În articolul precedent, au fost luate în considerare problemele de selectare a conținutului disciplinelor educaționale pentru crearea unui test și a unor sarcini de testare. Au fost date definițiile de bază și a fost luată în considerare situația problemei. În această lucrare este elaborat un sistem de principii pedagogice pentru formularea conținutului sarcinilor într-o formă de testare.
Principii fundamentale ale teoriei măsurătorilor pedagogice
Printre principiile pedagogice de selecție a conținutului disciplinelor academice în dezvoltarea elementelor de testare conținute în articolul pene au relevanță și validitatea științifică, că conținutul nivelului de încercare al stadiului actual al științei, și altele. Reprezentativitatea conținutului testului a fost considerat ca un eșantion set de conținut de testare în banca de locuri de muncă (populația generală) . Cunoscut ca principiile de creștere, dificultăți sistemice, variabilitatea, complexitatea și echilibru în sarcinile de testare. Principiul dialectic al legăturii dintre conținutul și forma sarcinilor de testare a fost considerat ultima.
Este important să rețineți că unele dintre aceste principii nu este folosit numai pentru selectarea sarcinilor în test, dar, de asemenea, pentru dezvoltarea sarcinilor sub formă de test [1]. Aceste sarcini pot îmbunătăți radical procesul educațional datorită aplicării lor active în muncă independentă. Reamintim că, în ierarhia conceptelor teoriei pedagogice de măsurare, în primul rând este de locuri de muncă pedagogică, atunci lucrarea sunt sub forma unui test, elementele de testare și testul [2].
Scopul acestui articol este de a prezenta un sistem de principii al teoriei măsurărilor pedagogice care se referă la determinarea conținutului sarcinilor de testare și a sarcinilor într-o formă de testare.
Respectarea conținutului testului privind scopul testului.
În cazul în care este necesar pentru a evalua conformitatea cunoștințelor absolvenților instituțiilor de învățământ are nevoie de un conținut minim de discipline academice, în testul a inclus doar locuri de muncă ușoare, marea majoritate a testului fezabil. Despre orice test, în sensul clasic al termenului, în acest caz, nu putem vorbi, și conceptul de „un test de certificare“ devine o metaforă. Pentru evaluare, pot fi utilizate numai sarcinile din formularul de testare. Atunci când o abordare minimalistă la organizarea educației și de control, o serie de probleme, cum ar fi definiția minim „trece“ la sută executarea corectă a sarcinilor, definirea evaluării în funcție de procentajul de răspunsuri corecte.
O măsură a dificultății misiunilor
Timpul de testare afectează de asemenea dificultatea sarcinii. Calculul obișnuit al timpului este de aproximativ un minut pentru fiecare sarcină. Dacă acordați mai mult timp, atunci sarcinile pot sau ar trebui să fie mai dificile. Dar acest lucru nu va mai fi un test, ci un examen care utilizează sarcini într-un formular de testare. Ceva similar cu USE rus, în care nu se folosesc în principal teste, ci așa-numitul. materiale de control și măsurare (KIM), ale căror proprietăți științifice au rămas necunoscute pentru mulți ani comunității științifice. Din motive îndoielnice, aceste KIM-uri sunt denumite în mod greșit mijloacele de măsurare pedagogică.
În teoria măsurărilor pedagogice, măsura tradițională a dificultății de mai mulți ani a fost proporția răspunsurilor corecte ale subiecților la sarcină (p j). Această cotă este calculată prin formula
unde p j cu indexul j denotă proporția răspunsurilor corecte la locul de muncă sub numărul j;
R j reprezintă numărul de răspunsuri corecte ale subiecților la numărul de activitate j;
N este numărul de subiecți care au răspuns la sarcina j.
Statistici p j. Rezultatele obținute pe eșantioanele subiecților sunt relativ simple și ușor de înțeles. De aceea, timp de mulți ani a fost folosit în străinătate la evaluarea conținutului și a caracteristicilor formale ale sarcinilor de testare.
Cu toate acestea, în timpul nostru au fost descoperite două proprietăți neatractive ale acestei statistici.
Primul este că valoarea p j este întotdeauna dependentă de nivelul de pregătire al subiecților din grupul în care se aplică sarcina. Dacă grupul este bine pregătit, atunci p j devine mai mare, dar dacă grupul este prost pregătit, atunci valoarea lui p j este mai mică. În limba engleză, acest tip de statistici părtinitoare se numește grup dependent.
Complexitatea este asociată cu ideea numărului de operații mentale care trebuie îndeplinite pentru a obține succesul. Complexitatea sarcinii de învățare se explică prin faptul că studenții adesea nu cunosc acele operațiuni care trebuie făcute pentru a găsi o soluție. Sa observat deja în lucrările noastre că toate sarcinile din test, indiferent de conținutul lor pe teme și secțiuni, sunt aranjate în ordinea unei dificultăți uniform crescute. Acesta este principiul principal al construirii testului.
Urmărind fiabilitatea teoretic ridicată a datelor prin includerea unui număr mare de sarcini cu dificultăți medii în test, validitatea rezultatelor testului este pierdută. Dorința de a îmbunătăți valabilitatea este adesea însoțită de o scădere a fiabilității rezultatelor. În literatura științifică acest lucru se numește paradoxul lui F. Lord [3]. Din punct de vedere material, recomandările de includere în test, în special sarcinile nivelului mediu, dificultățile de creștere a fiabilității trebuie tratate ca soluții pur formale, adică lipsit de sens și, deseori, dăunătoare.
Variabilitatea conținutului sarcinilor de testare
Conținutul variațional înseamnă posibilitatea înlocuirii elementelor sarcinii cu alte elemente similare, astfel încât răspunsurile majorității, dacă nu toate subiectele, sunt diferite. De exemplu, într-un test de matematică toți subiecții pot rezolva o ecuație patratică, dar pentru fiecare subiect, parametrii ecuației pot fi diferiți. În consecință, vor exista răspunsuri diferite. Se pare că: sarcinile și răspunsurile sunt diferite, iar subiectul testat este același. Nu este un accident în centrele de testare să solicite ca fiecare dezvoltator să pregătească cel puțin cincisprezece versiuni ale fiecărei sarcini a testului său.
1) drame și poezii
2) poezii și poezii
3) poezii și drame
2. ZIUA ORIZONTALĂ A CONSUMULUI LA
2) nu se schimbă
Dacă se confirmă prin faptul problemelor de opțiuni individuale de locuri de muncă diferite, astfel de elemente sunt excluse din fateta. Numărul de fațete variază în funcție de bogăția conținutului alocării. Numărul maxim posibil de locuri de muncă pentru acest lucru este prin înmulțirea numărului de elemente din cele trei fațete. Trei elemente de fațetă prezentate în acolade de locuri de muncă anterioare, permite crearea de variante de douăsprezece sarcini pentru controlul de cunoștințe al unității de formare, care se calculează prin înmulțirea numărului de elemente din fiecare fațetă 2 x 2 x 3 = 12. Deoarece numărul de fațete și le crește în elemente și numărul de opțiuni pentru lucrare.
În cadrul controlului actual, subiecții se pot instrui pe toate elementele fațete. Această formă promovează organizarea autocontrolului - cea mai umană formă de control al cunoștințelor. În timpul testelor finale, realizate cu ajutorul unui calculator și a unui program de scule, subiectul primește doar o variantă a conținutului postului de la fațetă.
Numărul de opțiuni pentru cesiune depinde de conținutul său. Exemplu de sarcină multi-fațetă:
Numărul total al diferitelor variante ale acestei sarcini pentru a testa o unitate extinsă de cunoștințe este de o sută, adică produsul numărului de elemente din fiecare fațet.
4. LUNGIMEA UNUI VECTOR DE EGALITATE
Principiul variabilității este aplicat cu succes atunci când se compun sarcini cu alegerea mai multor răspunsuri corecte. Baza substanțială a misiunilor cu alegerea mai multor răspunsuri corecte este, în principal, cunoștințele de clasificare. Exemple: Cercul numerele tuturor răspunsurilor corecte:
5. FUNCȚIA CÂND ESTE
1) exponențială 8) impar
2) o creștere 9) trigonometrică
3) legea puterii 10) constanta
4) logaritmică 11) nici măcar ciudat
5) o scădere 12) concavă
6) periodic 13) convex
7) chiar 14) monotone
6. Produsele homofermentative
8. ÎN BATTLE LA PARTICIPARE
1) germani 7) prusaci
2) Polonezi 8) Letoveni
3) Tatarii 9) Estonieni
4) Rusă 10) franceza
5) Lituanieni 11) Olandezii
6) Englezii 12) Elvețieni
Principiul variației conținutului este aplicat nu numai cesiunii cu alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte, ci și cesiunilor de formă deschisă, unde răspunsul trebuie atașat. exemple:
9. CROSS-CUTTINGUL VOIEI VARIABILE ÎN RĂNIILE DEPENDENTE DE LA _______.
10. N DOs. SCRISĂ ÎN TONALITATE ____________. Această din urmă sarcina poate fi văzut patru fațete, care permite, prin înlocuirea elementelor din fiecare dintre ele, verifica cunoștințele de genuri și titluri muzicale, compuse din diferite tonalitate.
12. PUTEREA CURENTĂ. TRANSMISAREA CONDUCTORULUI. PENTRU SELECTAREA SECONDELOR TIMP ___________ JOULLEY HEAT.
De fapt, acesta este un loc de muncă, care are trei fațete, care să permită, în varianta de realizare a motorului, substituie orice combinații de valori ale curentului admisibil, rezistență, și de timp, pentru a verifica capacitatea de a utiliza Joule-Lenz. Unde există și sarcini paralele, în conținut. Aceleași fațete se pot face pentru a testa cunoașterea tuturor legilor și abilităților fizice utilizate în calcule.
Fata de conținut poate fi, de asemenea, utilizată pentru sarcinile în care doriți să setați secvența corectă. De exemplu:
? - instalarea bateriilor de disc "solicitate"
? - atașarea cultivatorilor la mecanismul de legare
? - reglarea tensiunii arcurilor
? - stabilirea lățimii zonei de protecție
? - setarea unghiului bateriilor
? - verificarea fixării pieselor
Sarcini interesante care sunt aceleași în conținut, dar diferite în formă.
14. K. Marx născut în oraș _________
15. K. MARX Născut în oraș
1) Trier 3) Berlin
2) Chemnitz 4) München
Paralelismul sarcinilor de testare
Paralele sunt sarcini care se bazează pe principiul variabilității conținutului. În plus, ele au aproximativ aceeași măsură empirică a dificultății tuturor opțiunilor de atribuire și corelații similare cu vectorul sumelor scorurilor originale ale subiecților. Din această definiție se poate observa că paralelismul sarcinilor este asigurat nu numai de variabilitatea conținutului, ci și de verificarea statistică a măsurii de dificultate și de corelarea variantelor sarcinii. În ceea ce privește principiul paralelismului sarcinilor este mai larg decât principiul variabilității conținutului. Paralelismul include și criterii formale, se bazează pe date empirice ale rezultatelor subiecților de testare.
Statutul acestor principii este, de asemenea, diferit. Variabilitatea este principiul conținut-metodologic al dezvoltării sarcinilor de testare, în timp ce principiul paralelismului sarcinilor este teoretic general, bazat pe statistici și, prin urmare, este folosit în toate teoriile formale ale măsurătorilor pedagogice. Trebuie subliniat că paralelismul în conținut este doar una dintre condițiile necesare pentru sarcini de testare paralelă. Nu toate sarcinile variabile pot corespunde principiului paralelismului conținutului. Cu alte cuvinte, variabilitatea este o condiție semnificativă, dar nu suficientă pentru apariția fenomenului de paralelism în variantele unei sarcini de testare.
Ideea dezvoltării și existența versiunilor paralele ale sarcinilor de testare este importantă pentru dezvoltatorii de teste. Acesta este drumul către un test pedagogic real. În literatura occidentală, este adesea scris greșit despre "teste paralele"; acest lucru este, de asemenea, greșit tradus în textele rusești. De fapt, testul este creat singur, iar versiunile paralele ale fiecărui test sunt făcute. Crearea de variante paralele creează premisele pentru aplicarea metodelor teoretice semnificative pentru verificarea fiabilității rezultatelor testelor.
Reversibilitatea conținutului sarcinilor
Acest principiu presupune posibilitatea formulării declarațiilor înapoi într-o formă de testare. Exemple de sarcini în formă deschisă, construite pe principiul reversibilității.
16. OPERAȚIUNEA FUNCȚIEI DEFECTĂ ESTE NAMĂ ______________. Afirmația inversă:
17. DIFFERENȚIA ESTE SOLICITATĂ FUNCȚIONAREA NUMEI _______________. În același mod:
18. DIFERENȚIALUL FUNCȚIILOR CREȘTE LUCRAREA FUNCȚIEI PRIVIND ADMINISTRAREA ARGUMENTULUI.
Afirmația inversă: 19. DETERMINAREA FUNCȚIEI DERIVATIVE PRIVIND ADĂUGAREA ARGUMENTULUI ESTE SOLICITATĂ FUNCȚIILOR.
Uneori sarcinile reversibile își schimbă forma:
20. ISOTOPE CONNECTEAZĂ NUCLEUSUL CU DIVERSE ___________.
21. Nucile, cu un număr diferit de neutroni, se aplică la _________.
22. ISOTOPELE CONSTITUESC NUCLEI, CU UN NUMĂR DE NEUTRONI
1) diverse 2) la fel
Sarcinile reversibile iau forma logică de tautologie. De aceea, ele nu sunt niciodată combinate într-un singur test. De exemplu, nu puteți include astfel de sarcini într-un test:
23. FUNCȚIONAREA NUMEI ORIGINALE ESTE NAMĂ ______________.
24. INTEGRAREA DESCRIERE FUNCȚIONAREA NUMEI _______________.
Dacă subiecții sunt cel puțin puțin orientați în disciplina academică, atunci în cazul tautologiei, ei vor găsi răspunsul pentru o sarcină din conținutul celeilalte sarcini. Sarcini construite pe principiul reversibilității pot fi utilizate alternativ, în actualul și ultimul control al cunoașterii. Dar efectul cel mai mare pe care o pot avea aceste sarcini asupra dezvoltării unei noi generații de programe de control și formare automată, în care un fragment de material educațional este fixat în mintea elevilor sub forma unei aprobări directe și inverse, prezentat într-o formă de testare. Un alt exemplu de sarcini reversibile:
25. DUMNEAVOASTRĂ DISTROFICĂ A TISSULUI PARODONT ESTE CALLED __________.
26. PARODONTOSA ESTE CAUZAT DE LESIUNEA DISTROFICĂ A FABRICELOR ___________.
Atunci când se aplică sarcini reversibile, se pune întrebarea de a alege cea mai bună opțiune pentru testarea finală. În acest proces de selecție aparent simplu, este util să introducem elementele științei și să împărțim lucrarea în două etape. În prima etapă sunt discutate considerații și argumente pedagogice și psihologice, care sunt de obicei folosite pentru a selecta opțiunile. În cea de-a doua etapă, toate variantele sunt testate empiric pe probe paralele [5]. apoi selectați sarcina care are mai multe proprietăți ale testului de testare pentru acest test.
Un exemplu de sarcini care sunt doar superficial similare cu cele paralele și reversibile se regăsește în lucrările primului-ministru Erdnev. Sunt luate în considerare trei tipuri de sarcini pentru elevii mai tineri:
27. 6 + 3 = ____; 6 + ___ = 9. ___ + 3 = 9.
Corectitudinea substanțială a sarcinii
Sarcina nu permite o ambiguitate, o inexactitate, o eroare a acelei părți a acesteia, numită cuvântul englez "stem": aceasta este partea de conținut a sarcinii, luată fără răspuns. În literatura pedagogică există probleme cu date false. Dacă prezentăm una dintre ele [7] în formularul de testare, obținem următoarele:
28. DACĂ UNGHIILE TRIANGELULUI EGALEAZĂ 62 °, 75 ° ȘI 53 °, atunci ANGLIILE EXTERNE ALE TRIANGLULUI EI EQUAL.
Acesta este un exemplu de pseudo-lucrare cu date incorecte, deoarece nu există nici un triunghi în geometria euclidiană a cărui sumă de unghiuri nu este de 180 gr.
Testul nu include sarcini fundamentale imposibil de rezolvat. De exemplu:
29. DACĂ DOMENIUL RECTANGULULUI ESTE EGAL PENTRU 435 METRI MICI, EGALELE LOR ______.
Este imposibil să cunoaștem lungimea laturii pe suprafață [8]. Pentru a stabili corectitudinea sarcinii, este recomandat să verificați toate condițiile preliminare logice și de conținut. Și dacă cel puțin una dintre condițiile sale este falsă, atunci sarcina este formulată incorect. De exemplu, condiția prealabilă a sarcinii:
30. NUMĂRUL 7 ESTE COLOR
este gândul eronat că numărul are o culoare.
Din formularea incorectă a sarcinilor, este necesar să se facă distincția între neînțelegerea conținutului lor. Adevărul este ușor respins de declarația adevărată, în timp ce o sarcină incorectă poate produce atât răspunsuri corecte, cât și greșite, sau chiar provoacă o încurcătură. Se pot include și sarcini formulate în mod incorect sau ambiguu, care generează mai multe răspunsuri corecte sau condiționate corect.
Scurt conținut al sarcinii.
În cadrul misiunii nu ar trebui să existe un singur cuvânt inutil sau chiar un semn. Să examinăm un exemplu de sarcină foarte scurtă:
Se compune dintr-un singur cuvânt, are răspunsuri scurte, este absolut clar pentru toți subiecții din prima lectură. Răspunsurile sunt concepte omogene cu o rădăcină comună ("hidro"), dar cu sensul opus exprimat implicit de "sau" uniunea. Elevii își amintesc cu greu semnificațiile unor astfel de cuvinte fără formare specială, astfel încât acestea sunt adesea confundate. Introducerea sarcinilor în sistemul de autocontrol automatizat ajută în mod semnificativ la asimilarea conceptelor necesare.
1) xy = 9 5) numărul x este un multiplu de 2
2) 3 y> 5 x +4 6) toate numerele naturale chiar
3) x 2 + 5 x -6 = 0 7) produsul numerelor 3 și 13 este 49
4) numărul 5 este un număr întreg; 8) orice număr este rădăcina ecuației x + 3 = 7
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: