· Principiul umanității - acțiunile psihodiagnosticului nu trebuie să dăuneze copilului.
· Principiul complexității - atunci când se compune o concluzie psihologică, se iau în considerare caracteristicile profesorilor, documentele medicale pentru copil și alte informații.
· Principiul Integrității - examinarea psihologică se desfășoară în raport cu sfera intelectuală, emoțională-voluntară și personală a copilului, ținând seama de dezvoltarea fizică a acestuia.
· Principiul funcționării - sondajul se desfășoară în formă de jocuri, educaționale sau de muncă, cu contact direct cu copilul.
· Principiul dinamismului - la inspecție se definește nu numai dezvoltarea mentală reală, ci și potențialele posibilități de dezvoltare a mentalității copilului.
· Principiul conținutului - atunci când se evaluează rezultatele unui studiu, este necesar să se țină seama nu numai de indicatorii cantitativi, ci și calitativi ai activității mentale.
Aplicarea consecventă a acestor principii în lucrul cu copilul vă permite să obțineți informații obiective despre dezvoltarea sa mentală în scopul asigurării asistenței psihologice.
Întrebări pentru lucrul cu literatura
1. Probleme psihologice ale diagnosticării copiilor cu trăsături de dezvoltare.
2. Principii de examinare psihodiagnostică a copiilor cu diferite forme de anomalii de dezvoltare.
3. Diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor în lucrările lui LS Vygotsky.
4. Studiul psihologic al copiilor în cadrul unei abordări integrate a comisiilor medicale și pedagogice.
5. Utilizarea metodelor de desen în munca psihodiagnostică cu copiii nenormali.
6. Psihodiagnostica personalității copiilor cu tulburări de dezvoltare prin metode proiective.
7. Studiul psihologic al unei familii care ridică un copil cu trăsături de dezvoltare.
TEMA 5. CORECȚIA PSIHOLOGICĂ A COPIILOR CU PECULIARITĂȚI DE DEZVOLTARE PSIHOPHIZICĂ
Termenul "corecție" în limba latină înseamnă o corecție, o corecție parțială sau o modificare. Termenul „corecție psihologică“ se referă la un set de tehnici de influență psihologică-pedagogice care vizează corectarea deficiențelor în dezvoltarea psiho-fizică a copilului. Pentru prima dată, un program holistic pentru corectarea copiilor cu decalaj de dezvoltare a fost propus de către profesorul italian M. Montessori la începutul secolului al XX-lea. Programul sa bazat pe îmbogățirea experienței senzoriale a copilului și dezvoltarea abilităților motorii, care, după cum se aștepta, duce automat la dezvoltarea gândirii. O contribuție semnificativă la dezvoltarea instrumentelor de psiho-corecție pentru copiii cu trăsături psihofizice a fost făcută de către profesorul belgian Decroly. El a dezvoltat un sistem de trei etape de lucru corectiv cu copii cu retard mental. Primul pas a fost dezvoltarea observației, al doilea - Asociațiilor de Educație (stăpânirea limbii materne pentru a se referi la realitate obiectivă), al treilea - cultura activități de educație.
Se știe că corecția psihologică se realizează cel mai mult cu privire la deficiențele secundare în dezvoltarea psihicului. Corectarea deficiențelor primare (de exemplu, vedere, auz, motor, inteligență) cu ajutorul mijloacelor psihologice de natură externă este dificilă. Un rol mai important în depășirea și atenuarea deficiențelor de dezvoltare primară este jucat de compensarea intra-psihică. În consecință, funcțiile mentale afectate sunt înlocuite de extinderea activităților de conservare sau de restructurarea celor parțial perturbate. Procesele compensatorii sunt cauzate de activitatea nervoasă superioară a creierului și au două niveluri de organizare: biologice și psihologice. Procesele compensatorii ale nivelului biologic apar inconștient și psihologic - sub controlul conștiinței. Compensarea biologică implică restabilirea echilibrului dintre psihofiziologia unei persoane și a mediului, care este ruptă datorită defectelor de dezvoltare existente. Compensarea psihologică presupune actualizarea conștiinței de sine a unei persoane, care creează potențialul energetic necesar dezvoltării compensatorii.
Noțiunea de "compensare" este strâns legată de conceptul de "decompensare". care se referă la pierderea efectelor compensatorii obținute anterior sub influența influențelor patogene. fenomene decompensare în dezvoltarea copilului cu caracteristici psiho-fizice sunt observate sub influența factorilor adverse interni sau externi (somatice sau exacerbarea bolilor nervoase și mintale, vârsta crizei, încetarea de clase speciale, condiții parentale permisive sau stres fizic și mental excesiv).
În psihologia specială, problema relației dintre corecția psihologică și compensația intrapsihică nu este complet rezolvată. Se crede că corectarea psihologică este un proces extern în raport cu individul, spre deosebire de compensare. În plus, corecția nu este posibilă în ceea ce privește funcțiile pierdute: lipsa vederii poate fi compensată. Funcțiile întrerupte pot fi compensate atât de capacitățile interne ale psihicului, cât și corectate prin influența psihologică. Se consideră recomandabil să se efectueze măsuri corective speciale chiar și în caz de afectare pronunțată a funcțiilor, de exemplu, este posibil și necesar să se dezvolte auzul rezidual la copiii surzi în urma bolii. În acest caz, corecția psihologică completează compensația intrapsihică.
Activitatea psiho-corupțională cu copii cu trăsături de dezvoltare poate fi realizată în forme individuale sau de grup. Forma individuală de lucru este folosită în principal în ceea ce privește copiii care au o subdezvoltare mintală generală, o lipsă severă de abilități senzoriale și motorii, au exprimat încălcări emoțional-volitive.
Forma de lucru a grupului este mai frecventă. Este aplicat copiilor cu o varietate de dizabilități, cu condiția ca aceștia să fie capabili de activități de jocuri de colaborare. Numărul de grupuri psiho-corective este de obicei de la 4 la 12 persoane. Clasele de regularitate - de 2-3 ori pe săptămână.
O altă formă obișnuită de lucru psihologic cu copii non-standard este consilierea în prezența părinților. În aceste clase, părinții, urmărind psihologul, sunt instruiți în exerciții speciale cu copii, al căror scop este să pregătească psihicul copilului pentru efecte corective direcționate.
În prezent, există multe programe și tehnici corective care contribuie la optimizarea dezvoltării psihicului copiilor nestandardizați. Efectele psiho-recurente pot fi la diferite nivele ale psihicului: de la neuropsihologic la personal.
Corecția neuropsihologică se bazează pe organizarea creierului a funcțiilor mentale superioare. De exemplu, într-un program dezvoltat A.V.Semenovich, ia în considerare relația dintre creier și psihomotorii funcții, pe de o parte, și funcțiile psihomotorii și intelectuale, pe de altă parte. Psihomotorul acționează ca o legătură intermediară între creier și inteligența copilului. exerciții speciale psihomotorii efectuate în etape, crește activarea structurilor creierului de la structurile subcorticale la cortexul anterior. Pe fundalul creșterii activității creierului, se efectuează efecte psiho-corective asupra sferei intelectuale. Ca urmare, capacitatea copilului de a-și dezvolta activitatea intelectuală.
Corecția nivelului perceptiv al psihicului se realizează pe baza formării reprezentărilor spațiale în copil. În programul N.Ya.Semago, reprezentările spațiale sunt formate pas cu pas: de la ideile copilului despre propriul trup în spațiu până la reprezentările cvasi-spațiale (ordinal, temporal, numeric, lingvistic). Programele de acest tip contribuie la dezvoltarea condițiilor prealabile activităților de învățare la copii.
Reabilitarea psihologică a personalității copiilor cu OPFR implică folosirea diferitelor tehnici corecționale. Scopul lor este de a atenua la maxim experientele de criza ale individului, formarea stimei de sine adecvate, perceptia de sine pozitiva, o pozitie de viata activa.
În general, un efect psiho-corupțional eficient este posibil atunci când se iau în considerare toate trăsăturile dezvoltării psihicului copilului. Pentru un psiholog sau defectolog este important să se determine momentul în care a fost "lansat" mecanismul patogen al dezvoltării psihicului, să se înțeleagă procesul complex de interacțiune a componentelor patogene și compensatorii ale unei variante individuale de dezvoltare. Acest lucru face posibilă identificarea și implementarea secvenței optime de efecte corective asupra psihicului copilului folosind programe speciale.
1. Anokhin P.K. Principii generale de compensare pentru funcțiile afectate și baza lor fiziologică. - M. 1963.
3. Bratus B.S. Anomalii ale personalității. - M. 1988.
16. Tsvetkova L.S. Reabilitarea neuropsihologică. - M. 1985.
Întrebări pentru lucrul cu literatura
SECȚIUNEA 2. CARACTERISTICILE PSIHOLOGICE ALE COPIILOR CU PECULIARITĂȚI DE DEZVOLTARE PSIHOPHIZICĂ
TEMA 6. PSIHOLOGIA COPIILOR RETARDI MENTAL.
Retardarea mintală este o încălcare persistentă a activității cognitive umane, asociată cu o leziune organică a creierului. Retardarea mentală nu este o boală, ci rezultatul unor boli și condiții neuropsihice diferite. Cauzele retard mental pot fi hipoplazie intrauterine fetale, leziuni ale creierului în primii trei ani de viata a unui copil, influența genetică și constituționale patologice, bolile curente neuropsihice.
În rândul copiilor retardați mental, se pot distinge două grupuri principale. Primul este copilul a cărui deteriorare cerebrală organică a fost cauzată de intoxicare, traume, infecții și alți factori la unul din momentele de dezvoltare. Dezvoltarea lor mentală este pe o bază defectuoasă, dar este în principal progresivă. Al doilea este copiii cu boli neuropsihice actuale, în care dezvoltarea psihică este complicată de factorul bolii, acești copii se îmbolnăvesc și se dezvoltă simultan.
În conformitate cu gravitatea defectului intelectual identificat în mod tradițional, trei grade de retard mintal: debilitate, imbecilitate și idioție. În clasificarea modernă a bolilor mintale și condițiile (ICD-10) elaborate de Organizația Mondială a Sănătății, pe baza unor studii psihometrice alocate patru grade de retard mental: ușoară (IQ = 50-69%), moderată (IQ = 35-49%), grele ( IQ = 20-34%), adâncime (IQ sub 20%), retard mintal.
În cursul examinării psihologice experimentale, pot fi identificate următoarele tulburări de dezvoltare mentală, caracteristice copiilor cu retard mintal ușor și moderat (în cel de-al doilea caz, încălcările sunt mai pronunțate).
2. Slăbiciunea funcției de reglementare a vorbirii. Discursul copilului deseori nu facilitează, ci îngreunează activitatea mentală, deoarece aceste două procese în copiii retardați mental nu sunt strâns legați între ei.
3. Lipsa curiozității. Din cauza slăbiciunii reflexului de orientare, copilul nu este foarte interesat de evenimentele din jurul lui, cu excepția celor care au legătură directă cu nevoile sale elementare.
4. Slăbiciunea componentei orientative a activității. Copilul nu se gândește la modalități de a rezolva probleme practice, dar imediat începe să le pună în aplicare, acționând prin metoda "încercării și erorii". În caz de dificultăți, activitatea intelectuală se transformă cu ușurință într-o manipulare fără sens.
5. Lipsa intereselor cognitive. Materialul educațional nu prezintă interes pentru copil, deoarece nu corespunde emoțiilor și nevoilor sale.
6. Susceptibilitatea întârziată la noul. Copilul nu separă noile informații de cele vechi datorită subdezvoltării funcțiilor de diferențiere ale creierului.
7. Abilități slabe de învățare. Ajutorul unui adult în rezolvarea problemelor practice nu este acceptat sau luat o singură dată și are un efect redus asupra succesului performanței copilului de noi sarcini intelectuale.
8. Absența unei abstractizări complete. Copilul este dificil de a distrage atenția de la experiența sa senzorială, el nu înțelege ceea ce nu poate percepe în mod direct.
9. Imaturitatea judecăților. Un copil retardat mental intră ușor sub influența altor persoane, este înclinat să rostească gânduri stereotipice, nu critic pentru cuvintele și acțiunile sale.
10. Nivel scăzut al IQ. Cu întârzierea mentală, IQ-ul, măsurat cu ajutorul testelor psihologice, este de obicei sub 70%. (În prezent, acest indicator este considerat condiționat).
Tulburările de mai sus ale psihicului sunt cele mai tipice pentru copiii oligofrenici. În cazul oligofreniei, imaginea clinică este dominată de un defect intelectual și nu există progresie. Pentru acești copii, sunt create programe speciale de formare, ținând cont de posibilitățile psihicului lor.
Similar cu leziuni ale creierului retard mental, dar a primit de la o vârstă mai târziu (după trei ani), conduce de obicei la abateri mai ușoare în dezvoltarea mentală. În cazul în care examinarea psihologică a copiilor organice care au avut leziuni cerebrale traumatice, deficiențe de memorie vin în prim-plan, atenția și capacitatea mentală, iar gradul de declin mental, dacă există, nesemnificativă.
Dacă leziunile cerebrale au fost obținute ca urmare a neuroinfecțiilor, atunci tulburările psihice devin mai diverse decât în cazul traumatismelor craniocerebrale. La aceste tulburări se adaugă instabilitatea emoțională, dezinhibarea comportamentului, sugestibilitatea, defectele auzului, vederea și abilitățile motorii. Toți copiii organici au nevoie de un mod strict de studiu și odihnă, deoarece dezvoltarea lor este la fel de grav afectată atât de oboseala cronică, cât și de lipsa încărcăturii de antrenament.
Starea psihologică a copiilor cu afecțiuni neuropsihice în desfășurare se poate agrava odată cu apariția bolii. De exemplu, în leziunile reumatoide ale sistemului nervos fiecare meci de boală crește instabilitatea atenției, uitare, neliniște, distragerea care poate duce la retard mintal.
Pentru copiii care suferă de epilepsie, la începutul dezvoltării bolii se caracterizează lipsa de atenție, uitare, inexactitate. În procesul de predare, aceste defecte sunt compensate de noi calități personale: precizie, precizie, pedantrie. Copiii au dorința de a memora și de a prezenta cele mai mici nevoi ale materialelor educaționale, adesea în detrimentul principalului. În cazul bolilor severe, fiecare atac de epilepsie crește concentrarea leziunilor cerebrale. Din cauza faptului că deficiențele mintale ale copilului sunt agravate de inerție, profunzime, concretență. În unele cazuri, cu epilepsie, potențialul intelectual al copilului este redus la nivelul întârzierii mentale.
Gândirea copiilor schizofrenici se caracterizează prin încălcări operaționale și motivaționale. Ei sunt distorsionați de procesul de generalizare, semnele fără sens devin semnificative ("Pisica și trandafirul sunt similare, pentru că miros"). Gândirea devine nefocalizată. În discurs există o serie de semne caracteristice: alunecarea de la o temă la alta, versatilitatea și disonanța. Dacă nu îi oferiți copilului asistență medicală și psihologică în timp util, acesta poate pierde capacitatea de a-și desfășura activitatea mentală.
Întrebări pentru lucrul cu literatura
1. Cauzele retardului mental: aspectul medical și biologic.
2. Gradul de întârziere mintală și contabilitatea acesteia în activitatea de diagnostic și de corecție.
3. Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari retardați mental.
4. Dezvoltarea psihicului copiilor retardați mental la vârsta școlară.
5. Problemele psihologice ale formării copiilor retardați mental.
6. Examinarea experimentală-psihologică a dezvoltării unui copil retard mental.
7. Ajutor corector pentru copiii retardați mental.
9. oligofrenopsihologie de istorie.
Articole similare
-
Rasă a nasului la copii, particularități ale cursului, cauze și metode eficiente de tratament
-
Caracteristicile guvernării municipale în mediul rural - cursuri, pagina 2
Trimiteți-le prietenilor: