Adnotare: Articolul subliniază ideile lui LS Vygotsky în domeniul pedagogiei și educației
Cuvinte cheie: pedagogie, educație, pedagogie, dezvoltare
Lev Semenovich Vygotsky este un cunoscut psiholog rus de la începutul secolului XX, care leagă psihologia de pedagogie. Ideile și conceptele sale inovatoare în pedagogie și psihologie au fost cu mult înainte. Studiind dezvoltarea copiilor, omul de știință a creat sau dezvoltat mai multe direcții în pedagogia psihologică: pedologie și pedagogie corectivă. Pe baza ideilor sale, a fost creată o nouă școală democratică.
În procesul de cercetare, omul de știință a venit să studieze nu numai procesul de dezvoltare a copilului, ci și educația sa. Și din moment ce pedagogia se ocupă de studiul educației, Vygotsky a început cercetarea în această direcție.
El credea că orice profesor ar trebui să își construiască lucrarea cu dependență de știința psihologică. La începutul secolului XX a existat psihologia educației, care se bazează pe faptul că formarea și educația sunt dependente de psihicului copilului individuale. Angajarea în pedagogie, omul de știință a devenit interesat de noua știință a Pedologie (cunoașterea copilului din punct de vedere al diferitelor științe) și va deveni țara premier pedologue. Noua știință nu a rezolvat multe probleme de pedagogie. O alternativă a fost pedologia - o știință cuprinzătoare despre dezvoltarea completă a copilului. Centrul pentru Studiul există un copil în termeni de biologie, psihologie, sociologie, antropologie, pediatrie, pedagogie. Problema fierbinte a pedologiei a fost socializarea copilului.
Punctul de plecare în reabilitarea copiilor speciali ar trebui să fie starea neafectată a corpului. "Cu sprijinul unui sanatos, pozitiv și ar trebui să lucreze cu copilul," - Vygotsky.
După lansarea reabilitării, este posibilă lansarea și posibilitățile compensatorii ale organismului unui copil special. Foarte eficient pentru restabilirea dezvoltării normale a copiilor speciali a fost ideea unei zone de dezvoltare proximală
Zona de dezvoltare proximală este "distanța" dintre nivelul de dezvoltare reală și posibilă a copilului. Nivelul actual de dezvoltare - dezvoltarea mintea copilului în acest moment (ce sarcini pot fi executate în mod independent). Zona de dezvoltare imediată este dezvoltarea viitoare a personalității (acțiuni care sunt efectuate cu ajutorul unui adult). Aceasta se bazează pe presupunerea că un copil de învățare o acțiune elementară, în paralel stăpânirea principiul general al acestei acțiuni. În primul rând, această acțiune are o aplicare mai largă decât elementul său. În al doilea rând, după ce ați stăpânit principiul acțiunii, îl puteți aplica pentru a efectua un alt element. Acesta va fi un proces mai ușor. Există o evoluție în procesul de învățare. Dar de formare nu este aceeași dezvoltare: formare nu este întotdeauna încurajează dezvoltarea, dimpotrivă, ea poate deveni un obstacol, dacă vă bazați numai pe ceea ce știe copilul și nu ia în considerare nivelul de dezvoltare sale posibile.
Antrenamentul va deveni unul evolutiv, dacă cineva este ghidat de ceea ce copilul poate învăța din experiența anterioară.
Dimensiunea zonei de dezvoltare proximală pentru fiecare copil este diferită. Depinde: de nevoile copilului; din capacitățile sale; de la pregătirea părinților și profesorilor pentru a ajuta la dezvoltarea copilului.
Vygotsky nu a dezvoltat metode de educare și dezvoltare a copiilor, dar conceptul său de organizare corectă a educației și educației a devenit baza multor programe și sisteme de dezvoltare. Cercetările, ideile, ipotezele și conceptele omului de știință au fost cu mult înainte. Cercetătorul crede că educația nu constă în adaptarea copilului la mediu, ci în formarea unei personalități care depășește acest mediu, ca și cum ar fi în căutarea înainte. În același timp, copilul nu trebuie să fie educat din afară, el ar trebui să fie auto-educat. Acest lucru este posibil cu organizarea corectă a procesului de educație. Numai activitatea personală a copilului poate deveni baza educației.
Educatorul ar trebui să fie doar un observator, să direcționeze în mod corect și să reglementeze activitatea independentă a copilului la momentul potrivit.
Deci, creșterea devine un proces activ pe trei laturi:
copilul este activ (efectuează o acțiune independentă);
educatorul este activ (observă și ajută);
mediul între copil și îngrijitor este activ.
Educația este strâns legată de predare. Ambele procese sunt o activitate colectivă. Pe principiile procesului colectiv de educație și formare, se întemeiază structura noii școli de muncă, pe care Vygotsky și elevii săi i-au creat-o.
Era un prototip al unei școli democratice, bazată pe pedagogia creativă și dinamică a cooperării. Ea a fost înainte de timpul ei, a fost imperfectă, a făcut greșeli, dar în același timp a funcționat cu succes.
Ideile lui Vygotsky au fost încorporate în viața profesorilor de la Blonsky, Wenzel, Shatsky și alții.
Pe baza școlii, a fost verificată teoria pedologică: funcționau birourile de diagnostic psihologic și pedologic; a fost efectuat un control medical și psihologic constant; clasele au fost create pe baza vârstei pedologice a copilului.
O astfel de școală a existat până în 1936 până când a fost atacat de puterea sovietică. Școala a fost reproiectată ca de obicei.
Însăși ideea pedologiei a fost pervertită și a ajuns la uitare. A doua viață a pedologiei și ideea unei școli de muncă a fost în anii '90. cu prăbușirea URSS. O școală unică de muncă în sensul modern este o școală democratică, foarte potrivită în educația de astăzi.
Vygotsky susține că copilul se dezvoltă rapid și dezvoltă lumea din jurul său dacă comunică cu un adult. În acest caz, adultul însuși ar trebui să fie interesat de comunicare. Este foarte important să încurajăm comunicarea discursului copilului.
Vorbirea este un sistem simbolic care a apărut în procesul dezvoltării socio-istorice a omului. Este capabil să transforme gândirea copiilor, să ajute la rezolvarea problemelor și să formeze concepte. La o vârstă timpurie, în discursul unui copil, sunt folosite cuvinte cu un sens pur emoțional.
Odată cu creșterea și dezvoltarea copiilor, în vorbire apar cuvinte de semnificație concretă. În adolescența în vârstă, copilul începe să desemneze cuvinte și concepte abstracte. Astfel, vorbirea (cuvântul) schimbă funcțiile mentale ale copiilor. Dezvoltarea psihică a copilului este inițial controlată prin comunicarea cu un adult (prin vorbire). Apoi, acest proces trece în structurile interne ale psihicului și apare vorbirea interioară. Cea mai puternică condamnare a fost supusă cercetării și ideilor lui Vygotsky privind pedagogia psihologică. În special, unii cercetători au susținut că conceptul său de învățare, bazat pe zona de dezvoltare proximală, ascunde pericolul de a împinge un copil care nu are un potențial suficient. Acest lucru poate încetini dramatic dezvoltarea copiilor.
În parte, acest lucru este confirmat de tendința care este în prezent la modă: părinții au tendința de a maximiza dezvoltarea de cruste, fără a ține cont de abilitățile și potențialul lor. Acest lucru încalcă în mod dramatic sănătatea și psihicul copiilor, reduce motivația pentru o educație ulterioară.
Un alt concept controversat: sistem de a ajuta copilul efectua acțiuni pe care nu le-a stăpânesc, vă puteți priva un copil de independență de gândire. Ideea sa privind o zonă de dezvoltare proximală a contribuit la evaluarea potențialului de învățare și sa dovedit a fi fructuoasă. Perspectiva este optimistă. Foarte util pentru corectarea dezvoltarea și formarea copiilor speciale este conceptul de școli defektologii.Mnogie au adoptat definiția normelor de vârstă pentru Vygotsky. Odată cu apariția de Științe (valeology, pedagogie corecțională, o nouă lectură a Pedologie denaturat anterior) ideile de știință au devenit foarte relevant și nu se încadrează în conceptul de învățământ modern, noua școală democratică.
Este predat de un sistem special de matematică și limbă, este aprobat de stat și este acum utilizat pe scară largă în școli.
În plus, există încă numeroase ipoteze talentați și idei nerealizate despre Vygotsky, care așteaptă timpul lor.
- Psihologie pedagogică. - M: Lucrător al Educației, 1926
- Pedologia unui adolescent. - M: Universitatea de Stat din Moscova, 1930
Termeni de bază (generați automat). Dezvoltarea copilului de dezvoltare proximală, zona de dezvoltare a copilului de dezvoltare proximală, dezvoltarea anormală a copilului, psihicului copilului, dezvoltarea copilului, copil special, copiii speciali, activitatea copilului, dezvoltarea copilului, zona de dezvoltare proximală, ideile Vygotsky, posibila dezvoltare a copilului, dezvoltarea psihicului copilului , psihicul copilului individuale, dezvoltarea copilului individuale, ideile lui Vygotsky, baza psihicului copilului, pedagogia copil normal.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: