Institutul Republican de Învățământ Superior (Minsk)
Dezvoltarea culturală a Rusiei sa aflat din nou într-o situație dificilă, caracterizată prin contradicții, procese ambigue, lipsa de viziuni unificate și integritate. În anii 90. Cultura secolului XX în natura sa a rămas predominant sovietică, în același timp a crescut influența culturii occidentale și americane.
Odată cu prăbușirea Uniunii Sovietice a fost distrus integritatea spațiului științific pentru a înlocui ordinea centralizată pentru a efectua de cercetare și dezvoltare a venit la sistemul de piață pentru a genera o cerere, ceea ce a determinat o reducere drastică a personalului de cercetare și dezvoltare, datorită particularităților cererii de pe piața forței de muncă, tranziția de la mediul academic în sfera de afaceri.
Un vector special care se transformă în dezvoltarea educației, nu numai pentru țările europene, ci și pentru Rusia, a fost procesul Bologna.
Procesul de la Bologna vizează rezolvarea problemei legării sistemelor existente de învățământ superior în conformitate cu noile realități ale societății care se dezvoltă în lume. Declarația de la Bologna exprimă necesitatea stabilirii unui sistem de calificări percepute și comparabile fără echivoc, care a fost primul pas spre crearea unui spațiu european unificat pentru învățământul superior. Procesul Bologna se desfășoară pentru a aduce sistemele de învățământ superior deja existente la un numitor comun sau pentru a interconecta mai strâns, în conformitate cu condițiile generale politice și economice pentru formarea unei Europe unificate [1, p. 31].
Procesul de la Bologna a definit șase obiective pentru îmbunătățirea sistemului mondial al învățământului superior: în primul rând, înțelegerea sistemului de învățământ superior printr-o anexă specială la diploma privind calificările academice ale absolvenților; în al doilea rând, trecerea la un sistem în două etape, al cărui prim ciclu durează nu mai puțin de trei ani; în al treilea rând, introducerea în învățământul național a sistemului de credite în conformitate cu sistemul european de reînregistrare, ca modalitate de sprijinire a mobilității studenților; al patrulea, extinderea mobilității studenților de profesori și cercetători; În al cincilea rând, cooperarea europeană în asigurarea și îmbunătățirea calității educației prin criterii unice; a șasea, conformitatea cu opinia europeană în învățământul superior [3, c. 5].
Declarația de la Bologna repetă într-o oarecare măsură anumite prevederi ale sistemului educațional sovietic, care constă în orientarea pragmatică a programelor educaționale. Prin urmare, modelul anglo-american al învățământului superior este preferat ca fiind mai pragmatic și practic orientat [1, p. 32].
În Europa, prevalează următoarele motivații pentru punerea în aplicare a Procesului de la Bologna: schimbarea orientării spre modelul anglo-american de educație, care este cel mai răspândit în lume; prevenirea exodului de creiere; competitivitatea cu educația americană; interesele comerciale și dorința de a atrage mai mulți studenți străini. Participarea rusă în procesul de la Bologna este motivată de interesul în semn de recunoaștere a educației sale ca european, în convertibilitatea diplomelor, elevii studiază în străinătate într-un număr mai mare în producția educației lor pe piața internațională, pregătirea comercială a studenților europeni, integrarea educației, care este văzută ca parte a procesele de integrare europeană [2, p. 28] reformă și adoptarea unei mai convenabil și raționalizată în ceea ce privește comparabilitatea sistemului de grade clare și comparabile (în special prin introducerea Suplimentului la Diplomă, ceea ce indică un grad, lista de cursuri și ore de credit) își propune să promoveze nu numai potențialul de angajare a cetățenilor europeni, dar și competitivitatea internațională a învățământului superior european.
Procesul de la Bologna nu ia în considerare în mod suficient specificul național al educației. Declarația de la Bologna oferă un model american de educație pentru sistemele educaționale europene. Pentru astfel de discipline, cum ar fi filosofia, în care școlile naționale s-au dezvoltat în diferite țări ale Europei, integrarea aspectelor de conținut ale programelor de formare este de asemenea imposibil de realizat. Declarația de la Bologna și alte documente internaționale privind integrarea educației nu dau un răspuns la întrebarea cum să construiască conținutul conținutului educației cu aceste diferențe [2, p. 24]. Multiculturalitatea conținutului și a formelor de educație este inevitabilă. Astfel, în procesul de la Bologna, este necesar să participăm doar la condițiile în care demnitatea învățământului național nu se va pierde, deoarece reprezintă un pericol pentru școala superioară.
În cadrul Procesului de la Bologna, se ridică problema corespondenței dintre gradele academice ale Rusiei și sistemul european de educație.
Până în anii 80. Secolul al XIX-lea. structura diplomelor universitare în învățământul superior rus a fost următoarea: cel mai mic grad de candidat a fost obținut de studenții care au absolvit un curs universitar complet cu rezultate excelente și au prezentat un eseu scris; Master of Science a devenit persoana care a promovat examenele și a apărat teza de masterat; cea mai mare a fost gradul de Doctor of Science care a apărat public teza de masterat [5, c. 19].
Datorită diferitelor condiții istorice și socio-culturale pentru dezvoltarea învățământului superior în Rusia, sa dezvoltat o ierarhie de grade academice și științifice, ceea ce nu corespunde modelului occidental. Astfel, au existat inconsecvențe terminologice în definițiile nivelurilor și nivelurilor de educație și calificări utilizate în țara noastră și în țările europene. În consecință, este necesar să se adopte măsuri adaptive, care să includă și corecția editorială a anumitor termeni educaționali și formulările normative asociate [5, p. 22].
Gradul științific de doctor în științe acceptat în Rusia are o origine și un scop pur rusesc. Această calificare ar putea fi considerată condiția principală pentru obținerea titlului de "profesor" sau "profesor habilitat", simplificând o serie de proceduri utilizate în prezent pentru obținerea unei profesii. Nomenclatorul specialităților în studii postuniversitare și doctorale trebuie să fie diferit: de la mai larg la mai specializat [5, c. 25].
Astfel, Rusia poate construi un sistem de diplome academice și academice care să corespundă cerințelor Declarației de la Bologna: o diplomă de licență, un absolvent sau o diplomă de masterat, un doctorat în domeniu. Modernizarea uneia dintre legăturile din educație trebuie să ținem seama de posibilele consecințe ale influențelor asupra celorlalți. Programul de licență și de masterat în domeniul formării a limitat continuitatea programelor de învățământ profesional secundar și superior.
În Germania, spre deosebire de Marea Britanie și Franța, nu există nici o structură pronunțată în trepte de învățământ superior, și, în funcție de formare și specializare, absolvenții primesc una dintre calificările universitare: masterat în profesii tehnice, o diplomă de master privind umanitar [1, c. 28]. Germania, care nu dispune de o structură clară de instruire pas cu pas, nu planifică, totuși, introducerea rapidă omniprezentă.
În legătură cu orientarea teoretică a educației în Rusia, apare problema diferenței dintre conceptele de calificare academică și profesională. În Federația Rusă, o diplomă trebuie să menționeze calificările profesionale, care sunt dobândite în practică după ce solicitantul a obținut o experiență la sfârșitul universității. Indicația sau apendicele la diplomă permit descărcarea diplomei de la informațiile excesive [3, c. 6].
Astfel, perioada post-sovietică a reprezentat un moment de cotitură în viața socio-culturală a societății rusești și a servit drept un nou punct de cotitură în dezvoltarea educației. Aderarea Rusiei la procesul de la Bologna a implicat o revizuire a sistemului de învățământ superior din țară cu scopul de a îmbunătăți, armoniza educația europeană, crește competitivitatea și recunoaște diplomele naționale din lume. Principala consecință negativă a acestui proces în Rusia este distrugerea specificului național al învățământului superior ridică, de asemenea, problema conformității cu grade academice și științifice ale sistemului european, discrepanțe terminologice în nivelurile de definiții, nivelurile de educație și de calificare.
Ultimele știri
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: