În ultimele decenii, transformările radicale au început în țara noastră. Datorită stratificarea societății, mari schimbări au avut loc în educație: au existat diferite tipuri de instituții de învățământ, a dezvoltat un nou standard educațional, au devenit forme și termeni de formare mai flexibile și variabile. Un subiect important al educației este acum părinții care ridică standarde ridicate pentru calitatea educației.
Ultimele decenii au fost marcate de trecerea de la o singură școală unitară de învățământ la diversitatea tipurilor și a formelor sale.
În legătură cu aceasta, problemele educației copiilor apar în școala modernă de educație generală. Nu poate funcționa ca înainte, când antrenamentul sa desfășurat pe front-line, cu sprijinul unui anumit grup de copii, cel mai adesea de un nivel mediu de dezvoltare, iar copiii slabi și puternici au căzut practic din câmpul vizual al profesorului.
De aici rezultă că educația diferențială nu este un scop, ci un mijloc de a dezvolta și de a deveni o individualitate a fiecărui copil în procesul de educație oferă construirea unei educații centrate pe persoană într-o școală modernă.
Scopul acestei formări, valoarea principală a care este recunoscută în fiecare elev o personalitate unica, este de a crea psihologice - condiții pedagogice, permițând într-o lucrare colectivă unică de clasă orientată decât „media“ student, și fiecare individual, adaptate la abilitățile cognitive individuale, nevoile și interesele.
Educația diferențiată a elevilor de vârstă școlară la clasele de lectură literare este una dintre cele mai urgente, dar insuficient dezvoltate, în prezent, probleme ale învățământului primar.
Copilul, ca cititor, se dezvoltă numai sub îndrumarea profesorului.
Însă în clasă, de regulă, sunt instruiți copii de diferite nivele de dezvoltare și necesită asistență diferită pentru profesori. Trebuie doar să dăm sarcina, alții trebuie să o explice în detaliu, a treia necesită ajutor constant în implementarea ei.
Prezența diferențelor individuale în rândul studenților face necesară introducerea predării diferențiate în clasele de lectură literare.
Elevii din aceeași clasă pot fi împărțiți într-un număr diferit de grupuri, numărul cărora depinde de relația dintre nivelurile de învățare și performanță.
Este necesar să se înțeleagă că eficacitatea aplicării unei forme de formare pe mai multe niveluri depinde de atenția conținutului materialului didactic și de metodele de predare a acestuia, orientate spre separarea grupurilor.
Instruirea diferențiată este utilizată în clase eterogene (eterogene sau pe mai multe niveluri). Aici, elevii de obicei, pot fi împărțite în trei niveluri: înalte, medii și mici (în gradul de învățare, rezistenta mentala, independenta, creativitatea, flexibilitatea mentală, memorarea, activitatea cognitivă, etc.).
Pe baza materialelor factuale primite, elevii sunt alocați grupurilor condiționate în funcție de nivelurile descrise mai sus. Diviziunea de clasă este condiționată deoarece, în primul rând, este în spatele scenei și, în al doilea rând, compoziția grupurilor este instabilă. De îndată ce se înregistrează o îmbunătățire a dezvoltării abilităților de citire a copilului, acesta este transferat unui alt grup condiționat - cu un nivel mai ridicat; și invers.
Pe baza caracteristicilor activității mentale a elevilor de vârstă școlară, se determină nivelul de productivitate al atribuțiilor la text.
Pentru a implementa învățământul diferențiat în lecțiile de lectură literară se poate face prin introducerea sarcinilor diferențiate în orice etapă a lecției. Următoarele etape sunt deosebit de favorabile pentru aceasta:
- Verificați temele.
- Vorbirea se încălzește.
- Dicționar work.
- Învățarea materialului nou.
- Asigurarea trecutei.
- Tema.
Oferim mai multe modele de lecții prin introducerea de sarcini diferențiate în diferite etape ale lecției.
- În prima etapă (verificarea temelor), profesorul lucrează colectiv cu toate grupurile de elevi. Apoi, în stadiul de vorbire de warm-up profesorul lucrează cu elevii de la primul și al doilea nivel, iar studenții de nivelul al treilea lucrează independent. Apoi, în stadiul de lucru al vocabularului, profesorul, care dă sarcina elevilor din cel de-al treilea și celui de-al doilea grup, continuă să lucreze cu studenții de la primul nivel. Atunci când lucrează la materiale noi, profesorul începe să lucreze ca elevii de nivel 2, iar studenții de la primul nivel lucrează independent, iar elevul mai puternic adaugă o sarcină suplimentară. În stadiul de consolidare, profesorul trece la elevii din primul și al treilea nivel, dând dreptul elevilor de la al doilea nivel să lucreze independent cu ajutorul cardurilor de ajutor. Atunci când se cedează în casă, profesorul îi poate oferi copiilor să înțeleagă sarcina, dar să răspundă la întrebările de interes pentru copii.
Atunci când lucrează la materiale noi, copiii de toate nivelurile primesc o sarcină independentă diferențiată. Când materialul nou este fixat, profesorul oferă elevilor din primul și al doilea nivel două sarcini. În timpul primei sarcini, profesorul lucrează cu elevii de prim nivel. Un al doilea nivel de studenți lucra independent în al doilea profesor de referință operează cu studenții-al doilea nivel, și să lucreze în mod independent și elevii de nivel acest lucru fără probleme în temele. La alocarea în casă, profesorul lucrează cu elevii de la cel de-al treilea nivel, iar elevii de nivelul doi dezasamblau însărcinarea.
Am prezentat diverse variante de modele de lecții de lectură literare sub forma unui tabel (vezi apendicele 1).
Condițiile principale pentru implementarea eficientă a educației diferențiate în cadrul cursului "Lectură literară" în școala primară sunt următoarele:
- Cerințele pentru studenții cu studii diferențiate nu trebuie reduse. Sarcini ar trebui să fie proiectate astfel încât chiar și pentru cei mai slabi studenți să corespundă programului, iar pentru elevii mai pregătiți aprofundarea cunoștințelor programului. Principiul principal al diferențierii este de a ajuta elevii din partea profesorului, fără a reduce în mod semnificativ complexitatea conținutului.
- O condiție obligatorie pentru organizarea unei educații diferențiate este cunoașterea profesorului de nivelul de pregătire și dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor, trăsăturile lor individuale-tipologice. Metoda de clasificare a elevilor în grupuri implică mobilitatea grupurilor și o schimbare în compoziția lor.
- Eficacitatea instruirii diferențiate depinde de combinația adecvată a formelor de grup, individuale și frontale de organizare a activităților de învățare ale elevilor, în funcție de pregătirea specifică și obiectivele de lecție educaționale, conținutul specific al materialului educațional și a nivelului de studenți de formare.
- Condiții pentru punerea în aplicare a instruire diferențiată în lectura literară clasă sunt fonduri suficiente materiale didactice (misiuni, instrucțiuni, fișe de lucru, etc ...); monitorizarea sistematică a cadrelor didactice și evaluarea activității elevilor; învățarea conștientă a studenților în metodele de activitate cognitivă.
Învățarea diferențiată la lecțiile lecturii literare este realizată de noi prin introducerea unor sarcini diferențiate.
De aceea, vrem să introducem acest sistem de sarcini diferențiate pe tema „Care este farmecul acestor povestiri,“ a studiat lecțiile de lectură literară în clasa a patra. (a se vedea apendicele 3)
Trebuie remarcat faptul că predarea diferențiată are loc în orice etapă a lecției.
În acest sens, pentru comoditate, construim un plan sub forma unei mese care include toți pașii principali ai lecției și prezentăm:
Am constatat că introducerea pe scară largă a învățării diferențiate în lecții de lectură literară creează condiții pentru ridicarea nivelului activităților active ale studenților, contribuind la o creștere bruscă a intereselor lor cognitive, contribuind la îmbunătățirea calității performanței.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: