Calități de comunicare și trăsături de personalitate ale profesorului
Specificitatea educației pedagogice este în direcția unei pregătiri generale generale culturale. pregătire culturală generală implică introducerea unui număr de discipline chelovekovedcheskih (istorie, literatură, etc.) și în studiul aprofundat în contextul unui anumit domeniu de cunoștințe relevante pentru specializarea lor profesională.
Astfel, profesorul ar trebui să fie scufundat în context:
- metodele de activitate în toată caracterul lor distinctiv [14].
Succesul interacțiunii pedagogice depinde de nivelul culturii de vorbire a profesorului, a cărui formare este una din sarcinile importante de dezvoltare profesională a profesorului și, în special, de autodezvoltare și de auto-educație.
Calitățile comunicative ale individului, care stau la baza comunicării pedagogice, includ:
- abilitatea de a asculta și de a simți oamenii [22].
Baza culturii comunicative a profesorului este sociabilitatea - dorința constantă de a comunica cu oamenii, abilitatea de a stabili rapid contacte. Prezența unui comunicator în cadrul profesorului este un indicator al unui potențial de comunicare suficient de mare. Sociabilitatea ca proprietate a personalității include, în opinia cercetătorilor, componente precum:
- comunicabilitate - capacitatea de a se bucura de procesul de comunicare;
- tendințe altruiste - empatie ca abilitate de a empatiza, empatiza și identifica ca abilitatea de a se transfera în lumea altei persoane.
Obstacole serioase în interacțiunea profesorului cu elevul creează:
- defecte de vorbire (mai ales atunci când explică materiale noi);
- imersiune în sine (în stabilirea contactului cu studentul, găsirea unei abordări individuale a acestuia) [3].
Activitatea pedagogică implică o comunicare constantă și pe termen lung. Prin urmare, profesorii cu abilități de comunicare nedezvoltate sunt rapid obosiți, iritați și nu se simt mulțumiți de activitățile lor în ansamblu.
Cultura comunicativă a profesorului presupune masteringul abilităților de comunicare și dezvoltarea abilităților de comunicare.
Abilitățile de comunicare ale profesorului includ:
- abilitatea de a stabili un contact emoțional, de a câștiga inițiativa în comunicare;
- capacitatea de a vă controla emoțiile;
- observabilitatea și comutativitatea atenției;
- capacitatea de a te "supune" comunicării cu studenții;
- verbale și non-verbale (non-verbale), etc. [25]
În ansamblul lor, astfel de abilități și abilități constituie tehnica comunicării pedagogice sau caracterizează partea tehnologică a culturii comunicative a profesorului.
Toate abilitățile de comunicare pot fi grupate în patru grupe:
- capacitatea de navigare rapidă și corectă într-o situație externă de comunicare;
- capacitatea de a găsi mijloace adecvate pentru a transmite acest conținut (tonul potrivit, cuvintele potrivite etc.);
- abilitatea de a oferi feedback.
Un nivel ridicat de dezvoltare a culturii comunicative a profesorului presupune prezența:
1. abilități și abilități expresive:
- expresivitatea aspectului;
2. abilități și abilități perceptive:
- abilitatea de a înțelege starea elevului,
- capacitatea de a stabili contactul cu un student,
- abilitatea și capacitatea de a forma o imagine adecvată a elevului etc. [25]
Abilitățile sunt trăsături de personalitate care sunt o condiție pentru îndeplinirea cu succes a anumitor activități.
Natura omului sunt atuurile - personalității sale, caracteristici individuale caracterologice, psihofiziologice și alte că, în condiții adecvate, se pot dezvolta în capacitatea unei anumite activități. Trasaturi, cum ar fi tact, rigoare, corectitudine, înțelegerea celeilalte persoane, versatilitatea de interes, angajament, dragostea pentru copii, timpul de răspuns, observația poate fi atribuită premisele, care sunt condițiile pentru dezvoltarea abilităților pedagogice.
Cadrele didactice sunt susținute în activitățile lor profesionale, nu numai pedagogice generale, dar, de asemenea, pe abilități speciale (cum ar fi o abilitate specială în domeniul în care predau, sau, dimpotrivă, abilități speciale, care nu sunt de fapt de predare și non-predare subiectul, ci pentru a ajuta la realizarea predării activitate - arta, creativitate etc.).
Să constatăm, în concluzie, că dezvoltarea de sine profesională, ca orice altă activitate, se bazează pe un sistem destul de complex de motive și surse de activitate. De obicei, forța motrice și sursa de auto-educare a profesorului este numită nevoia de auto-îmbunătățire.
Articole similare
-
Sulful ca produs valoros al procesării, proprietăți de sulf - utilizarea sulfului
-
Studii teoretice de adaptare și agresivitate în adolescență, adaptare și
Trimiteți-le prietenilor: