Observarea ca activitate cognitivă și principala metodă de familiarizare a copiilor cu natura

Dezvoltarea observării și observării la copiii preșcolari a fost considerată în mod tradițional în pedagogia preșcolară ca fiind una dintre sarcinile importante ale educației mentale.

În pedagogia și psihologia modernă, observația este examinată în diferite aspecte:







· Ca unul dintre procesele mentale,

· Ca unul dintre tipurile de activitate cognitivă

· Ca una dintre metodele de predare

Observarea, spre deosebire de activitatea de observare și observare ca metodă, este privită ca calitatea minții sau ca calitatea personalității copilului în ansamblu.

Există trei puncte de vedere asupra definirii esenței activității de observare.

2. Un alt punct de vedere este prezentat în declarațiile lui S.L. Rubinshtein și BM. Termică. Fără a nega bazele senzoriale ale observării, ele transferă centrul de greutate în definirea observării proceselor intelectuale. Deci, B.M. Teplov denumit figurativ "observarea gândirii". SL Rubinshtein a crezut că etapele dezvoltării observării sunt pași ai înțelegerii proceselor observate.

3. Soluția reală a acestei întrebări stă la baza declarației BG. Ananiev, care credea că "observarea este o activitate mentală complexă în care" percepția, gândirea și vorbirea sunt combinate într-un act unic și holistic al muncii mintale ".

Observarea ca activitate este un produs al dezvoltării pe termen lung în procesul de educație și formare și se formează deja la vârsta preșcolară.

Loginova V. Matveeva A. Samorukova P. în studiu a identificat principalele linii de dezvoltare a observației la etapa vârstei preșcolare:

1. Pe măsură ce se observă observația, raportul proceselor senzoriale și intelectuale incluse în activitatea schimbărilor de observație.

În stadiile incipiente ale dezvoltării, procesele senzoriale sunt de o importanță capitală - diferite tipuri de percepție. Rezultatul este acumularea de imagini (reprezentări) de obiecte, fenomene (idei despre aspectul plantelor, animalelor)

Pe măsură ce se dezvoltă observația, crește importanța proceselor intelectuale - gândire, memorie, imaginație, vorbire. Ca urmare, copilul poate observa modificările subiectului, determină cauzele acestor modificări. În plus, pe baza ideilor primite anterior, el poate recrea imaginea întregului sau poate determina starea obiectului din partea percepută sau proprietatea







2. A doua linie în dezvoltarea activității de observare este o schimbare a structurii sale, formarea și îmbunătățirea componentelor sale individuale. Activitatea de observare într-o formă dezvoltată se caracterizează prin prezența obiectivelor, a sarcinilor, a modalităților de rezolvare a unei probleme specifice, a motivelor, a planificării etc.

Scop și obiective. Activitățile de observare, ca orice altă activitate, încep cu formularea sau adoptarea de obiective și obiective. În primele etape ale dezvoltării activității observaționale, copiii nu sunt capabili de o afirmație independentă a problemei. Acesta este, de obicei, introdus de către profesor și acceptat de copii cel mai ușor, dacă este asociat cu activități productive. Apoi dezvoltă abilitatea de a accepta o sarcină cognitivă în afara activității productive. În același timp, copiii dezvoltă abilitatea de a stabili independent sarcina de observare, mai întâi și în contextul activității, apoi ca o sarcină cognitivă independentă.

3. Apariția la primele etape în contextul activității productive și deservirea acesteia, observarea treptată se separă în activitatea cognitivă independentă, motivul principal fiind atitudinea cognitivă a copilului față de mediul înconjurător.

astfel observarea este o activitate cognitivă complexă, de aceea sarcina de a dezvolta observarea trebuie să rămână una din sarcinile importante ale educației mentale.

Observarea, ca metodă, este o învățare activă, obiectivă, mai mult sau mai puțin prelungită și sistematică, a obiectelor și fenomenelor naturii de către copii.

În procesul de cunoaștere a copiilor prescolari cu natura și educația ecologică, metoda lor de observare este principala, conducând.

1. Includerea diferitelor organe senzoriale în procesul de observare asigură completitudinea și concretența cunoștințelor generate.

2. Necesitatea unei metode de supraveghere este în primul rând legată de natura cunoștințelor disponibile copiilor preșcolari. Bazul de bază al cunoștințelor acumulate de copil este reprezentările, adică imagini ale obiectelor și fenomenelor percepute anterior. Cu cât ideea este mai concretă și mai vie, cu atât este mai ușor pentru copil să o folosească în practică.

3. Observarea permite copiilor să arate natura în condiții naturale, în toată diversitatea lor, în cele mai simple și cele mai clar reprezentate interrelații.

4. Utilizarea sistematică a observațiilor în procesul de familiarizare cu natura obișnuiește copilul să privească, să observe trăsăturile și să conducă la dezvoltarea observației și astfel să contribuie la rezolvarea uneia dintre sarcinile importante ale educației mentale.

5. Observarea este o sursă inepuizabilă de impresii estetice și de impact emoțional asupra copiilor.

6. În timpul procesului de observare au loc diverse cunoștințe despre proprietăți și calități, despre structura și structura externă, despre cauzele schimbărilor și dezvoltării obiectelor, despre fenomenele sezoniere.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: