Astăzi, statul și-a stabilit o sarcină, de a pregăti o generație complet nouă: activă, curioasă. Și instituțiile preșcolare, ca prim pas în educație, reprezintă deja ceea ce ar trebui să fie un absolvent al unei grădinițe, ce calități ar trebui să aibă (scrisă în FGT la programul educațional de bază). Activitatea proiectului este cea care va ajuta la conectarea procesului de educație și educare cu evenimente reale din viața copilului și, de asemenea, să îl intereseze, să îl atragă în această activitate. Vă permite să vă uniți profesori, copii, părinți, să vă învățați cum să lucrați într-o echipă, să colaborați, să vă planificați munca. Fiecare copil va fi capabil să se dovedească, să se simtă necesar și, prin urmare, va avea încredere în abilitățile sale.
În dicționarul etimologic, cuvântul "proiect" este împrumutat din latină și înseamnă "aruncat înainte", "proeminent", "vizibil".
Sa constatat că conceptul de "proiect" este o metodă de dezvoltare pedagogică a copilului în mediul înconjurător în procesul de desfășurare a activităților practice planificate și pre-planificate pentru atingerea obiectivelor.
Învățarea bazată pe proiecte - o tehnologie pedagogică, a cărei bază este activități separat pentru copii - cercetare, cognitive, productive, în care copilul învață lumea și întruchipează noi cunoștințe în produse reale. Esența „metodei proiectului“ în educație este de a organiza procesul educațional în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități, experiență, creativitate, atitudine emoțională și valoare realității în planificarea și executarea creșterea treptată a complexității sarcinilor practice. proiecte care nu au numai valoare cognitivă, dar și pragmatică. „Tot ceea ce am învățat, știu ce am nevoie de ea, și unde și cum pot fi aplicate aceste cunoștințe“ - adică teza principală a înțelegerii moderne a metodei de proiect, care atrage multe sisteme educaționale, care caută să găsească un echilibru între cunoștințele academice și abilități pragmatice .
Baza metodei proiectului este ideea orientării activității cognitive a copiilor preșcolari la rezultat, care se realizează în procesul de lucru comun al profesorului, copiilor asupra unei anumite probleme practice (subiect).
Există trei etape în dezvoltarea activității de proiect în copiii preșcolari, care sunt una dintre tehnologiile pedagogice ale activității proiectului, care include un set de metode de cercetare, căutare, metode și metode creative.
Prima etapă este imitarea și executarea, realizarea cărora este posibilă cu copii de 3,5-5 ani. În acest stadiu, copiii participă la proiectul "pe roluri secundare", efectuează acțiuni privind oferta directă a adultului sau imitarea acestuia, care nu contravine naturii copilului mic; la această vârstă este încă nevoie să se stabilească și să se mențină o atitudine pozitivă față de un adult și să i se imite.
A doua etapă este în curs de dezvoltare, este tipică pentru copiii cu vârste între 5 și 6 ani care au deja experiență în diverse activități comune, pot coordona acțiunile și se pot ajuta reciproc. Copilul se adresează deja rareori unui adult cu solicitări, organizează în mod activ activități comune cu colegii. Copiii dezvoltă autocontrolul și stima de sine, sunt capabili să evalueze în mod obiectiv propriile acțiuni și acțiunile colegilor lor. La această vârstă, copiii acceptă problema, clarifică scopul, pot alege mijloacele necesare pentru a obține rezultatul activității. Ei nu numai că dau dovadă de disponibilitatea de a participa la proiectele oferite adulților, ci și de a găsi în mod independent probleme.
A treia etapă este creativă, este tipică pentru copiii de 6-7 ani. Este foarte important ca un adult în acest stadiu să dezvolte și să susțină activitatea creativă a copiilor, să creeze condiții pentru copiii înșiși să determine scopul și conținutul activității viitoare, alegerea modalităților de lucru pe proiect și posibilitatea de organizare a acestuia.
Specificitatea interacțiunii cu utilizarea unei metode de proiecte în practică preșcolar este că adulții trebuie să „construiască“ un copil, pentru a ajuta la detectarea problema sau chiar să provoace apariția acesteia, provoacă un interes în ea, și „trage“ de copii într-un proiect comun, dar nu exagera cu ajutorul și tutela.
Planificarea activităților proiectului începe cu întrebări: „Ce este proiectul?“, „De dragul a ceea ce el a realizat?“, „Care va fi produsul activității de proiectare?“, „Ce formă va fi prezentat produsul?“
Lucrările asupra proiectului, inclusiv elaborarea unui plan de acțiune informat, care se formează și se perfecționează pe parcursul întregii perioade, trece prin mai multe etape. În fiecare etapă, interacțiunea profesorului cu copiii are un caracter orientat spre personalitate.
Lucrați pe proiect
Prima etapă este "alegerea unui subiect".
Sarcina profesorului - să efectueze cu copiii alegerea temelor pentru studiu mai aprofundat, un plan de activitate cognitivă. O modalitate de a introduce subiectul este de a folosi modelele cu "trei întrebări": Ce știu? Ce vreau să știu. Cum să aflăm. Dialog cu copii, organizat de un profesor, nu numai că promovează dezvoltarea de auto-reflecție a copilului în zona de cunoaștere a propriilor lor interese, evaluarea existente și dobândirea de noi cunoștințe subiect într-o atmosferă relaxată liber, dar, de asemenea, dezvoltarea vorbirii și aparate vocale corespunzătoare. Colectarea informațiilor și planificarea activităților educaționale și educaționale în cadrul proiectului. Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru realizarea activității cognitive a copiilor.
A doua etapă este implementarea proiectului.
Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru grupurile de vise ale copiilor. Implementarea proiectelor are loc prin diferite activități (creative, experimentale, productive). Unicitatea aplicării metodei de proiectare în acest caz constă în faptul că a treia etapă contribuie la dezvoltarea multilaterală a funcțiilor mentale și a personalității copilului. Activitatea de cercetare în acest stadiu este provocată de o discuție problematică care ajută la descoperirea tuturor problemelor noi, folosind operații de comparare și comparație, declarația de problemă a unui profesor, organizarea de experimente și experimente.
A treia etapă este prezentarea.
Este important ca prezentarea să se bazeze pe un produs material care are valoare pentru copii. În timpul creării produsului, se dezvăluie potențialul creativ al prescolarilor și se aplică informațiile obținute în timpul implementării proiectului. Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru ca copiii să aibă ocazia de a vorbi despre munca lor, de a experimenta un sentiment de mândrie în realizări, de a înțelege rezultatele activităților lor. În procesul de a vorbi în fața colegilor, copilul dobândește abilitățile de a-și deține sfera emoțională și mijloacele non-verbale de comunicare (gesturi, expresii faciale etc.).
A patra etapă este reflecția.
Interacțiunea dintre profesor și copil în activitatea proiectului se poate schimba odată cu creșterea activității copilului. Poziția profesorului este construită pas cu pas prin dezvoltarea abilităților de cercetare și creșterea activității independente de la formarea și organizarea, în primele etape, până la îndreptarea și corectarea până la sfârșitul proiectului.
De asemenea, tehnologia activităților proiectului poate fi utilizată și în cadrul unei pregătiri special organizate a copiilor (în cadrul orelor de curs). Aceste ocupații au o anumită structură și includ: crearea de motivație pentru activitatea proiectului; Introducere în problemă; soluția pas-cu-pas a problemei în procesul de cercetare; discutarea rezultatelor; sistematizarea informațiilor; obținerea activității produsului; prezentarea rezultatelor activităților proiectului.
Proiectele pot fi: pe termen lung (1,2,3 ani), câteva luni, o lună, câteva săptămâni, o săptămână și chiar o zi.
Succesul lucrărilor profesorului asupra proiectului:- educatorul stabilește un scop, pornind de la nevoile și interesele copilului;
- implică prescolari în rezolvarea problemei;
- schițează un plan pentru trecerea la obiectivul (sprijină interesul copiilor și al părinților);
- discută planul cu familiile la întâlnirea părinților;
- solicită recomandări specialiștilor DOW;
- împreună cu copiii și părinții constituie un plan. schema proiectului;
- colectează informații, material;
- desfășoară lecții, jocuri, observații, călătorii (activități din partea principală a proiectului),
- oferă temele părinților și copiilor;
- încurajează munca independentă de creație a copiilor și părinților (căutarea materialelor, informațiilor, realizarea articolelor realizate manual, desene, albume etc.);
- organizează prezentarea proiectului (vacanță, ocupație, agrement), compilarea cărții, a albumului împreună cu copiii;
- rezumă rezultatele (vorbind la consiliul profesorilor, generalizând experiența de muncă).
Trimiteți-le prietenilor: