Anastasia Golubeva
Caracteristici ale dezvoltării abilităților manuale la copii de vârstă preșcolară senior în activități productive
Particularitățile dezvoltării abilităților manuale ale copiilor de vârstă preșcolară senioră pot fi reprezentate după cum urmează:
Varsta preșcolară senior este o perioadă importantă în dezvoltarea personalității unei persoane. în care are loc dezvoltarea activă a lumii înconjurătoare. La vârsta preșcolară mai înaintată, posibilitățile inițiativei de transformare a inițiativei copilului sunt în mod semnificativ sporite. Această perioadă de vârstă este favorabilă dezvoltării abilităților copilului manual.
Caracteristicile de îndemânare manuală a prescolarilor sunt:
- îmbogățirea treptată a experienței copilului, saturarea acestei experiențe cu noile cunoștințe și informații despre mediul înconjurător, care determină abilitățile manuale ale preșcolarului. Cu cît se deschid mai mult părțile deschise ale realității înconjurătoare în fața copilului, cu atât este mai larg potențialul său de apariție și consolidare a abilităților manuale constante. adică acumularea de informații despre lumea înconjurătoare;
- extinderea și aprofundarea treptată, raționalizarea și sistematizarea ideilor despre lume;
- dezvoltarea independenței în cunoașterea interesului, dezvoltarea procesului de comunicare. conștiință. Datorită imitării arbitrare și abilității de a învăța (abilitatea de a aplica cunoștințele dobândite), activitatea preșcolarului ia forma din ce în ce mai multă formă de activități. În epoca preșcolară, procesul de exprimare a interesului și eficienței copilului în activități este clar exprimat. în special în activitățile productive. Prescolarii au abilități în propriile activități practice.
Handwork EI Charushin a considerat unul dintre stimulentele pentru crearea unei imagini. El credea că, dacă un copil ține greșit un creion și o pensulă, atunci mâna devine repede obosită, imaginea devine dificilă și copilul este lipsit de bucuria creativității. Pentru a împiedica acest lucru, este necesar să le arătați copiilor modalitățile corecte de utilizare a creionului și a pensulei și a metodelor individuale ale imaginii.
O schemă interesantă pentru dezvoltarea activităților productive ale copiilor. în care mâna este principalul mijloc de exprimare grafică, este reprezentat de pedagogul francez P. Shokar. Afirmând necesitatea educării copiilor în exprimare grafică, P. Shokar identifică trei etape în acest proces. Prima etapă este creația artistică spontană, în cadrul căreia profesorul observă copilul, constată nivelul abilităților sale artistice, evaluează productivitatea activității sale. A doua etapă, numită faza de procesare, este predarea copilului la tehnica imagistică. În acest caz, rolul principal este atribuit profesorului. Abia după aceasta vine a treia etapă a desenului liber. În această perioadă, profesorul influențează îmbogățirea desenelor pentru copii. Trecând prin aceste trei etape, desenul copilului progresează spre creativitate.
Așadar, mulți cercetători autohtoni și străini de activitate productivă și abilități artistice, alături de alte componente, alocă capacitatea motorului. care se numește diferit (abilități manuale, abilități grafice, abilități senzoriale etc.). În același timp, acest aspect al activității de multă vreme a rămas neexplorat în pedagogia internă și străină a educației artistice.
Pentru a implementa cu succes activitățile productive, este necesară o stăpânire a întregului complex de expresie grafică. Gestionarea copiilor cu o varietate de abilități motorii, abilități.
Generalizarea motoarelor și asimilarea metodelor generalizate de imagine reprezintă o condiție indispensabilă pentru activitatea productivă în diferite etape ale apariției și dezvoltării acesteia. Mijloacele de a crea o imagine este mișcarea mâinii copilului care atrage. Pentru a afla ce calități ale mișcărilor ar trebui să se formeze la copii. am analizat proprietățile mișcărilor care se disting în psihologie din punctul de vedere al sarcinilor care le sunt atribuite prin activitatea productivă. "Principalele proprietăți ale mișcării," scrie SL Rubinshtein, "sunt. 1 viteză (viteza de trecere a traiectoriilor); 2 - vigoare; 3 - rata (numărul mișcărilor pentru o anumită perioadă de timp, în funcție nu numai de viteză, ci și de intervalele dintre mișcări); 4 ritm (timp, spațiu, putere); 5- Coordonarea; 6 - precizie și precizie; 7 - plasticitate și agilitate ".
Activitățile productive includ două părți. este elemente grafice în formă de artă și care se extinde în raport cu primul ca interpret, o tehnologie. Aceasta se realizează utilizând instrumente relevante (creion, o perie) și include o serie de abilități motorii speciale, care, la fel ca orice aptitudini similare sugerează sistem de mișcări de exerciții care au anumite proprietăți.
Într-o serie de lucrări psihologice, EI Boyko, DF Nikolaenko, KK Platonov și alții, găsim indicii ale necesității unei distincții clare între conceptele de îndemânare și pricepere. Abilitatea este definită ca parte a unui concept mai general. Abilitatea este caracterizată ca abilitatea de a folosi cunoștințele și aptitudinile pentru a rezolva o varietate de probleme practice.
Cu toate acestea, este important nu numai să îi învățăm pe copii cum să păstreze creionul în mod corespunzător, ci și să dezvolte o abilitate mai complexă și plastică de a stăpâni liber un creion și o pensulă la diverse recepții ale creativității artistice. Acest lucru necesită nu numai o abilitate, ci și o cunoaștere a modului în care poziția mâinii cu instrumentul ar trebui să fie în îndeplinirea unei anumite sarcini vizuale.
Această abilitate include o serie de aptitudini. țineți corect instrumentul (poziția de pornire, poziția mâinii cu scula atunci când desenați linii verticale și orizontale, poziția mâinii cu peria la desenarea benzilor largi și a liniilor fine.
Având stăpânite toate aceste abilități și cunoștințe, ca mijloc de acțiune trebuie să fie aplicat într-un caz particular, copiii dobândesc abilitatea de a vorbi fluent creion si pensula, cu diferite tehnici de creație artistică. Astfel, primul grup de clasificare include nu numai competențe, ci și abilități.
Al doilea grup include abilități de clasificare, a căror îmbunătățire conduc la formarea de capacitatea de a regla mișcarea de tragere împotriva vitezei leagăn forțelor de presiune, uniformitatea de fuziune, finețe în conformitate cu sarcinile de imagine.
Fiecare dintre aceste calități de mișcare este elaborată ca o abilitate.
Competențele alocate celui de-al treilea grup se dezvoltă în abilități senzorimotorii care determină crearea de imagini. capacitatea de a subordona mișcarea transmisiei oricărei forme, configurația, poziția în spațiu, mărimea relativă, proporțiile, care necesită capacitatea de a echilibra, subordonează mișcarea asupra controlului ochiului.
Astfel, abilitatea de a desena un obiect necesită elaborarea nu numai a unei abilități, ci mai multe abilități și poate fi formată în cele din urmă atunci când competențele incluse în compoziția sa sunt elaborate.
Deci, clasificările componentelor tehnicii de desen pe care le oferim sunt împărțite în două grupuri, inclusiv abilități și abilități. Abilitățile vor fi prelucrate prin stabilirea corectă a acțiunii și prin aducerea la automatism ca rezultat al repetării exercițiului. Abilitățile vor fi dobândite de copii în timp ce aceștia lucrează prin abilitățile lor, înțelegând sarcina imaginii și învățând cum să folosească aceste abilități.
O astfel de succesiune este determinată de faptul că abilitățile pot fi dobândite atunci când abilitățile care sunt incluse în ele sunt stăpânite și se creează cunoștințe despre materialele și instrumentele utilizate în creația artistică.
Clasificarea competențelor tehnice
Abilități și abilități de posesie a instrumentului
1. Abilitatea de a deține
creion și perie (poziția de pornire)
2. Abilitatea de poziționare
Mâinile cu un creion în imaginea liniei verticale și orizontale.
3. Competența în abilități
4. Abilitatea de a deține
Perii cu imaginea liniilor largi și subțiri
Abilitatea de a stăpâni liber un creion și o perie la diverse recepții ale creativității artei
Abilități asociate cu dezvoltarea calităților mișcării, de care calitatea liniilor și umbrirea depinde de figură
1. Abilitatea unui arbitrar
reglementarea forței de presiune
2. Abilitatea unui arbitrar
modificări ale amplitudinii (intervalul de mișcare)
3. Abilitatea unui arbitrar
modificări ale vitezei mișcării (încetinirea și accelerarea acesteia)
4. Încetarea încetării
mișcare la punctul dorit
5. Abilitatea ritmică
mișcări repetate, omogene
Abilitatea de a ajusta mișcarea în conformitate cu obiectivele imaginii
Abilități și abilități care asigură transferul proprietăților spațiale ale obiectelor (formă, structură, dimensiune, proporții)
Obiceiul de a menține direcția mișcării (de-a lungul unei linii drepte, de-a lungul unui arc, de-a lungul unui cerc etc.)
1. Abilitatea de a schimba
direcția de mișcare (la un unghi, trecerea de la mișcare de-a lungul unei linii drepte la mișcarea de-a lungul arcului și invers, trecerea de la mișcarea de-a lungul unui arc la mișcarea de-a lungul unui alt arc)
2. Abilitatea de a fi subordonată
mișcare proporțională cu lungimea (dreptunghi, pătrat)
3. Abilitatea de a fi subordonată
mișcarea la proporționalitatea imaginilor sau a părților lor în dimensiune
Să ne gândim la dezvoltarea abilităților manuale în activitatea productivă.
Activitate productivă. modelarea obiectelor din lumea înconjurătoare conduce la crearea unui produs real. în care ideea de subiect, fenomen, situație este materializată în mod semnificativ în figură.
Ideea activității productive este întruchipată prin diferite mijloace grafice. Copilul, stăpânind această activitate. învață să distingă într-un subiect real acele părți care se pot reflecta într-o formă sau alta a acesteia. Astfel, semnele și calitățile obiectelor descrise acționează ca puncte de referință ale copilului în cunoașterea realității. Prescolarul dezvoltă abilitatea de a folosi mijloace variate și instrumente într-o varietate de moduri, există modalități generalizate de a ilustra obiectele din lumea înconjurătoare (DB El'konin).
Toate aceste caracteristici de vârstă ale vârstei preșcolare sunt motive. determinând preșcolarul să-și dezvolte abilitățile manuale.
Astfel, caracteristicile dezvoltării abilităților manuale ale prescolarilor de vârstă superioară sunt aceleași. acea abilitate manuală a copilului vârstei preșcolare senior se caracterizează printr-o optimitate a atitudinilor față de activitatea desfășurată. intensitatea asimilării diferitelor modalități de realizare pozitivă a rezultatului, experiența activității productive. se concentreze pe utilizarea sa practică în viața de zi cu zi.
Sprijinirea copiilor supradotați în OED Starea actuală a sistemului educațional se caracterizează printr-o atenție sporită acordată susținerii și dezvoltării potențialului intern de dezvoltare al individului.
Lucrarea lui Smorodinka privind dezvoltarea și corectarea sferei emoțional-volitive la copiii mai mari. O modalitate de a ajuta copiii mai mari să asigure un răspuns adecvat în domeniul comunicării, dezvoltarea abilităților.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: