Cu cât sunt mai tineri elevi, cu atât sunt mai slabi capacitatea lor de a acționa independent și cu atât mai puternic este elementul de imitație în comportamentul lor. Fiecare profesor știe acest lucru: dacă întrebați elevii de prim rang să dea exemple pentru a susține o regulă, multe exemple de apeluri sunt deja exprimate de alții sau foarte asemănătoare. Copiii imită cu aceeași ușurință și bine și rău, astfel încât adulții ar trebui să fie deosebit de exigenți pentru ei înșiși, stabilind un exemplu în comportamentul și comunicarea cu ceilalți.
Cu cât mai mult un adult are încredere în copil, extinde limitele libertății sale în limitele a ceea ce este permis, cu atât mai repede copilul învață să acționeze independent, se bazează pe propria putere. În schimb, tutela întotdeauna inhibă dezvoltarea voinței, formează o atitudine față de faptul că există un controlor extern care și-a asumat întreaga responsabilitate pentru acțiunile copilului.
Relația dintre copil și colegi se schimbă, de asemenea. Psihologii observă o scădere a legăturilor colective și a relațiilor dintre copii comparativ cu grupul pregătitor al grădiniței.
Relația dintre elevii de prim rang este determinată în mare măsură de către profesor prin organizarea activităților de formare, promovează formarea statutului și a relațiilor interpersonale în clasă. Prin urmare, atunci când efectuăm măsurători sociometrice, se poate constata că printre cei preferați sunt adesea copii care studiază bine, care sunt lăudați și desemnați de către profesor.
Pentru clasa a II-a și a III-a, personalitatea profesorului devine mai puțin semnificativă, dar legăturile cu colegii de clasă devin mai apropiate și mai diferențiate. De obicei, copiii încep să se unească în concordanță cu simpatiile și obișnuitele lor interese; un rol important îl are proximitatea locului de reședință și a sexului. În primele etape ale orientării interpersonale, la unii copii, trăsăturile caracteristice care nu sunt tipice pentru ele sunt ascuțite (unele au timiditate excesivă, altele au zgomot). Dar, ca stabilirea și stabilizarea relațiilor cu ceilalți, copiii descoperă caracteristici individuale autentice. O caracteristică caracteristică a relației dintre elevii juniori este că prietenia lor se bazează, de regulă, pe comunitatea circumstanțelor de viață externe și ale intereselor aleatoare: de exemplu, ei stau la un birou, locuiesc în apropiere, sunt interesați să citească sau să deseneze. Conștiința elevilor juniori nu ajunge la nivelul de a alege prieteni pentru orice calități semnificative de personalitate, dar, în general, copiii din clasele a treia și a patra sunt mai conștienți de anumite calități de personalitate și de caracter. Și deja în clasa a III-a, când este necesar să alegem colegii de clasă pentru activități comune, aproximativ 75% dintre elevi motivează alegerea anumitor calități morale ale altor copii.
Deja în clasele junior, se dezvăluie divizarea clasei în grupuri informale, care uneori devin mai importante decât asociațiile oficiale școlare (link-uri, asteriscuri etc.). Ei își pot dezvolta propriile norme de comportament, valori, interese, în mare măsură legate de lider. Departe de întotdeauna aceste grupuri sunt antagoniste întregii clase, dar în unele cazuri se poate forma o anumită barieră semantică. În majoritatea cazurilor, copiii care aparțin acestor grupuri, având interese private (sport, jocuri, hobby-uri etc.), nu încetează să mai fie membri activi ai întregii echipe.
Sursa: Sapogova E.E. "Psihologia dezvoltării umane"
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: