Subiectul unei atenții deosebite în psihologie sunt forțele motrice, condițiile și legile dezvoltării mentale și comportamentale a persoanei. Sub forțele motrice ale dezvoltării mentale se înțeleg acei factori care determină dezvoltarea progresivă a copilului, sunt cauzele sale, conțin energie, stimulează sursele de dezvoltare, îl dirijează în direcția cea bună. Condițiile sunt determinate de acei factori interni și externi care acționează în mod constant, care, fără a acționa ca forța motrice a dezvoltării, îl afectează, direcționând cursul de dezvoltare, modelarea dinamicii și determinarea rezultatelor finale. În ceea ce privește legile dezvoltării mentale. atunci ele determină acele modele generale și particulare prin care se poate descrie dezvoltarea mentală a omului și pe baza căreia se poate gestiona această dezvoltare.
Factorii care determină dezvoltarea psihicului. În legătură cu studiul regularităților care determină dinamica dezvoltării psihicului, problema rolului eredității și a mediului în acest proces, corelația creșterii și maturării biologice cu formarea calităților cunoașterii și personalității a dobândit o relevanță deosebită. Dacă creșterea este asociată în primul rând cu schimbări cantitative, cu o creștere, de exemplu, a greutății corporale sau a celulelor creierului, dezvoltarea implică, de asemenea, transformări calitative, schimbări în viziunea asupra lumii, înțelegerea de sine și de alții. Trebuie remarcat faptul că în psihologie divizarea dezvoltării și dezvoltării este deosebit de dificilă, deoarece dezvoltarea sferei psihice este strâns legată de creșterea substratului material al psihicului.
Factorul biologic include, în primul rând, ereditatea. Nu există un consens asupra a ceea ce este condiționată genetic în psihicul uman. Psihologii interni consideră că cel puțin două lucruri sunt moștenite: temperamentul și aptitudinile. Factorul biologic, în plus față de ereditate, include caracteristicile cursului perioadei intrauterine a copilului. Boala mamei, medicamentele pe care le lua în acest moment, poate provoca o întârziere a dezvoltării mentale a copilului sau a altor anomalii. Afectează dezvoltarea ulterioară și procesul de naștere, prin urmare, este necesar ca copilul să scape de traumatisme la naștere și să ia prima respirație în timp.
Al doilea factor este mediul. Mediul natural influențează indirect dezvoltarea dezvoltării mentale - prin tipurile tradiționale de activitate și cultură a muncii din zona naturală dată, care determină sistemul de creștere a copiilor.
Când funcția mentală superioară se formează în procesul de învățare, activitate comună a copilului cu o persoană adultă, acesta se află în "zona dezvoltării proximale". Acest concept este introdus de L.S. Vygotsky pentru desemnarea unei zone care nu este încă coaptă, ci doar pentru maturizarea proceselor mentale. Când aceste procese se formează și vor fi "ziua de dezvoltare de ieri", ele pot fi diagnosticate folosind sarcini de testare. Rezolvind modul în care copilul reușește cu succes aceste sarcini, determinăm nivelul real al dezvoltării. Capabilitățile potențiale ale copilului, adică zona cea mai apropiată de dezvoltare a acestuia, poate fi definită în activități comune - ajutându-i să îndeplinească o sarcină pe care nu o poate face încă (întrebări principale, explicând principiul rezolvării, începând să rezolve problema și propunând continuarea etc.).
Copiii cu același nivel actual de dezvoltare pot avea diferite oportunități potențiale. Un copil acceptă cu ușurință ajutor și apoi rezolvă independent toate sarcinile similare. Un altul este dificil de completat sarcina, chiar și cu ajutorul unui adult. Prin urmare, atunci când evaluăm dezvoltarea unui anumit copil, este important să luăm în considerare nu numai nivelul real (rezultatele testului), ci și "mâine" - o zonă de dezvoltare proximală.
În general, activitatea copilului este atât de importantă încât unii psihologi consideră activitatea ca fiind cel de-al treilea factor de dezvoltare mentală.
Instruirea ar trebui să se concentreze asupra "zonei de dezvoltare proximală". Formare, conform LS. Vygotsky, conduce dezvoltarea. Dar nu ar trebui în același timp să se îndepărteze de dezvoltarea copilului. Un decalaj semnificativ, artificiale care se desfășoară fără a ține seama de posibilitățile copilului, va conduce în cel mai bun mod la formare, dar nu va avea un efect de dezvoltare. SL Rubinshtein, clarificând poziția LS. Vygotsky, propune să vorbească despre unitatea de dezvoltare și de învățare.
Formarea ar trebui să corespundă capacităților copilului la un anumit nivel de dezvoltare. Realizarea acestor oportunități pe parcursul instruirii generează noi oportunități pentru nivelul următor, superior. "Un copil nu se dezvoltă și este crescut, ci se dezvoltă, este educat și instruit", a scris el. Rubinstein. Această prevedere coincide cu prevederea privind dezvoltarea copilului în procesul activităților sale.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: