În psihologia internă, P. Ya. Galperin a dezvoltat o teorie a atenției ca o funcție a controlului intern asupra corespondenței acțiunilor mentale cu programele de implementare a acestora [2, 12]. Dezvoltarea unui astfel de control îmbunătățește eficiența oricărei activități. În special, formarea sa sistematică vă permite să depășiți unele defecte de atenție, de exemplu, absența-mindedness.
Cu toate acestea, luarea în considerare a problemelor de atenție trebuie, în primul rând, să pornească de la baza fiziologică a atenției. Rolul deosebit de important în studiul fiziologilor ruși IM Sechenov, IP Pavlov, AA Ukhtomsky.
Potrivit vederilor lui Sechenov, atenția umană are un caracter reflex. Potrivit lui Sechenov, fiecare reflex este cauzat de o anumită influență a lumii exterioare și se termină cu o mișcare musculară care este în mod natural asociată cu acest efect. În acest sens, el a crezut că "concentrarea începe cu adaptarea receptorilor prin mișcări musculare, către o percepție mai bună" [9, 256]. Astfel, atenția susținută și concentrată este rezultatul învățării copilului de a-și controla mișcările.
Pavlov a dezvoltat și a fundamentat experimental poziția lui Sechenov "asupra reflexelor creierului".
Pavlov a stabilit că legea inducției proceselor nervoase descoperită mai devreme de fiziologi are de a face cu atenția umană. În virtutea acestei legi, Pavlov a crezut, în cortexul cerebral al creierului în jurul focului de excitare, se formează zone inhibate. În acest caz, "cu cât focalizarea excitației este mai puternică, cu atât mai profundă și mai puternică este inhibiția în alte părți ale cortexului" [7, 172].
Trebuie remarcat faptul că "principiul dominant" stabilit de AA Ukhtomsky este de o mare importanță, pentru a elucida mecanismele fiziologice ale atenției. Acest principiu este un "principiu general de lucru al proceselor nervoase" [10].
Ukhtomskii scrie: „Sub numele de“ dominant „înseamnă un accent mai mult sau mai puțin constantă de excitabilitate crescută a centrelor, oricare ar fi ea nu a fost numit, cu nov vine în centre de excitație sunt îmbunătățite excitație în centrul, în timp ce în alt sistem nervos central pe scară largă fenomenul de frânare dezvoltat. La etajele superioare „emisfere“ principiul dominant crusta este baza fiziologică de atenție „[10, 245].
Dacă vorbim despre practica școlară, putem nota următoarele: în cazul în care un profesor spune că studentul nu acordând o atenție în clasă, înseamnă doar că în acest moment se concentreze asupra lui nu este pe o misiune de școală, ci pe ceva străin.
1.2 Tipuri de atenție
În funcție de originea și metodele de implementare, două tipuri principale de atenție sunt de obicei separate: involuntare și arbitrare (a se vedea anexa nr. 1). O atenție inadecvată, cea mai simplă și originală din punct de vedere genetic, este de asemenea numită pasivă, obligatorie, deoarece apare și este menținută independent de scopurile cu care se confruntă persoana. Activitatea captează persoana în aceste cazuri în sine, în virtutea fascinației sale sau a surprizei [12, 45]. O persoană se dă involuntar unor obiecte, fenomene și activități care îl afectează. Merită să auziți pe radio știri interesante, cum ne distra involuntar de la locul de muncă și de a asculta. Apariția unei atenții involuntare este asociată cu diferite cauze fizice, psiho-fiziologice și mentale [12, 54].
Asistența post-mentală se caracterizează printr-o concentrare lungă, o intensitate intensă a activității mentale, o productivitate ridicată a muncii.
În psihologia internă, se obișnuiește să se distingă următoarele caracteristici ale atenției:
Concentrarea atenției. adică puterea de concentrare asupra unui subiect sau a unei ocupații interesante, studentul poate avea o dimensiune suficientă. Uneori un fapt nesemnificativ sau un lucru care este greu de remarcat pentru alții cauzează distragerea atenției la copii. De aceea, este mai ușor pentru un profesor să atragă atenția copiilor decât să-l susțină mult timp. Imaginea uniformă a activităților interesante atrage atenția elevilor [7, 25].
Cantitatea de atenție depinde într-o mare măsură de experiența trecută a unei persoane. La școala mai mică este încă foarte puțin. Prin urmare, copiii nu sunt capabili să țină în mișcare mai multe obiecte în același timp.
MN Volokitina scrie că, în primele zile de la internarea în atenția copiilor de școală se concentrează în principal pe o secțiune îngustă. Distribuția atenției la copiii de școală primară dezvoltat încă suficient. În cazul în care un student, de exemplu, găsește o soluție la problema, atunci, nu este capabil de ea, am tendința de a monitoriza comportamentul lor: salturi în sus, ridică mâna ridicată, uitând că acest lucru nu ar trebui să fie făcut [11, 19].
Despre schimbarea atenției de la un subiect la altul, puteți spune același lucru. Copiii se obișnuiesc să treacă mai repede de la odihnă la muncă și de la o activitate la alta.
Stabilitatea atenției în rândul elevilor tineri este slabă exprimată și este prezentă ca și cum ar fi în opusul ei - instabilitate. Instabilitatea atenției se datorează faptului că, în cazul elevilor mai tineri, excitația predomină asupra inhibării. Atenția lor este adesea schimbată de la un obiect la altul. Prin urmare, este necesar să se elimine tot ceea ce nu este relevant pentru lucrarea din lecție din câmpul vizual al copiilor [7, 61].
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: