Dezvoltarea metodologică pe tema "observarea ca principală metodă a educației ecologice

În prezent, problema ecologică a omului și a naturii, precum și interacțiunea societății umane cu mediul înconjurător au devenit urgente și au luat o dimensiune enormă.







Instituția preșcolară de astăzi este chemată să arate perseverență în creșterea unei noi generații, care are o viziune specială a lumii ca obiect al îngrijorării sale constante. Formarea conștiinței ecologice este cea mai importantă sarcină a instituțiilor preșcolare. Acest lucru se datorează faptului că grădinița a acordat întotdeauna puțină atenție educației ecologice. Pentru a începe educația ecologică este nevoie de o vârstă preșcolară, deoarece cunoștințele dobândite în acest moment pot fi mai târziu transformate în credințe puternice.

Una dintre metodele de educație ecologică a copiilor preșcolari este observarea. În instituțiile preșcolare, copiii sunt introduși în natură, care se desfășoară în ea în diferite momente ale anului. Pe baza cunoștințelor dobândite generate de calități, cum ar fi o înțelegere realistă a fenomenelor naturii, curiozitate, capacitatea de a observa, de a gândi logic, se aplică punct de vedere estetic pentru toate lucrurile vii. Iubirea de natura, abilitățile de atitudine atentă a acesteia, având grijă de ființele vii se nasc nu numai de interes pentru natură, dar, de asemenea, contribuie la formarea copiilor cele mai bune trăsături de caracter, cum ar fi patriotismul, diligența, umanitatea, respectul pentru munca adulților, pentru a proteja și de a multiplica resursele naturale .

1. Esența observării ca activitate ecologică cognitivă

2. Particularitățile dezvoltării observării la diferite grupe de vârstă a grădiniței, metoda de ghidare a observației recunoscute

Grupuri junior. Gândindu-se la organizarea și supravegherea observațiilor copiilor, educatorul trebuie să țină cont de caracteristicile proceselor mentale, de nivelul activității cognitive a copiilor. Se știe că atenția copiilor mici este atrasă de obiecte luminoase, mobile. Prin urmare, este mai bine să se organizeze primele observații pentru animale, și nu pentru plante. La această vârstă, copiii nu pot încă să-și păstreze obiectivul pus în fața lor, să urmeze planul propus de el, să rezume observația. Volumul afișărilor generate este destul de limitat.

În acest sens, la începutul sarcinii de observare principală a educatorului este de a atrage atenția asupra copiilor la obiect. Puteți utiliza o varietate de tehnici de joc surpriză, de exemplu, aduce brusc animalul la un grup sau pentru a spune copiilor că ei sunt invitați să viziteze iepuri, dar poate fi de interes pentru copii cu ajutorul unor personaje de păpuși, jucării amuzante. Apoi obiectul este examinat. Având în vedere că atenția copiilor mai presus de toate atragerea de acțiune pentru animale caregiver metode diferite îi solicită să ia un comportament activ (iepure hrănire, pisoi joacă cu un arc de hârtie) și apoi a atras atenția asupra copiilor cum mănâncă animalul, arată, ceea ce face ca sunete. Profesorul pune întrebările copiilor, determinându-i să numească această acțiune sau acea acțiune.

O mare importanță în acest caz sunt recepțiile, sondajele. Examinarea obiectelor ajută la izolarea trăsăturilor lor senzoriale. De exemplu, pentru ca copiii să știe ce pisică are blana, ei sunt rugați să o pună ușor și să determine dacă este pufoasă sau netedă. Profesorul folosește și imită mișcările, sunetele. De exemplu, oferă copiilor să încrucișeze mâinile și pentru a le muta ca o coadă de pește, pomyaukat ca o pisică, și așa mai departe. D. În a doua jumătate a anului, în cursul monitorizării grupul de tineri, puteți utiliza o comparație. Educatorul selectează două animale sau plante și sugerează să le comparăm. Puteți compara un obiect viu cu imaginea din imagine. Sarcina principală a comparației este de a stabili caracteristicile diferenței dintre un obiect și celălalt. Copiii vor vedea că animalele și plantele diferă în funcție de magnitudine, culoare, natură a mișcării etc.

Educarea copiilor, profesorul ridică în mod clar problema, îndreptându-și atenția la semnele care trebuie comparate, de exemplu, „Uită-te la vrabia și porumbelul:? Care este mai mult“ „! Ce pene o vrabie și o culoare - un porumbel“ Or

De la vârsta de trei ani, activitățile individuale de căutare pot fi incluse în observație. De exemplu, în timpul hrănirii, cățelul îi oferă diferite mâncăruri: carne, pește, legume - și după vizionare întrebați-i pe copii ce iubește cel mai mult.

Este important ca, în timpul observării, copiii să se comporte liber, firește, pentru a-și arăta atitudinea față de animale, plante. Mult aici depinde de adult. Când profesorul oferă o oportunitate pentru toți copiii de a acționa în mod activ, de a se exprima liber și de a-și arăta sentimentele, copiii primesc o mare bucurie din comunicarea cu natura.

La finalul observației pentru a consolida impactul emoțional al copiilor din contactul cu animale sau plante, este recomandabil să le cânte un cântec, citește un poem, obiectul observației, sau să joace un joc, în cazul în care cifra corespunzătoare este validă.

Observațiile privind animalele și plantele din grupurile mai tinere ar trebui efectuate în mod repetat. Este util să le repetați atât cu întregul grup, cât și cu subgrupuri mici și chiar individual. Foarte bine, în cazul în care observațiile sunt asociate cu jocul, activitatea de grafică, de exemplu: „Să vedem dacă este necesar să ștergeți frunzele din fig“ „Să vedem pomul de Crăciun, și apoi să-l atragă,“ sau

Grupul de mijloc. Elevii din grupul de mijloc au deja o rezervă de idei specifice despre natură. Având în vedere obiectele din jur, sunt capabili să le perceapă în detaliu. În același timp, observarea independentă la această vârstă este încă imperfectă. Copiii nu pot distinge caracteristicile caracteristice ale diferenței, vezi semnele comune în mai multe obiecte. Elevii grupului de mijloc învață treptat să accepte sarcina de observare stabilită de educator. Și dacă această sarcină coincide cu activitatea practică, ea este percepută destul de ușor, de exemplu: "Hamsterul va trăi cu noi, vom învăța cum să avem grijă de el".

În timpul observării, copiii ascultă întrebările educatorului și, urmând planul stabilit de el, văd obiectul. Ca rezultat al supravegherii cu îndrumare obiectivă, fiecare dintre ele poate forma o imagine integrală a obiectului observat și poate da descrierea sa verbală.

Volumul reprezentărilor care se formează în timpul observării în grupul de mijloc este de asemenea extins semnificativ. Copiii continuă să se familiarizeze cu particularitățile apariției anumitor plante și animale, să identifice părțile constitutive, trăsăturile caracteristice ale fiecăruia. Privind animalele, copiii învață, în plus, despre modul în care se mișcă, ce mănâncă, unde trăiesc. Treptat, preșcolarii încep să înțeleagă anumite relații și relații între obiectele naturii. Pe această bază devine posibil să se creeze cunoștințe despre unele adaptări ale animalelor și plantelor la mediu.







Observarea în grupul de mijloc începe cu sarcina profesor cognitiv, care coincide adesea cu activitățile practice, de exemplu: „Luați în considerare peștele și va, să-l atragă“ „Vom lua în considerare iepure, și să învețe cum să aibă grijă de el“, În timpul observației profesorul folosește o varietate de tehnici care îl ajută să se concentreze pe specificul aspectului copiilor, manifestările vitale ale animalului, pentru a stabili conexiunile și relațiile necesare.

Utilizate pe scară largă întrebări copiilor, care acum nu vor fi în mod necesar legate de acțiunile animalului în timpul hrănirii, joacă și așa mai departe. D. Elevii din grupul de mijloc este în măsură să audă întrebările adresate lor, și să răspundă la ele, în afară de afișajele de animale, provocând un interes direct . În plus față de întrebări menite să clarifice cunoștințele despre componentele de bază ale obiectelor, caracteristicile lor (Cine este? Blana Ce culoare? Ce forma corpului? Și așa mai departe. D.), Ar trebui să pui întrebări care vizează identificarea copiilor conexiuni elementare și relațiile dintre obiecte ale naturii, așa numite întrebări de căutare, de exemplu: de ce telescopul de pește plutește încet și guppii - repede? De ce un urs de hamster urcă atât de inteligent de-a lungul scării?

O atenție deosebită trebuie acordată formării la copii a capacității de a vorbi despre rezultatele observării. În acest scop, profesorul crede tehnici care activează discursul copiilor: pune aceeași întrebare în moduri diferite pentru diferite copii, oferă se pronunță Chorus cuvinte dificile și noi, pentru a alege eticheta de identificare mai exactă a doi sau trei educator propus, etc pentru copii .. învățați să comparați obiectele pe baza diferențelor și similitudinilor.

În grupul de mijloc, experiența personală a copiilor începe de asemenea să fie folosită. De exemplu, tratarea cu copilul pisoi, educator cere copilul să-și amintească ce culoare trăiește pisica acasă, îi place să mănânce, cum să joace ca un copil are grijă de el, și așa mai departe. D. Această metodă contribuie la apariția interesului în observație, dorința de a împărtăși erodate impresii, formarea unor idei generalizate despre animale.

Elevii grupului de mijloc încep să învețe modalități simple de îngrijire a plantelor și a animalelor; astfel încât în ​​timpul observării profesorul le poate oferi acțiuni simple de muncă: hrăni peștele (pasăre), spală alimentatorul (recipientul de băut) etc.

În grupul de mijloc, pe scară mai largă decât în ​​grupul mai tineri, se efectuează observații asupra plantelor. Examinarea plantelor poate fi organizată în timpul travaliului: de exemplu, invitați copiii să ia în considerare semințele înainte de plantare. La mijlocul anului, încep să organizeze observații asupra plantelor cu scop cognitiv (în clasă). Un exemplu al unei astfel de lecții ar putea fi "Examinarea și compararea begonia și aloe".

Grupul senior. În vârstă preșcolară senioră, copiii nu sunt doar capabili să accepte sarcina cognitivă prezentată de un adult, ci și să o pună în mod independent în timpul unei varietăți de activități: joc, muncă și viziune. Destul de des, setarea independentă a sarcinilor în vârstă preșcolară senior este de asemenea legată de activitatea cognitivă, apariția contradicțiilor în timpul întrebărilor sale.

Observarea devine tot mai sistematică. Copiii pot înscrie un plan simplu de observare ("Mai întâi vom examina la iepurele, apoi ce și cum mănâncă, cum se mișcă") și acționează în conformitate cu acesta. Percepția copiilor devine mai disociată (diferențiată). Sub îndrumarea educatorului, copiii preșcolari identifică în obiectele caracteristice și esențiale pentru un întreg grup de semne. Pe această bază este posibilă o generalizare. Este, de asemenea, caracteristică observarea că copiii pot vedea obiectul nu în mod izolat, ci în sistemul legăturilor sale cu lumea înconjurătoare: locul și mediul, adaptarea la mediul înconjurător. Astfel, cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiilor sunt complicate.

În grupul de vârstă, educatorul introduce copiii la obiecte noi care pot fi observate în imediata vecinătate și cei care trăiesc în alte zone climatice. Copiii continuă să fie introduși în particularitățile aspectului, modului de viață al animalelor (mișcare, nutriție, adaptări sezoniere, protecție împotriva dușmanilor, creștere și dezvoltare). În același timp, o sarcină importantă pe care educatorul o hotărăște este să stabilească legături între aspectul animalului, modul său de viață și mediul, căile de îngrijire a acestuia. Observațiile sunt, de asemenea, organizate cu ajutorul materialelor.

Formarea unor cunoștințe mai complexe la copiii de vârstă preșcolară în vârstă necesită ca profesorul să compliceze metodele de organizare și efectuare a observării. Observarea începe cu stabilirea unei sarcini cognitive pentru copii, de exemplu: "Astăzi vom considera paradajii să învețe cum să aibă grijă de ei". Apoi, educatorul adresează copiilor diferite întrebări. Unele sunt destul de simple, de exemplu, atunci când un copil trebuie să recunoască și să distingă semnele externe ale unui obiect: cine este acesta? Ce părți ale corpului au păsările? Și mai multe întrebări complicate fac copilul să-și amintească ce a văzut mai devreme: cum am hrănit boulfinches? - sau să comparați obiectele și să găsiți în ele semne de diferență și de similitudine: care este diferența dintre un papagal și un bullfinch? Ce au în comun toate păsările? Întreabă întrebări de căutare cu scopul de a stabili relații și relații: de ce papagalul cioc scurt, puternic, curbat sub forma unui cârlig? Ce hrană mănâncă un papagal? De ce papagalul urca cu ușurință pe pereții celulei?

Elevii grupului mai în vârstă au o mai mare independență în utilizarea metodelor de observare cunoscute, determinând planul și rezumând rezultatele. Educatorul îi ajută pe copii în cazul dificultăților cu întrebări, folosește modele care asigură completitudinea și exactitatea percepției, stabilirea de legături și relații, conducându-le la concluzii independente. Rezultatele observării copiilor reflectă în vorbire, se folosesc în diferite activități (muncă, vizuală etc.).

Grup pregătitor pentru școală. Principala tendință a activității cognitive a copiilor din al șaptelea an de viață este dorința de generalizare. Acest lucru se datorează faptului că capacitatea copiilor de a vedea semne semnificative în obiectele și fenomenele naturii a crescut. Observarea devine mai independentă.

Sarcina educatorului este de a crea în procesul de observare a conceptelor elementare generalizate, rezumând copiii să înțeleagă legile ce în ce mai complexe, care există în natură, hrăni independența în îngrijirea lucruri vii.

Organizarea supravegherii cu copiii de această vârstă, profesorul selectează materialul de promovare organizarea și sinteza cunoștințelor pentru a ajuta la a vedea în obiectele și fenomenele naturii caracteristici esențiale. Pe baza selecției acestor simptome esentiale, comune la copii au format conceptele de bază ale: „animale“, „plante“, „plin de viață“, „neînsuflețit“, „Iarna“, „de vară“, etc. Profesorul îi ajută pe elevi să vadă modele comune între mediul .. habitatului și aspectului plantelor și animalelor, între condițiile existenței lor și nevoile, modul de viață.

3. Organizarea și metodologia de gestionare a observațiilor recunoscute cu ajutorul materialelor.

Recunoașterea observării. Supravegherea de supraveghere constă în formarea educatorului și a copiilor, desfășurarea observării în sine și consolidarea observațiilor primite de către copii. Alegerea obiectului de supraveghere este efectuată de tutore, în funcție de cerințele programului de grădiniță. În același timp, pentru a selecta corect obiectele disponibile pentru observație, este necesar să se țină seama de nivelul de dezvoltare al respectării elevilor din acest grup. În alegerea obiectelor, educatorul este ghidat de momentul declanșării diferitelor fenomene în natura terenului local. Mai mult, profesorul specifică cantitatea de cunoștințe care trebuie să fie generată la copii ca urmare a observațiilor viitoare și ulterioare. Este important să ne gândim cum va fi organizată observarea: cu toți copiii sau cu un subgrup, dacă toți copiii vor avea o carte sau doar un tutore. Nu mai puțin important este pregătirea obiectelor de observare. Nu puteți monitoriza un animal tulburat care este frică de copii. În primul rând, trebuie să ia în considerare modul în care să se asigure un mediu calm în timpul de observare, în cazul în care pentru a pune cușcă cu o pasăre sau acvariu pentru copii a fost în mod clar vizibile, iar profesorul ar putea lucra cu obiectul în mod liber. Copiii ar trebui să fie interesați de viitoarea observație. Interesul pentru copii se trezește după ce vorbește despre animalul care va fi adus în grup, ghicind ghicitorile despre el. Prin observație, educatorul își construiește activitățile, luând în considerare trei etape principale. În prima etapă este necesar ca elevii să aibă o idee generală despre această facilitate. Copiilor li se acordă timp pentru o examinare detaliată. Elevii ar trebui să-și satisfacă curiozitatea, să afle ce este, să-și exprime atitudinea față de ea

4. Organizarea și metodologia de supraveghere a creșterii și dezvoltării obiectelor vii, schimbări în fenomenele naturii

În stadiul copilăriei preșcolare se dezvoltă senzația inițială a lumii înconjurătoare: copilul primește o impresie emoțională a naturii, acumulează idei despre diferite forme de viață. Astfel, deja în această perioadă se formează primele principii ale gândirii ecologice, ale conștiinței, ale culturii ecologice. Dar numai cu o singură condiție - în cazul în care adulții care sunt creșterea unui copil înșiși au cultura de mediu: înțelegere comună a problemelor tuturor oamenilor și sunt îngrijorați cu privire la ele, arata minunat lumea naturii un om mic, mic om ajută o lume naturală frumoasă, ajutând pentru a stabili o relație cu el.

Observarea este una dintre metodele de percepție directă. În procesul de observare, se acumulează imagini, care dau un material fiabil pentru formarea conceptelor. Observările îmbogățesc constant conștiința copilului cu cunoștințe noi. Observațiile joacă un rol important în educația ecologică a copiilor preșcolari.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: