Pe baza IDEA lor privind structura defectuoasă a sistemului. LSVygotsky (1960) a propus să se facă distincția în dezvoltarea anormală a grupului II de SIMPTOME:
1) primar - încălcări care rezultă direct din natura biologică a bolii (afectarea auzului, cu înfrîngerea simțurilor, distrugerea locală a anumitor zone corticale etc.).
„Toate studiu psihologic modern al unui copil anormal îmbibată de ideea de bază că imaginea de la / la alte forme de dezvoltare anormală este o structură extrem de complexă. Este o greșeală să credem că din defect, de la nucleu, direct și direct, pot fi evidențiate toate simptomele decisive care caracterizează imaginea ca întreg. De fapt, se pare că acele trăsături în care această imagine se manifestă, au o STRUCTURĂ FOARTE DIFICIENTĂ. Acestea dezvăluie o conexiune structurală și funcțională extrem de complicată și dependență, în special, arată că, împreună cu caracteristicile primare ale unui astfel de copil, care derivă din defectul său, există secundar, terțiar etc. complicații care decurg nu din defectul însuși, ci din simptomele sale primare. Ar apar sindroame ca suplimentare de copil anormale, cu toate acestea suprastructură complexe de mai sus de bază pentru dezvoltare de imagine ... „(Vygotsky, LS 1983-1984, 5: 205 ..).
Această diviziune are o importanță fundamentală pentru studiul anomaliilor de dezvoltare.
defect primar - apar ca urmare a deteriorării sau hipoplazia organice orice sistem biologic (analizoare, centrele superioare ale creierului), ca urmare a expunerii la agenți patogeni. DEFECTUL PRIMAR poate fi de natura NECALITĂȚII DE DEFICIENȚĂ sau a daunelor. Adesea există o combinație a acestora (de exemplu, cu oligofrenie complicată - subdezvoltarea sistemelor corticale și deteriorarea subcorticală).
În acele cazuri în care substratul procesului patologic NECUNOSCUT (de exemplu, schizofrenia), nu este alocat primar și Failure „miez“. care este determinată de locul ocupat de această sau acea perturbare a structurii generale a insuficienței mentale în această boală.
MECANISMUL RISCULUI DE VIOLĂRI SECUNDARE
Mecanismul de apariție a tulburărilor secundare este diferit.
A) secundar nedezvoltat acele funcții care sunt direct legate de deteriorat - așa-numitele - o hipoplazie specifică (de exemplu, hipoplazie de înțelegere vorbire la copiii cu deficiențe de auz).
B) Subdezvoltarea secundară este, de asemenea, caracteristică acelor funcții care se află în PERIOADA SENITIVĂ în momentul expunerii la nocivitate. Ca rezultat, riscurile diferite pot duce la rezultate similare într-o anumită măsură. (De exemplu, în vârstă preșcolară în curs de dezvoltare mai rapid și cele mai vulnerabile sunt funcția II. - abilități Arbitrare motorii și de vorbire Ambele sunt încălcate cel mai adesea într-o largă varietate de pericol, oferind o întârziere de dezvoltarea vorbirii, subdezvoltarea reglementarea voluntară a acțiunii cu fenomenele de dezinhibare cu motor).
Specificitatea subdezvoltării este redusă cu distanța de la defectul principal. Procesul psihologic mai complicat, cu atât mai mult este aproape intercentral interacțiunile mediate, mai mulți factori pot conduce la un rezultat similar de tulburari secundare. (De exemplu, surditatea, împreună cu cauzele secundare specifice insuficienta si retard mintal, care se va manifesta în întârzierea formării gândirii logice, subdezvoltare emoțională etc. Fenomenul retard mintal poate fi observată în structura tulburărilor neuro-psihiatrice și boli ale altor sisteme: tulburari vizuale , sfera motorică și emoțională).
În funcție de zona defectului primar, direcția insecurității secundare poate fi "de jos în sus" sau "de sus în jos". Vygotsky considerate coordonate principale direcția subdezvoltare secundară a „de jos în sus“ - de la funcțiile de bază la mai complexe.
În continuare, o încălcare existentă se bazează pe baza biologică, cu atât mai mult cu cât se succed la o corecție psiho-pedagogică. Cele mai "educate" sunt funcțiile superioare în comparație cu cele elementare. "
Cu alte cuvinte, prezența oricărui defect organic nu înseamnă "defectivitate" în dezvoltarea din punctul de vedere al normei funcționale de dezvoltare.
INFLUENȚA UNUI DEFECT este întotdeauna ambiguă și contradictorie. pe de o parte, împiedică desfășurarea normală a activității organismului, pe de altă parte servind la întărirea dezvoltării altor funcții care ar putea compensa deficiența.
În opinia lui LS Vygotsky, "MINUS DEFECTS SUNT TRANSFORMATE CU COMPENSARE".
COMPENSAREA INSUFICIENȚEI sau deteriorarea oricăror funcții mentale este posibilă, prin crearea doar indirect (COMPENSAREA INDIRECTĂ sau MENTALĂ), adică datorită creării unui "CURENT WAY", care include fie ajustări intrasisteme (utilizarea componentelor descompuse ale unei funcții dezintegrate, fie cele inter-sistem). (De exemplu, capacitatea de a stăpâni sistemul optic orb de semne care stau la baza scrierii este compensată canalul tactil, ceea ce face posibilă dezvoltarea limbajului scris bazat pe alfabet tactil - braille).
La crearea "căilor ocolitoare ale dezvoltării culturale a copilului anormal", Vygotsky vede "alfa și omega" de pedagogie curativă.
Nevoia de CORECTARE PRELIMINĂ a VIOLĂRILOR SECUNDARE se datorează particularităților dezvoltării foarte mintale a copilăriei. Termenii ratați în educație și educație nu sunt compensați automat în vîrstă mai înaintată, iar întârzierile necesită eforturi mai complexe și mai speciale pentru ao depăși. Dificultățile în predare creează nu numai neglijență pedagogică, ci și o atitudine negativă persistentă față de școală, care la o vârstă mai înaintată devine unul dintre factorii care formează tulburări comportamentale.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: