Calitățile Willy sunt relativ permanente, independente de situația dată, entități mentale stabile ale personalității. Voința individului nu este altceva decât un anumit set de proprietăți care s-au dezvoltat pe parcursul vieții, caracterizând nivelul atins de autoreglementare conștientă a comportamentului. Cel mai adesea, se remarcă calități volitive precum perseverența, inițiativa, determinarea, independența, auto-controlul, organizarea, curajul, eficiența, auto-controlul, disciplina.
Astfel, tranziția unui copil la clasa superioară este caracterizată de dezvoltarea sa mentală, fizică, morală și fermă. În fiecare an, elevul mai mic face noi cerințe pentru el și pentru ceilalți, ceea ce indică apariția unor calități de voință mai stabile, deși aceasta nu este limita îmbunătățirii lor. Unele eforturi intense se transformă în obstinacy, excitabilitate puternică și adulții trebuie să acorde atenție.
Limitele vârstei de școlarizare inferioară, care coincide cu perioada de școlarizare în școala primară, se stabilesc în prezent între 6-7 și 9-10 ani. În această perioadă există o dezvoltare fizică, psihologico-fiziologică și fermă a copilului, oferind posibilitatea școlarizării sistematice. Admiterea la școală pentru un copil este un moment de cotitură în viața sa. O caracteristică distinctă a poziției elevului este că educația lui este o activitate obligatorie, semnificativă din punct de vedere social, care este însoțită de acțiuni puternice generate de nevoile și stimulentele reale. Necesitatea acestor acțiuni apare atunci când există obstacole în calea desfășurării activităților motivate. Pentru ca copilul să facă față cu succes obstacolelor care apar în activitățile de formare, este necesar să se dezvolte o calitate fermă.
Calitățile Willy sunt relativ permanente, independente de situația dată, entități mentale stabile ale personalității. Voința individului nu este altceva decât un anumit set de proprietăți care s-au dezvoltat pe parcursul vieții, caracterizând nivelul atins de autoreglementare conștientă a comportamentului. Cel mai adesea, se remarcă calități volitive precum perseverența, inițiativa, determinarea, independența, auto-controlul, organizarea, curajul, eficiența, auto-controlul, disciplina.
Există semne că puteți explora voința și voința unui elev școlar:
1. Disciplina: îndeplinirea conștientă a ordinii stabilite în această activitate (respectarea cerințelor profesorului, punerea în aplicare a normelor în activitățile de formare), respectarea voluntară a normelor stabilite de colectiv, evitând abateri (de îngrijire, fără permisiunea de ocupație, eșecul de a apărea la eveniment), respectarea unui comportament bun atunci când circumstanțele se schimbă ;
2. Autonomie: capacitatea de a găsi ceva de făcut și de a organiza activități sau timpul lor liber, capacitatea de a-și apăra opinia lor, fără să arate încăpățânare, obiceiurile dezvoltate de auto-respect pentru comportamentul noilor condiții de activitate, punerea în aplicare a unei lucrări fezabile, fără asistența și monitorizarea constantă de către (fără memento-uri , sfaturi);
3. Perseverența și persistența: capacitatea de a continua cu refuzul acesteia de a se angaja sau au alte, mai multe activități interesante, capacitatea de a persevera în condițiile modificate (schimbarea personalului, condițiile de muncă) Uporstvo- capacitatea umană de a depăși tot felul de obstacole și dificultăți. Se știe că A.V. Suvorov, I.V. Miciurin, Ostrovski, nu diferă forța fizică, a depăși dificultățile enorme și a obținut ținta. IV Miciurin scrie despre el însuși, „Acum, chiar și cei mai nu pot să cred cum am fost cu sănătatea mea proastă, ar putea îndura munca grea.“
4. Expunere: răbdare în activitățile desfășurate în condiții dificile (interferență, eșec), controla comportamentul lor într-un mediu neobișnuit, capacitatea de a se comporta în situații de conflict (în dispute) și frâna cu un puternic sentiment de excitare emoțională (bucurie, furie);
5. Organizat: respectarea anumitor ordine, contribuie la succesul în activitățile (în scopul de a păstra cartea, la locul de muncă), planificarea acțiunilor lor și secvențierea rezonabile, cheltuielile lor rațională a timpului ținând cont de mediul înconjurător, capacitatea de a face activitățile lor într-o anumită organizație atunci când condițiile de schimbare;
6. Determinarea: rapidă și deliberată în îndeplinirea unui anumit act sau acțiune, punerea în aplicare a deciziei, fără ezitare, fără probleme de luare a deciziilor, lipsa de confuzie atunci când iau decizii în condiții dificile și în timpul excitare emoțională, manifestarea acțiunii decisive într-un cadru nefamiliare;
7. Inițiativa: o manifestare a creativității subiective, imaginația, raționalizarea, participarea la punerea în aplicare a inovației inteligente, inițiative bune care vin din altă parte, sprijinul activ al echipei în punerea în aplicare a acestor planuri, dorința de a lua inițiativa într-un cadru nefamiliare;
8. Obiectivitate: este o personalitate puternică care se manifestă în prezentarea de către om a comportamentului său la un scop al vieții durabile, dorința de a-și da toată puterea și capacitatea de ao realiza. Acest obiectiv obiectiv se datorează obiectivelor private, ca pași necesari în calea atingerii obiectivului principal, iar toate inutile, inutile, sunt eliminate.
9. Curajul: capacitatea de a rezista fricii și de a merge la riscuri justificate în numele scopului.
SLRubinstein a spus că voința în sens propriu apare atunci când o persoană este capabilă să-și reflecte impulsurile, poate cumva să le trateze. Pentru aceasta, individul trebuie să fie capabil să se ridice deasupra dorințelor sale și, distragându-se de ele, să se realizeze ... ca subiect ... care, ... înverșunându-se peste ei, este capabil să facă o alegere între ei.
Voința studentului este caracterizată de următoarele caracteristici de bază.
Tinerii mai tineri, de regulă, cu interes, studiază cu sârguință, profund experiență toate schimbările din viața lor. Ei nu pot să țină obiectivul acțiunii pentru o lungă perioadă de timp, deci fără sprijin din afară, ei nu întotdeauna aduc problema. Auto-suficiența la această vârstă este încă slab dezvoltată. În timpul lor liber, elevii din clasele I și II se manifestă deseori sub formă de detente motorii, fără a înțelege critic comportamentul lor. La unitatea cerințelor școlare și familiei la copiii de această vârstă se dezvoltă astfel de calități, precum organizarea și diligența.
Un tip foarte special de relație se dezvoltă între profesor și student. VASuhomlinskogo în cartea sa „Conversație cu un profesor tânăr“, spune că fiecare cadru didactic trebuie să fie un cercetător, succesul de care poate fi prevăzut cu o cultură generală larg, o cunoaștere largă de modele psihologice și pedagogice și ca un om înțelept, el ar trebui să ajute copilul și în special în primele zile de instruire dificile. "
Profesorul nu este doar un mentor adult, ci este purtătorul oficial al cererilor publice pentru copil. Pentru elevul-elev, problema este un nou nivel de relații cu părinții. La urma urmei, cererile lor pentru copil sunt de o natură complet diferită. Acum, el este apreciat mai ales pentru modul de a face față cu lucrările lor academice, cum se comportă în școală, precum și ce nivel al aduce acasă. Împreună cu noile responsabilități, copilul care a intrat în școală primește noi drepturi. Părinții sunt obligați să furnizeze copilului materiale educaționale și să creeze condiții pentru cursuri. Bastoane, jir și imagini, care până de curând erau uneltele de joc, acum, în condițiile de muncă de învățământ, să efectueze un rol diferit: acestea sunt mijloace vizuale care ajută să învețe și numerație. Mergând la școală este restructurarea întregului modul de viață și nu doar un student mic învață să controleze comportamentul și procesele mentale interne.
Astfel, problema psihologică și pedagogică este că, în aceste condiții dificile pentru student novice, părinții și profesorul au contribuit la dezvoltarea voinței sale, calitățile volitive care sunt necesare pentru învățarea și viața viitoare.
Potrivit psihologului M. Brihtsina, va - este conștient de auto-reglementare a comportamentului, manifestată în mobilizarea deliberată a activității comportamentale pentru a atinge obiectivele, subiectul perceput ca o necesitate și o oportunitate, capacitatea unei persoane de a samobilizatsii și auto-reglementare.
Dezvoltarea reglementării volitiv a comportamentului la copii de școală primară se desfășoară în mai multe direcții. IM Sechenov le-a interpretat după cum urmează: „Pe de o parte - această transformare a proceselor mentale involuntare la întâmplare, care sunt considerate ca fiind obiectivarea actelor mentale conștiente. Mișcarea arbitrară este întotdeauna conștientă. Pe de altă parte - achiziționarea copilului controla comportamentul său, cu al treilea. - Dezvoltarea calităților volitive ale personalității „Toate aceste procese pornesc de la momentul vieții atunci când copilul merge la școală și învață să folosească mintea ca un mijloc de auto-reglementare mentală și comportamentală.
Comportamentul copilului sub influența cerințelor care îi sunt încredințate începe cu dezvoltarea intensă a restrângerii, a constrângerii și a răbdării, ca bază a comportamentului disciplinat, care până la sfârșitul primului an devine familiar copilului. În procesul de învățare, motivațiile datoriei sunt întărite și diferențiate. Nu numai motivele pentru datoriile se dezvoltă în fața părinților, profesorilor, dar și în fața unui colectiv de clasă. Toate acestea au o influență decisivă asupra dezvoltării voinței copiilor: de la voința senzuală și impulsivă a copilului preșcolar, cu educația adecvată, se dezvoltă înalta conștiință și voința disciplinată a elevului. Cercetare VA. Ivannikova (1960), V.I. Selivanov (1949) și alții au arătat că capacitatea de a arăta eforturi intense este în mod vizibil crescută în rândul elevilor de clasele 1-3. Acest lucru se manifestă în mod clar în activitatea lor mentală. Acțiunile mentale arbitrare, memorarea intenționată a materialelor educaționale, atenția îndreptată spre observația stabilă, persistența în rezolvarea problemelor mentale încep să se contureze. Dacă elevii de la clasele I și II fac acțiuni volitive, în principal în direcția adulților, inclusiv a cadrelor didactice, atunci deja în clasa a III-a dobândesc capacitatea de a efectua acte volitive în conformitate cu propriile motive. Dacă este necesar, pentru a se abține de la orice acțiune, copiii înșiși creează condiții care exclud aceste acțiuni, de exemplu, întoarceți-vă să nu vă uitați la poze interesante sau să luați o altă problemă. Auto-stimularea la această vârstă este folosită pe scară largă, însă în majoritatea covârșitoare a cazurilor ea este difuză și nu este susținută de principii morale.
Potrivit A.I. Școlii de vârstă din Vysotsky de clase de juniori manifestă deseori activitate fermă numai pentru a fi executorii buni ai voinței cadrelor didactice și pentru a merita, de asemenea, favoarea adulților. Dar, după cum arată LI. Bozhovich, M.N. Volokitskaya, de la început copilul este încurajat să învețe din ce în ce mai mult și mai accesibil pentru el motivul în sine este activitatea de învățare. Elevii cu un nivel scăzut vor dezvolta o activitate susținută și susținută în studiul subiecților numai dacă există interes pentru ei, de exemplu, în clasele de educație fizică. Atunci când studiază subiecți neocupați, activitatea se manifestă numai de către elevii cu un nivel ridicat de dezvoltare a voinței. Copiii de la această vârstă nu au dezvoltat încă mecanisme puternice care să poată depăși influența emoțiilor și a influențelor externe perturbatoare.
elevii mai tineri într-o anumită măsură, dezvoltarea autonomiei, dar apare cel mai adesea rezultate din impulsivitate emoțiile și dorințele lor, și nu ca urmare a unor situații de gândire critică și rolul lor în ea. Creșterea aspirației pentru independență și dezvoltarea conștiinței de sine adesea îi împing pe elevi de grade inferioare să delibereze în mod deliberat regulile comune. Un astfel de comportament, cred ei, este o manifestare a adulților și a celor independenți. Adesea, pentru a-și apăra deciziile, judecățile și acțiunile, elevii sunt încăpățânați. Chiar dacă știu că greșesc, elevii își apără în mod viu părerea. Copiii mai tineri privesc manifestarea încăpățânării ca o manifestare a perseverenței, a perseverenței lor. Motivul manifestării obstinării în activitatea de învățare este conflictul dintre elevi și profesor cu privire la "marca expusă incorect". Cel mai adesea, acest lucru se întâmplă atunci când profesorul nu motivează propunerea de numire a unei anumite mărci sau vina în mod constant studentul nu observă efortul său, nu-l încurajeze. Și semnul profesorului care evaluează rezultatul școlarizării elevului este o expresie concretă a motivației sale. În acest caz, perseverența apare ca un protest și se manifestă în lipsa de a răspunde la o lecție sau de a se supune cerințelor profesorului. "Încercați să nu descurajați copilul, mai ales la începutul studiilor sale", scrie A.E. Hadrian. - elevul de juniori doar deschide calea pentru depășirea dificultăților ".
Nici măcar nu se poate menționa manifestarea în clasa a III-a a unui nivel înalt de calități volitive ca determinare. Aceasta, într-o oarecare măsură, poate fi asociată cu o impulsivitate încă foarte mare la această vârstă. Manifestația studenților curaj depinde în mare măsură dacă copilul se află în grupul de la egal la egal, sau trebuie să fie unul indraznet. Potrivit părinților Yu Shulga încearcă să-și învețe copiii să înoate, este foarte adesea imposibil de a obține copii adânc, și îi voi face să se întindă pe apă. Cu toate acestea, atunci când predau prima clasa clase de educație fizică, toți copiii cu curaj a sărit în apă, indiferent erau trăsături tipologice care predispun la apariția de timiditate.
Copiii mai mici cresc auto-controlul și capacitatea de a-și restrânge sentimentele. Expunerea se manifestă mai întâi în ascultarea de cerințele adulților. Apare și se fixează tocmai la vârsta școlară mai tânără, când regulile de comportament în școală încep să reglementeze comportamentul copiilor. H. Münsterberg, care a studiat expunerea la elevi, a declarat că primele elevii de clasa sunt încă superficiale, idei sumare despre îmbătrânire și slab realizeze potențialul în manifestarea ei, căutând să fie vindecat, ghidat cu cel mai apropiat perspectiva de motive. A doua clasă au capacitatea de a controla impulsurile lor a crescut, extinderea idei despre îmbătrânire și motive de comportament imobilizat într-un fel să devină asociat cu perspectiva deja îndepărtat.
SV Ivașkin a arătat că elevii din clasa a treia prezintă inițiativă în ceea ce privește jocul și predarea mai bine decât la locul de muncă. Persistența elevilor mai tineri este încă slab dezvoltată, chiar și în rândul elevilor de clasa a III-a. Băieții pot manifesta perseverență în mișcarea jocurilor, munca fizică, dar nu au suficient de mult atunci când fac temele sau pentru a se comporta disciplinat în clasă.
Astfel, tranziția unui copil la clasa superioară este caracterizată de dezvoltarea sa mentală, fizică, morală și fermă. În fiecare an, elevul mai mic face noi cerințe pentru el și pentru ceilalți, ceea ce indică apariția unor calități de voință mai stabile, deși aceasta nu este limita îmbunătățirii lor. Unele eforturi intense se transformă în obstinacy, excitabilitate puternică și adulții trebuie să acorde atenție.
Articole similare
-
Caracteristicile voinței elevilor de juniori, publicarea în jurnalul "Educație și Educație"
-
Formarea voinței la copii de vârstă școlară primară, alfabetul educației
Trimiteți-le prietenilor: