Unii profesori cred că în clasa întâi secundă copiii ar trebui să lucreze numai împreună cu profesorul. Ca rezultat, pasivitatea se dezvoltă printre elevi, ei întotdeauna așteaptă ajutorul profesorului și se tem să lucreze independent. Prin această tehnică, principiul accesibilității și al fezabilității este distorsionat.
Respectând principiul accesibilității și fezabilitatea formării, este necesar să se ia în considerare abilitățile individuale ale fiecărui student. Într-o clasă nu pot exista exact aceiași studenți: unii învață rapid materialul, alții - cu mare dificultate; unul este ușor dat o tehnică sau alta, altele nu-l pot stăpâni pentru o lungă perioadă de timp. Profesorul ar trebui să pună pe toată lumea în astfel de condiții de muncă, în care toată lumea ar putea obține cel mai mare succes.
Fiecare principiu este strâns legat de alții, iar eficacitatea acestuia depinde de întregul sistem de formare.
Predarea artelor plastice într-o școală cuprinzătoare necesită o anumită metodă de predare. Indiferent de modul în care este construit sistemul individual de educație, indiferent de metodele folosite pentru a construi imaginea, ele trebuie să respecte principiile de bază ale didacticei.
În procesul de predare, elevii mai tineri trebuie să învețe cunoștințele, abilitățile și informațiile despre artele plastice într-un sistem unic și consecvent.
Principiul forței de asimilare a cunoștințelor. O condiție importantă pentru implementarea acestui principiu este reprezentarea corectă a obiectivelor lecției. La începutul lecției, profesorul ar trebui să formeze o înțelegere clară a copiilor cu privire la ce rezultat ar trebui să ajungă la sfârșitul lecției, ce cunoștințe și abilități ar trebui să le primească în această perioadă.
Forța de învățare este strâns legată de cantitatea de informații. Se realizează cu succes prin repetarea, stabilirea exercițiilor sistematice de instruire, efectuarea lucrărilor de laborator și implementarea regulilor de siguranță.
mare influență asupra puterea de învățare și de competențe are un interes în procesul de învățare, care crește odată cu alegerea corectă a produselor, desene, natura creativă a sarcinilor, formularea de obiective creative ale lucrărilor individuale.
Principiul legăturii dintre teorie și practică. Această legătură în lecțiile de artă este de două fețe. Pe de o parte, copiii folosesc în practică cunoștințele dobândite în lecțiile de matematică, istorie naturală, desen, etc. precum și cunoașterea materialelor, a instrumentelor, a documentației tehnice obținute anterior în lecțiile de artă. În același timp, cunoștințele teoretice sunt realizate în abilități practice.
Pe de altă parte, atunci când elevii prezintă probleme dificile, profesorul îi obligă pe copii să-și reapară abilitățile practice cu noi cunoștințe teoretice (prin experimente, lucrări de laborator, observații). Toate acestea dezvoltă în mod activ gândirea elevilor.
Principiul politehnic al educației. Se realizează în lecțiile de artă. Acest principiu impune ca elevii din clasa întâi pe un material de idei educaționale specifice formate despre caracteristicile cele mai tipice de producție moderne, rezumate au format abilități politehnice care elevii pot fi mutate în situații noi de muncă.
Profesorul ar trebui să-i familiarizeze pe copii cu procesul de transformare a obiectului lucrării artistice într-un produs finit, și aceasta înseamnă să arătați în mod constant și să le spuneți copiilor cum este produs produsul din material (produsul muncii). Pe parcursul lucrului, copiii se familiarizează cu proprietățile materialelor, cu instrumentele și regulile de utilizare a acestora, cu activitățile oamenilor aflați la lucru, cu operațiunile tehnice și învață să folosească obiecte de muncă.
Semnificația principiului politehnic este că elevii dobândesc cunoștințe și dobândesc abilități.
1.3 Interrelația principiilor didactice de predare
Principiile didactice sunt legate între ele. Este posibil să se aplice un principiu eficient numai dacă toate celelalte principii sunt luate în considerare simultan.
Prin urmare, principiul științei în sine este fără îndoială. Cu cât nivelul învățământului este mai ridicat, cu atât mai bine, cu mai mult succes, cu mai multă eficiență, poate fi învățarea pe material accesibil, care este exprimat în principiu de accesibilitate. Când principiul accesibilității este considerat de sine stătător, își pierde forța.
Dacă luăm în considerare, în strânsă interacțiune, principiul caracterului științific și principiul accesibilității, ele vor reflecta dialectica procesului real de învățare cu contradicțiile sale inerente.
De exemplu, în clasa a treia la studierea temei "Cum se creează o clădire arhitecturală. Desenarea unui castel de basm "profesorul ar trebui să poată explica copiilor cum să creeze clădiri. În acest caz, nu este necesar să intrăm în detalii: explicați succesiunea, începând cu căile de turnare a fundației, terminând cu soiurile de material de finisare. Este suficient să le spuneți copiilor că clădirea ar trebui să stea pe fundație, poate fi construită din cărămizi sau blocuri, poate avea forme diferite de acoperiș etc.
Din acest exemplu, este clar că predarea științifică este semnificativă numai atunci când explicațiile învățătorului sunt clare pentru studenți. În consecință, natura științifică a instruirii este cea mai strâns legată de accesibilitate. Totul ar trebui să fie interesant și ușor de înțeles pentru studenți.
Pentru a asigura stăpânirea cunoștințelor științifice, inclusiv ideile științei moderne, este necesar să se găsească principiile pentru selectarea conținutului esențial al științei pentru educație. Pentru a aborda o soluție reușită a acestei probleme, este necesar să dezvălui logica subiectelor educaționale, care, din primele etape ale studiului, conduc la o nouă înțelegere științifică. Astfel, relația dintre principiile științei, accesibilității și predării sistematice este clar trasată.
Stăpânirea o cunoaștere cu adevărat științifice depinde de natura asimilarea lor, drept, adică percepția nedistorsionată și exactă a obiectelor și fenomenelor din lumea reală și o reflectare adevărată în mintea studenților conexiuni esențiale și relațiile dintre ele. Pentru aceasta este necesar ca percepția noului nu se reduce la un singur act, ci un proces în care elevii vor fi luate în considerare fiecare fenomen sau obiect din mai multe părți, stabilind relațiile multiple ale acestui obiect cu alții ca fiind similar cu ei, și brusc diferit de acesta. În acest caz, se trasează relația dintre educația științifică și cea vizuală.
Percepția fenomenelor noi joacă un rol important în predare. Valoarea sa cognitivă constă în formarea unor reprezentări corecte care reflectă subiectele studiate în toată bogăția atributelor lor externe și pot fi folosite în activitatea ulterioară a studenților și servesc drept bază pentru formarea conceptelor științifice. Ambele reprezentări și concepte își pot îndeplini rolul cognitiv numai dacă sunt întruchipate în notații verbale precise și definiții. Acestea sunt termeni științifici. Introducerea fiecărui concept științific trebuie să urmeze în mod logic de la sarcina cognitivă pusă și, în cursul următoarelor etape ale procesului educațional, să fie dezvoltată și aplicată în continuare. Este foarte important ca conceptele științifice introduse să fie aplicate și utilizate pe tot parcursul cursului. În acest caz, se trasează relația dintre știință, accesibilitatea și conexiunea teoriei cu practica predării.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: