Activitatea de evaluare a profesorului este de obicei realizată sub formă de note în jurnal și în formă verbală. Există o diferență semnificativă între aceste două forme de evaluare. Evaluarea pe care profesorul o pune în jurnal este un document oficial. Prin urmare, profesorul o pune pe baza unor criterii și cerințe special dezvoltate ale societății. Pentru judecățile evaluative verbale ale profesorului, societatea prezintă doar cerințe generale, principiale care nu sunt controlate de indicatori stricți - trebuie să respecte tendințele umaniste ale educației publice și să contribuie la dezvoltarea studenților. Prin urmare, evaluarea verbală nu este mai puțin responsabilă pentru profesor decât evaluarea în jurnal. Permite profesorului să țină seama de situația actuală, să sublinieze diligența studenților care sunt dificil de studiat și invers, să exprime condamnarea celor capabili, dar leneși.
Odată cu admiterea la școală, începe o nouă perioadă în viața copilului; forma de conducere a activității sale este activitatea educațională cu regimul său special, cerințele speciale pentru organizarea sa neuropsihologică și calitățile personale. Rezultatele acestei activități sunt evaluate cu scoruri speciale.
Acum tocmai aceasta determină fața și locul său printre ceilalți oameni. Succesele și eșecurile în predare, evaluarea de către profesor a rezultatelor activității sale didactice începe să determine atitudinea copilului față de sine, adică stima sa de sine. Psihologii și profesorii studiază în special impactul pe care elevii îl au asupra copilului. Un grup de elevi (fiecare în mod independent) a efectuat o misiune de studiu în prezența profesorului. Pentru unul dintre copii, profesorul sa adresat constant, a fost interesat de ceea ce face, a lăudat, a fost încurajat. El a abordat, de asemenea, alți copii, dar a acordat atenție, în principal, greșelilor pe care le-au făcut și le-a făcut în comentarii grave. Unii dintre copiii pe care îi părăsiseră fără nici o atenție, niciunul nu a venit niciodată.
Rezultatele au fost după cum urmează; cei mai buni copii s-au confruntat cu sarcina, pe care profesorul la înălțat. Mult mai rău a îndeplinit sarcina acelor studenți, pe care profesorul și-a stricat dispoziția cu remarcile sale. Era total neașteptat că cele mai mici rezultate nu au fost obținute de la cei cărora profesorul și-a făcut observații clare, dar nu a evaluat copiii pe care el nu le-a observat deloc.
Această experiență a arătat foarte convingător că o persoană care lucrează are nevoie de o anumită atitudine față de ceea ce face, are nevoie ca rezultatele muncii sale să fie evaluate. Mai presus de toate, are nevoie de aprobare, într-o evaluare pozitivă. El este foarte dezamăgit de evaluarea negativă. Dar va imobilizeze, dorința indiferență deprimant și paralizant la locul de muncă, atunci când opera sa este ignorată, nu se vede, astfel încât să se cunoască stima de sine a copilului este foarte important să se stabilească o relație cu el, pentru comunicare normală. Este deosebit de important să se ia în considerare stima de sine a copilului, deoarece este încă formată și prin urmare, mai mult decât un adult, poate fi influențată, schimbată.
Asimilarea procesul de formare și educație norme și valori specifice, elevul începe sub influența unor judecăți de valoare ale altora (profesori, colegi) pentru a trata un anumit fel, deoarece rezultatele reale ale activităților lor de formare, și de la sine însuși ca un individ. Deci, student în procesul educațional al instalației este format pe o evaluare a capacităților lor - una dintre componentele principale ale auto-evaluare, care reflectă faptul că copilul învață despre ceilalți, și propria sa activitate în creștere care vizează realizarea acțiunilor lor și calitățile personale.
În practică, organizarea de activități educaționale ale profesorului, de obicei se corelează copiii obținut rezultate cu abilități și atitudini în învățare lor mentale, fără a lua în considerare stima de sine a copilului, propriile sale idei despre abilitățile sale. Între timp, mai mult sau mai puțin încrederea în sine, atitudinea față de greșeli și o serie de alte momente ale activității educaționale depind de aceste reprezentări.
Cultivarea acestei underachieving stima de sine scazuta contribuie ca chiar mai mică decât evaluarea cadrelor didactice, elev de auto-evaluare în clasă care suferă eșecuri de predare remedială în toate celelalte domenii ale activității lor. Deja în clasa a II-a, copiii excelenți au o supremație de sine, o atitudine disprețuitoare față de toți cei care nu sunt un student excelent. În activitățile educaționale ale studenților există o considerabilă de la o clasă la decalajul tot mai mare dintre volumul și complexitatea informațiilor științifice pe care le sunt necesare pentru a învăța și de modul în care acestea sunt date în acest scop.
Volumul și complexitatea acestor informații depășesc din ce în ce mai mult acele metode și tehnici pe care le oferă elevilor să o asimileze. Dificultățile cu care se confruntă cu, ca urmare a nu deține metoda de asimilare rațională reduce interesul lor în disciplinele și pe baza experienței lor ca „defecte“, „deficiențe“ legate de lipsa lor de organizare. Elevii tind să cred că ei pot învăța bine, dar nu de mult doresc, ei trebuie să facă toată capacitatea intelectuală, dar îi lipsește publicul, calitățile caracteristice, voință puternică [23, p.123].
Corelarea evaluare proprie a activităților sale de formare cu evaluarea că activitatea primește de la alții, capacitatea de a lua în considerare punctul de vedere al altora, apariția unei abordări bilaterale, o piatra de hotar spre dezvoltarea critică de auto-evaluare a studenților a progresului activităților educaționale. Acesta nu este doar o evaluare adecvată a unui cadru didactic în sine, rezultatele învățării obiective, dar, de asemenea, o înregistrare a ceea ce vede și apreciază rezultatul cursantului.
Organizarea activității de învățământ, profesorul corelează de obicei copii au obținut rezultate cu abilități și atitudini în învățare lor mentale, fără a lua în considerare stima de sine a copilului, propriile sale idei despre abilitățile sale, personalitatea sa și nivelul de implementare a acestor caracteristici și abilități în activitățile de învățare. Din aceste idei depinde mai mult sau mai puțin de auto-elev în sine, conștientizarea rezultatului ca un succes sau eșec, atitudinea față de greșeli, opțiuni pentru rezolvarea problemei, în funcție de gradul de dificultate, precum și o serie de alte aspecte ale activității educaționale. Prin urmare, nevoia de a controla și de a stima de sine în rândul elevilor nu dă naștere la îndoieli. Este necesar să se aducă la conștiința școlarul mai tineri care, repetând o lecție pentru el însuși tovarăși, părinții pot asigura că ai învățat sau nu, de exemplu, arată funcția de control a repetării. Este necesar de a preda un copil tot timpul, și în acest proces, iar la capătul său, pentru a compara munca lor cu o probă. Ca o probă pentru comparație, poate acționa nu numai a demonstrat că profesorul în clasă, dar, de asemenea, răspunde la cei mai buni studenți. Mai devreme, elevul tânăr înțelege nevoia de autocontrol constant, cu atât mai bine. O greșeală foarte mare este făcută de acei părinți care își iau controlul asupra lor și se străduiesc să o păstreze cât mai mult timp posibil.
La început, un astfel de ajutor este, avem nevoie de un pic de elev, dar cu condiția ca acesta, adulții trebuie să-și amintească tot timpul că obiectivul principal este bine la toate acestea, treptat, pentru a învăța copilul, mai degrabă decât un înlocuitor pentru el, atâta timp cât posibil, ceea ce caută de multe ori părinți. Într-o astfel de situație, copilul nu se simte responsabil pentru o sarcină prost executată.
Astfel, pentru a ajuta copilul din primele zile de învățare să stăpânească controlul, să arătă ceea ce este, modul în care se desfășoară și, treptat, să-l obișnuiască să controleze și să-și evalueze acțiunile este sarcina care se confruntă cu adulții. Este necesar să aducem la conștiința copilului faptul că, în sine, înțelegerea inițială nu oferă încă un răspuns sigur atunci când este numit în lecție. Este necesar să se acorde o atenție deosebită faptului că elevii școlari au constat în mod constant criterii suficient de puternice, stabile și obiective pentru a-și evalua cunoștințele și cunoștințele.
Rezultatele cercetărilor psihologice indică faptul că evaluarea inițială a copilului cu privire la calitățile și acțiunile sale personale este pur și simplu o reflectare a evaluării oferite de educatori, profesori, părinți la această activitate și la aceste calități. Prin urmare, această etapă în dezvoltarea stimei de sine este considerată "pre-autoevaluare".
Procesul de formare a unei adevărate autoevaluări include, conform acestor studii, două etape:
1) autoevaluarea este supusă acțiunilor externe;
2) starea sa internă, calitățile personale sunt incluse în sfera stimei de sine.
Materialele cercetării psihice arată că asimilarea elevilor de cerințele care trebuie să-și satisfacă activitatea de învățare se realizează indirect, prin evaluarea rezultatelor acestei activități de către profesor.
Studiile și observațiile psihologice indică faptul că evaluarea activităților lor de învățare și comportamentul profesorilor au o influență decisivă asupra procesului de formare a stimei de sine a elevului.
În multe lucrări se subliniază faptul că evaluarea cunoașterii elevilor de către profesor promovează avansarea acestora, are un caracter didactic și de îngrijire. Cu toate acestea, există o problemă pentru profesorii cu experiență care folosesc cu îndemânare un sistem de evaluare în cinci puncte, o evaluare a calității muncii educaționale a elevului. Constatările realizate în mod special au arătat că, din mai multe motive, pentru "deranjarea pe loc", un rol important jucat de activitatea evaluatoare a studenților necunoscuți profesorului joacă un rol important.
Rezultatele acestor observații arată că elevii își evaluează cunoștințele în paralel, dar nu în conformitate cu profesorul.
Unele dintre evaluări sunt efectuate de copil pentru el însuși - acestea sunt evaluări ale comportamentului și calităților individului. Cea mai intensă dezvoltare a elevului-elev este evaluarea în realizarea misiunilor de studiu. Acest lucru este normal, deoarece în fiecare zi, ca și în cazul diferitelor activități, el trebuie să audă evaluările profesorilor. În același timp, acest model este dezvăluit: în primul rând, se formează criteriile de evaluare ale copilului și aplicarea lor la ceilalți și apoi - nu în formă completă - în raport cu ei înșiși.
În cursul procesului de învățământ, elevii își cresc treptat criticitatea și cerințele de la sine. Elevii de primă clasă evaluează în mod pozitiv activitatea lor educațională, iar eșecurile sunt asociate numai cu circumstanțe obiective. clasa a doua, și, în special, clasa a treia sunt în prezent deja mai critice, ceea ce face obiectul evaluării nu este numai bun, dar, de asemenea, lucruri rele, nu numai succesele, dar și eșecuri în predare.
Treptat, independența stimei de sine crește. În cazul în care auto-evaluarea clasa intai este aproape complet dependentă de evaluarea comportamentului și a rezultatelor activității profesorului lor, părinții, elevii din a doua și a treia clase este estimat pentru a obține o auto-a face, așa cum am spus, obiectul evaluării critice și evaluarea activității profesorului (întotdeauna dacă el este corect, obiectiv Do).
În timpul școlarizării, deja în cadrul clasei primare, semnificația mărcii pentru copil se schimbă semnificativ; în timp ce este în comunicare directă cu motivele doctrinei, cu cerințele pe care studentul însuși la cadourile. Atitudinea copilului față de evaluarea realizărilor sale este asociată din ce în ce mai mult cu necesitatea de a avea, probabil, o imagine mai sigură despre el însuși.
Influența evaluărilor profesorilor asupra formării personalității copilului, asupra atitudinii sale față de sine, față de alții și față de alții față de el este dificil de supraestimat.
Sistemul de evaluare, care în procesul de predare și educație este principalul mijloc de a influența profesorul asupra elevilor, este deci un instrument mult mai complex, mai puternic și mai subtil decât se presupune de obicei.
Folosind această sau aceea măsură de influență, educatorul, conform lui KD. Ushinsky, ar trebui să-și imagineze baza sa psihologică, adică să nu acționeze orbește, ci să știe pentru ce este proiectat și ce așteaptă de la el.
Scorurile acordate de profesor trebuie, bineînțeles, să corespundă cunoștințelor actuale ale copiilor. Cu toate acestea, experiența pedagogică arată că în evaluarea cunoștințelor studenților este nevoie de un tact mare. Este important nu numai ceea ce profesorul a evaluat elevul, ci și ceea ce a spus el în același timp. Copilul trebuie să știe ce va aștepta profesorul de la el data viitoare. Nu lăudați elevii buni, în special acei copii care obțin rezultate foarte bune, dar fără prea multe dificultăți. Dar ar trebui să încurajăm, într-o formă sau alta, cel mai mic progres în învățarea unui copil slab, dar sârguincios, harnic.
Principalul lucru care ar trebui să determine atitudinea fiecărui profesor pentru fiecare elev (indiferent de nivelul cunoștințelor sale și de caracteristicile psihologice individuale) este o credință profundă într-o persoană în creștere, în capacitatea sa.
Stima de sine este cunoașterea persoanei despre sine și atitudinea sa față de sine în unitatea lor. Increderea in sine presupune alocarea abilitatilor, faptelor, calitatilor, motivelor si scopurilor comportamentului lor, constientizarii si atitudinii lor fata de ei. capacitatea umană de a evalua punctele forte și abilitățile lor, aspirații, le corelează cu condițiile externe, cerințele de mediu, capacitatea de a stabili în mod independent, în sine un obiectiv specific de o mare importanță în formarea personalității.
Stima de sine afecteaza succesul de învățare: pentru vârstă școlară primară observat dinamica de sine, inițial ca un proces de învățare de succes afecteaza stima de sine, și apoi ca stima de sine afecteaza succesul de formare.
Cea mai importantă sursă de stima de sine este evaluarea rezultatelor comportamentului altor persoane și activități umane, precum și direct la calitățile personalității sale.
Pentru că, la un moment dat, copiii au format un relativ stabil și stima de sine în funcție de nivelul său de aspirație, acest lucru duce la apariția unor noi trebuie să fie nu numai la nivelul cerințelor altora, atât la nivelul propriilor cerințe pe ei înșiși. Prin absorbția cerințelor celorlalți, prin dezvoltarea propriei evaluări a mediului și a stimei de sine, copiii sunt treptat emancipați din influența directă a situației. Principalul impuls în dezvoltarea lor mentala cu varsta nu este numai dorința de a obține aprobarea celorlalți, dar, de asemenea, necesitatea de a efectua propriile cerințe pe ei înșiși și să fie la nivelul sarcinilor pe care le-au stabilit.
Formarea unei conștiințe corecte este, de asemenea, influențată de activități comune. Lucrând în echipă, studentul vede și înțelege ce este capabil, înțelege nu numai consecințele lucrării sale, ci și el însuși. Activitățile comune formează imaginea de sine a copilului printre altele.
Formarea corespunzătoare de sine stimulează activitatea elevilor mai tineri și dorința lor de a îmbunătăți rezultatele obținute, pentru a fi la nivelul cerințelor profesorilor.
Dezvoltarea conștiinței de sine într-un copil la o vârstă școlară mai mică se manifestă prin faptul că copiii cresc treptat critic, cerându-și pe ei înșiși. Dacă stima de sine a primului elev depinde aproape în întregime de evaluările și comportamentul adulților, elevii din clasele a II-a și a III-a își evaluează realizările mai independent, supunându-i însuși profesorului la o apreciere critică. Fiind independent și stabil, stima de sine începe să îndeplinească funcția de motivare a activității elevului școlar.
Evaluând cunoștințele, profesorul evaluează simultan personalitatea, capacitățile și locul său, printre altele. Este important nu numai ceea ce profesorul a evaluat elevul, ci și ceea ce a spus el în același timp. Copilul trebuie să știe ce va aștepta profesorul de la el data viitoare.
Impactul evaluării cadrelor didactice cu privire la formarea personalității copilului, atitudinea lui pentru sine, pentru alții și pentru alții este dificil de estimat. Principalul lucru care ar trebui să determine atitudinea fiecărui profesor pentru fiecare student este o credință profundă în persoana în creștere, în oportunitățile sale.
Găzduit pe Allbest.ru
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: