea cu succes a disciplinei țintă, a motivației educaționale.
Acest stil oferă experiența de auto-management cu motivul creării și păstrării unui mediu valoros - condiția de lucru a întregii clase. Copiii, crescuți într-un stil democratic de comunicare, lăsați în sala de clasă fără supravegherea profesorului, încearcă să se disciplineze. Stilul conducerii democratice vorbește despre profesionalismul înalt al profesorului, calitățile sale morale pozitive și dragostea față de copii.
Acest stil nu asigură desfășurarea în comun a copiilor - comportamentul normal nu este pur și simplu organizat, copiii se comportă cel mai bine în educația lor, îndepărtându-i chiar și pe cei disciplinați. Acest stil nu oferă copiilor ocazia de a experimenta bucuria unei activități comune, procesul de învățare fiind în mod constant încălcat de fapte și farsă intenționată. Copilul nu-și dă seama de îndatoririle sale. Stilul liber de comunicare între un adult și un copil este anti-pedagogic și, prin urmare, inacceptabil în practica educației publice a copiilor.
Astfel, stilul imperativ guvernează disciplina, dar distorsionează dezvoltarea personalității copilului. Stilul democratic necesită mai multe aptitudini profesionale pentru a organiza disciplina, dar este singurul acceptabil pentru educarea calităților pozitive ale personalității copilului în organizarea activității sale cognitive. Stilul liber-conniving, deși nu supraîncărcarea copilului emoțional, dar nu-i dă și condițiile pozitive pentru dezvoltarea individului.
Cel mai adesea profesorii folosesc stil imperativ sau democratic. Stilul imperativ diferă de poziția înstrăinată a profesorului față de copii. Nu simt apropierea emoțională cu profesorul său, copilul încearcă inconștient să compenseze nevoia nerealizată de emoții pozitive. Imediat ce, în opinia copilului, există o ocazie de a se adresa bătrânului său pe birou sau pe altcineva, el începe imediat să comunice cu orice ocazie.
Ei fac observații orale, privind sever la copil - ofensatoare disciplina, dar cel mai important, ei lucrează cu clasa, organizarea acesteia cu privire la activitățile de formare care formează un interes cognitiv. Sa constatat că copiii dau răspunsuri diferite la întrebarea De ce să respectați regulile de comportament în clasă? în funcție de stilul de comunicare cu ei, profesorii lor. Stilul de comunicare Imperativul produce în primul rând, un răspuns care să reflecte bunăstarea copilului mi-e teamă că copilul se teme de profesor, el se teme că profesorul va striga, se va apela la berate și altele. Acest stil ajută profesorul să mențină disciplina în clasă, dar este contraproductiv în ceea ce privește educația personalității copilului .
Copilul dezvoltă o reflexivitate negativă, capacitatea de a-și corela comportamentul cu rezultatele ulterioare și dorința de a extrage din această predicție beneficiul maxim pentru el însuși. Copilul încearcă să se comporte în așa fel încât profesorul să nu-și vadă indisciplina, să opereze într-un mod nesăbuit.
Stilul democratic al comunicării dă naștere, mai întâi de toate, motivelor pentru menținerea relațiilor bune cu profesorul, motivele activităților de învățare, cooperarea cu întreaga clasă. Copilul începe să ezite să comenteze, pentru că este jenant să încalci regulile. El dorește ca profesorul să-l iubească, astfel încât părinții săi să fie fericiți cu el, astfel încât colegii săi să-l trateze bine.
El începe să se străduiască să pună în aplicare regulile, deoarece este datoria lui, oferindu-i posibilitatea de a se bucura de dreptul la tăcere în timpul lecției. Un profesor experimentat nu va spune unui copil: "Ridică-te! Te comporți prost! "El va spune altfel:" Cine împiedică clasa să lucreze? Cine ne privează de dreptul la tăcere? "În acest caz, comportamentul copilului este evaluat în primul rând din punctul de vedere al atitudinii sale față de ceilalți. Un comportament bun al tuturor este înțeles ca piatră de temelie a succesului tuturor. Elaborarea unui stil democratic de a stabili o reflectare pozitivă - abilitatea de a relaționa comportamentul și rezultatele ulterioare și dorința atât de comportamentul lor, astfel încât să ajute întreaga clasă, profesorul și copilul.
Stilurile de comportament sugerate de profesor cu elevii afectează dezvoltarea comunicării dintre tinerii copii.
Articole similare
-
Caracteristicile percepției textului artistic de către elevii mai tineri - eseu, curs,
-
Caracteristicile comunicării elevilor mai tineri cu profesorii
Trimiteți-le prietenilor: