Voința este adusă în viața reală a omului, iar acest proces începe din momentul nașterii noastre. Dezvoltarea voinței copilului este legată de îndeplinirea cerințelor adulților, dincolo de care sunt nevoile și normele societății. Cu cât nivelul cerințelor este mai ridicat, cu atât mai mare este claritatea și coerența prezentării lor - în limitele vârstei individuale și a capacităților individuale, desigur - cu atât mai semnificative și mai fiabile sunt rezultatele educației.
Admiterea unui copil la școală este o etapă importantă în dezvoltarea comportamentului arbitrar și a voinței. Comportamentul intenționat al unui elev se dezvoltă în mare măsură sub influența lui
Comportamentul arbitrar în activitatea educațională nu trebuie format doar pe baza cerințelor adulților, ci trebuie să fie motivat de activitatea de învățare în sine. Această activitate educațională încă de la începutul educației copilului în școală ar trebui să aibă o semnificație personală pentru el: trebuie să fie interesant pentru el și el trebuie să înțeleagă de ce el are nevoie personal de toate.
Se știe că acțiunea voluntară se realizează prin decizia persoanei, este conștientă, intenționată și intenționată. Junior elevii de liceu de multe ori lipsa de înțelegere a scopului formării sale figura-Ness, deci este puțin motivat și a efectuat nu pe baza intențiilor sale, ci de voința, voința unui adult care, desigur, înțelege sensul învățăturii, dar învățarea nu este, și copilul.
Dar pentru a cultiva o astfel de poziție internă a școlarului, adulții au nevoie de multă răbdare și cel mai important lucru este să simți dorința. Conducerea adulților este necesară pentru dezvoltarea voinței copilului, organizarea activităților copiilor în care aceștia învață să facă eforturi intense - principala modalitate de a educa voința elevilor. În același timp, subliniem atenția pedagogică dezvoltării propriei activități voluntare a copilului, direcționând, motivând această activitate cu activitatea educațională.
Scriitorii copiilor cunosc perfect psihologia copiilor pentru care și despre care scriu. Deci, Nosov în comportamentul stimul „Victor Maleev la școală și acasă“, a arătat cum confuz-ca în voia performanțelor se întâmplă în elementare școală-ciupituri ei doresc cu adevărat să fie o voință puternică, dar nu știu cum să o facă.
1. Analizați următorul fragment din povestea lui Nosov și răspundeți la următoarele întrebări:
- Victor înțelege corect, care este voința?
- Care este rolul de interes în mobilizarea activității arbitrare a băiatului?
- Ce ai face pentru ai ajuta pe Vita să-și dezvolte voința?
"Cel mai important lucru, am crezut, este regimul. Mă duc mai devreme la culcare. Voi primi, de asemenea, lecții anticipate și repetate înainte de școală. După școală voi juca o oră și jumătate în fotbal, iar apoi pe un cap proaspăt îmi voi face temele.
Când m-am gândit peste tot, am fost chiar surprins. Mi-am imaginat că eram un om cu o voință foarte puternică și un caracter puternic, dar sa dovedit că eram un om slab, voit, slab. Am hotărât că trebuie să dezvolt o voință puternică. Ce trebuie să faci pentru asta? Pentru asta nu voi face ceea ce vreau, dar ceea ce nu vreau deloc. Nu vreau să fac exerciții dimineața și o voi face. Vreau să merg să joc fotbal - și nu voi pleca. Vreau să citesc o carte interesantă - dar nu o voi face. Am decis să încep imediat, din aceeași zi.
A doua zi dimineata m-am ridicat - chiar nu am vrut sa fac gimnastica, - dar am facut la urma urmei, apoi m-am dus sub robinet pentru a turna apa rece, pentru ca nu am simtit ca transpiratie. Apoi a mâncat micul dejun și a mers la școală.
În această zi am decis să nu joc fotbal, ci doar să mă odihnesc o oră și jumătate și apoi să mă ocup de lecții. Și după cină am început să mă odihnesc. Dar cum să vă relaxați? Doar pentru că nu poți să te odihnești. Restul este un joc sau o activitate interesantă. "Ce să faci? - Cred. - Ce să joace? "Atunci mă gândesc:" Mă duc să joc cu băieții din fotbal. " Imediat ce mi-am dat seama că mi-au luat picioarele pe stradă.
Mă plimb pe stradă și deodată mă gândesc: "Opriți-vă! Ce fac? De vreme ce vreau să joc fotbal, nu trebuie să fac asta. Chiar mi-a plăcut voința puternică? "Am vrut imediat să mă întorc, dar m-am gândit:" Mă duc să văd cum joacă băieții, dar nu voi juca ". Am venit, mă uit, și există deja un joc în plină desfășurare. Shish-kin ma văzut, a strigat: "Unde te duci? Am plantat deja zece capete! Grăbește Scapă-mă, „Și aici nu am observat nici cum a intrat în joc acasă a venit înapoi mai târziu și cred.“ Oh, omule, am vrut dimineața a început atât de bine, și apoi din cauza acestui fotbal stricat totul „!“
2. Care este rolul dezvoltării generale a omului în reglementarea voluntară a comportamentului și a activităților sale?
3. Care este rolul motivelor suplimentare și înțelegerea importanței acțiunilor în dezvoltarea și întărirea comportamentului voluntar?
4. Ce credeți că ar trebui să fie controlul extern al adulților pentru activitatea educațională a copiilor în contextul dezvoltării unei reglementări puternice a elevilor? PROPRIETĂȚILE PERSOANEI
Tema 1 TEMPERAMENT
Ce este temperamentul.
Baza fiziologică a temperamentului.
Caracteristicile psihologice ale temperamentelor.
Temperament și comunicare.
Temperament și caracter.
Temperament și abilități.
O privire asupra elevilor mai tineri prin prisma lor
Ce este temperamentul?
Toți oamenii diferă în comportamentul lor: unii sunt mobili, energici, emoționali, alții sunt meditativi, calmi, neperturbiți, cineva este închis, ascuns, trist. Rata de apariție, adâncimea și puterea de senzație în viteza de circulație, mobilitatea generală a frunții-lea este o expresie a temperamentul său - proprietatea Lich-Ness, care dă un fel de culoare STI toate activitățile și comportamentul oamenilor.
Temperamentul sunt trăsături individuale ale unei persoane care determină dinamica activității și comportamentului său mental.
Psihologii disting doi indicatori principali ai dinamicii proceselor și comportamentului mental: activitate și emoție. Domeniu de activitate - această activități specifice tempo, ritm, viteza si putere a proceselor mentale, gradul de reacții de mobilitate, viteză sau lent-Ness. Afectivitate este exprimat într-o varietate de experiențe umane și se caracterizează prin diverse-ste Peña, viteza de apariție și puterea de emoție, emo țional impresionabil. SL Rubinstein Podcherye-datul din cap că temperamentul este deosebit de important im - omul chatlitelnost și impulsivitatea lui și că im - chatlitelnost se caracterizează prin rezistența și stabilitatea impactului pe care impresia are asupra oamenilor, și impulsivitate - puterea de motivație și viteza de re-funcționare a unui apel la acțiune.
Chiar și în Grecia antică, medicul Hippocrates a propus un concept de temperament. El a învățat că temperamentul depinde de raportul dintre cele patru fluide ale corpului și că ka-kai dintre ele predomină: sânge (în latină, „Sanghvi“), mucus (în limba greacă „flegma“), bilă roșu și galben (în greches- ki "hola"), bile negre (în limba greacă "meline holle"). Un amestec format din aceste lichide revendicate Gippokrat și stă la baza tipurilor de bază temperamente: sangvină, hol - parametru, melancolic și flegmatic. Terminusul "temperament" în limba latină înseamnă "raportul între părți".
Având o descriere generală corectă a temperamentelor de bază, Hippocrates nu a putut da o justificare științifică pentru ei.
Care sunt temele științifice ale temperamentului?
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: