□ interese comune (de exemplu, schimbarea dischetelor cu jocuri pe calculator și discutarea lor sau mersul câinilor împreună);
□ conversații generale (ele apar în mod natural cu interese comune, dar și din necesitatea de a împărtăși "secrete");
□ Poziție identică (în aceeași curte);
Baza relațiilor în grupul de autorevoluție este comunicarea interpersonală și există, în timp ce membrii grupului obțin satisfacție emoțională din comunicarea cu ceilalți. Dar merită să se deconecteze interesul comun - discuția obișnuită se scurge sau, din cauza unei dispute, "semnul" relației emoționale se schimbă în comunicarea cu foștii prieteni și un astfel de grup se destramă ușor.
Grupurile care se dezvoltă în mod automat sunt atât de pline de viață și de naturale în mediul copiilor încât sunt imediat create imediat ce copiii sunt împreună. Aici sunt părinții complet educați care nu sunt familiarizați, escortate într-o tabără suburbană. După două ore, drumul din autobuz este deja eliberat de prietenii și prietenele care încearcă să le "scrie într-o singură echipă" cu adulții.
În nici un caz, profesorii nu pot ignora grupurile de auto-crescânde ale copiilor, cu atât mai mult este absolut fără speranță să le interzicăm. Dar grupul care se mișcă nu este colectiv. Colectivitatea copiilor este un fenomen pedagogic. Este creată în conformitate cu anumite legi pedagogice. Educatorul controlează dezvoltarea colectivității copiilor și a vieții sale, construind mecanisme de autoguvernare în ea.
Colectivul colectiv (din colegiul latin - unesc) ca o comunitate educațională, ca o asociație special organizată pedagogic, are propriile caracteristici specifice:
□ țintă semnificativă social (de exemplu, obiectivul nu este intamplatoare, nu un moment, sa concentrat pe orice interese personale sau letvorenie Satisfăcător emoțional și semnificativ pentru alte persoane din echipa a dezvoltat a ajuns la Nye activitățile persoanelor luate de elev ca o țintă, o persoană importantă pentru l);
□ activități semnificative din punct de vedere social în care se realizează un obiectiv semnificativ din punct de vedere social; este o lucrare comună pentru alți oameni, nu vorbesc și discută despre "secrete"; în astfel de activități trebuie să existe un loc pentru manifestarea creativității, abilităților individuale, trebuie să fie împărtășită cu membrii colectivului;
□ relații colective - este o relație specială această relație de „responsabilitate reciprocă“ A. Mack Renko-numit: toți membrii echipei sunt conectate sistem de comisioane diverse, iar în unele situații, unii membri ai personalului sunt supuse celuilalt, iar ei, la rândul lor, sunt responsabile pentru o cauză comună; există un anumit distsiplina- colectiv nu disciplina subordonarea puterii personale, și responsabilitatea reciprocă pentru disciplina a muncii colective, pentru sa-apoi varischey;
□ democratic auto-guvernare: viața colectivă, nu dacă der, nu șeful, iar corpul ales (sediul Consiliului), educația-Tel nu pierde rolul de lider educațional, dar zuetsya de transformare, în funcție de gradul de dezvoltare a unui grup de copii.
Structura informală a colectivului este un sistem de relații interpersonale de copii, care apare spontan încă de la primele contacte dintre ele. O structură informală precede întotdeauna o structură formală, deci nu poate fi ignorată de educator atunci când organizează structura formală a colegului.
□ "star" este liderul necontestat;
□ "preferat" - se bucură de simpatia majorității;
□ "acceptat" - este recunoscut de doi sau trei prieteni;
□ "neacceptat" - alții sunt indiferenți față de el, vorbesc superficial;
□ "părăsiți" - nu doresc să comunice activ cu el.
În plus, structura informală există o divizie nerostită de roluri, de exemplu :. „clovn de clasă“, „Pacificatorul“, „bancher“, „capră lansat-TION“, etc. În relațiile interpersonale dintre copii au format propria subculturii lor (porecle set nerostite de reguli, creativitatea verbală) și tradițiile lor de comunicare (jocuri preferate, locuri adoptate pentru plimbări, stil de coafură, haine). În sistemul structurii informale a colectivului se manifestă diferențierea sexuală a elevilor: relațiile speciale se stabilesc separat pentru băieți și fete, există simpatii și conflicte între ele.
Structura formală a colectivului se bazează pe relațiile de afaceri (formale), pe relațiile de "responsabilitate reciprocă", care se formează și se desfășoară în activitatea generală sub conducerea organismului ales al colectivului.
În sistemul de relații de afaceri al colectivului un rol important îl joacă tradițiile vieții colective: formele tradiționale de activitate, sărbătorile, ritualurile, tradițiile de rezolvare a problemelor acute și a conflictelor. Makarenko tal că Schi tradiția de decorare a echipei: „Condiții de viață într-o grilă tradiții voi simți atmosfera specială de drept colectiv, mândru, zâmbind, și ei încearcă să-l îmbunătățească,“ [scrierile S. Makarenko pedagogice. In 8 vol. T. 4. M. 1984. P. 135].
Structura formală a colectivului își realizează potențialul educațional în interacțiunea colectivului primar, colectiv și cadre didactice.
Colectivul primar este un fel de parte indivizibilă a colectivului, micro-colectiv, în care converg toate interesele prietenoase, personale, de afaceri ale educatorului. Colectivul primar are dreptul de "atingere" directă a personalității copilului.
Colectivul primar implică o comunicare strânsă, un contact constant al membrilor săi, astfel încât să nu poată fi numeric mare. În practica coloniei și a comunei lui A. S. Makarenko, colectivul primar era un detașament, care nu avea mai mult de 10-12 persoane.
Atunci când creați colective primare, trebuie să țineți cont întotdeauna de principiul "oricui dorește", adică de dorințele elevilor de a fi împreună și de a coopera.
Colectivul este alcătuit dintr-un set de colectivități primare ca o "unitate diferențiată" (VA Karakovsky). Colectivul primar, care unește chiar și copiii prietenoși și interesanți, nu-și poate îndeplini funcțiile educaționale, dacă nu trăiește ca o parte, ca un "punct de vedere" al colectivului. Doar în colectivitatea generală, principalele caracteristici ale colectivului educațional se dezvoltă și se îmbogățesc:
□ conștientizarea și acceptarea de către elevi a unor obiective semnificative din punct de vedere social se dezvoltă atunci când colectivul primar participă pe picior de egalitate cu alte colective similare din cauza comună;
□ construit o anumită structură a legăturilor interne și externe, îmbogățită de contacte „orizontale“ (între colegii, de exemplu, măsuri din clasele paralele) și „vertical“ (între vârstă și tineri-Șimi), extinderea gamei de contacte de afaceri și comenzilor;
□ în cazul în care decizia este luată de organismul ales al personalului general, care sunt delegate reprezentanți din toate grupurile primare, pliante etsya valori comune și atmosfera morală (un fel de „spirit SQA-LY“), care determină în mare măsură raportul dintre elevi la echipa lor mii.
Pentru personalul general, a funcționat cu adevărat nevoie de măsuri pedagogice. În experimentul și teoria cadrelor didactice restante (FF Bryuhovitsky, OS Gazman Lili Gordin, IP Ivanov VA Karakovsky, TE Konnikova, AT Kurakin, L . Novikov, VA Sukhomlinsky) Check-TION este justificată: că evenimentele LIFE generală a deținuților colective percepute ca personal semnificativ și a participat activ la ele, ar trebui să organizeze forme speciale de cooperare.
Rețeaua școlară comunicativă: radioul școlii, centrul de televiziune, ziarul de perete, revista școlară și chiar o singură rețea de calculatoare vor face toți participanții un câmp comun de informare.
„Centrele de activitate de afaceri“: acestea pot fi un muzeu de școală sau de teatru, tamplarie, studiu de biologie - orice creativ „loc de joaca“, în cazul în care adulții entuziaști organizează în mod constant atragerea copiilor de a face, în cazul în care acestea sunt în lumină, care rulează după școală. Toate activitățile din astfel de "centre" sunt în mod natural construite pe o cooperare multi-vârstă și interese comune.
"Legăturile corelației" sunt competiții în diferite tipuri de activitate, când se compară realizările diferitelor colective.
„relații de cooperare“ - astfel de forme de colaborare care se unesc în rezolvarea problemelor reale ale mai multor grupuri primare, și de diferite paralele de vârstă (de exemplu, de serviciu de la școală sunt întotdeauna două clase - mai în vârstă și mai tineri: 10-lea și al 5-lea, al 9-lea și 6).
„Școală de afaceri cheie“: acest lucru poate fi afacerile creative colective după sărbători tradiționale „Ziua Profesorului“, „Ziua absolventului“ competiție de formare comună-școală școală KVN „Humorina„ședință delegată-TION a studenților din alte țări.
Colectivul pedagogic. Colectivul de profesori este o componentă organică a structurii formale a colectivului educațional. El unește nu numai educatori profesioniști, ci și părinți, deși, bineînțeles, educatorii profesioniști joacă un rol decisiv aici și poartă principala responsabilitate pentru creșterea colectivității copiilor.
Ce poate uni cadrele didactice între ele în colectiv și să asigure interacțiunea lor cu colectivul copiilor? Probabil, în fiecare situație specifică de educație, veți avea nevoie de ceva de-al vostru, pentru că vorbim despre oameni adulți, personalități stabilite. Dar câteva condiții decisive au nevoie încă de asigurarea formării unei echipe de cadre didactice:
1. O singură poziție pedagogică. Fără ea, colectivul pedagogic nu devine o comunitate de oameni asemănători. Această unitate este construită pe o singură credință în puterea educației, pe un singur concept moral "despre bine și rău", despre dorința de a găsi o abordare comună a copiilor. Nu era ușor să organizezi această condiție în practica educațională, dar acum mai ales, dar nu altfel. Trebuie amintit că pentru copii colectivul pedagogic este cel mai apropiat colectiv de adulți, conform căruia percep viața reală.
2. Varietatea intereselor și abilităților creative ale profesorilor. Educația necesită organizarea constantă a unor activități diverse și interesante pentru copii. Acest lucru nu poate fi asigurat prin "invenții" universale individuale, ci prin combinarea talentului și a cunoștințelor diferiților profesori, prin interacțiunea cu prietenii celor experimentați, înțelepți și tineri, entuziaști.
3. Cultură a comunicării dintre profesori, umanismul relației lor cu ceilalți și cu elevii lor.
Unitatea de educatori din cadrele didactice total excluși-chaet pentru fiecare dintre ele dreptul de a „scrierii de mână proprie“. Nu e de mirare VN Patruzeci-Rossinsky, Makarenko, VASuhomlinskogo credea în unanimitate că echipa de educatori trebuie să fie neapărat profesori cu diferite personaje (pretențioase, laconice și moale, „liric“ depozit de persoane), educatori care au . un aspect modest și frumos este deosebit de important pentru unitatea cadrelor didactice din diferite generații educație-teley - cu experiență și începători cele mai mature și creative, colectivele pedagogice de acțiune eficiente sunt întotdeauna disting prin o caracteristică absolvenți :. revenind tsya după universitățile să lucreze ca profesori
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: