Galina Alekseeva
Metoda proiectului
Documentele care determină dezvoltarea sistemului educațional din Federația Rusă indică necesitatea de a întări atenția statului asupra unui sistem atât de important ca și învățământul preșcolar.
În stadiul actual se subliniază necesitatea de a actualiza și îmbunătăți calitatea educației, introducerea software-ului și suportul metodologic pentru educația preșcolară a unei noi generații, cu scopul de a identifica și dezvolta abilitățile creative și cognitive individuale ale copiilor. Procesul educațional în instituțiile preșcolare urmărește să dezvăluie potențialul copiilor, dezvoltarea autonomiei, inițiativei și activității de comunicare. Acest lucru necesită comunicarea copiilor în activități comune cu participarea directă și îndrumarea unui adult.
Pentru practica modernă a educației preșcolare, o sarcină urgentă este găsirea unor tehnologii pedagogice eficiente pentru îmbogățirea și dezvoltarea experienței de cooperare și interacțiune amiabilă a copiilor de vârstă preșcolară în activitățile comune.
Din aceste poziții, activitatea proiectului copiilor preșcolari în spațiul educațional al grădiniței merită o atenție deosebită. Metoda de proiecte nu este nouă pentru pedagogia internă. De mult timp, din mai multe motive, inclusiv din motive ideologice, nu era în cerere. În prezent, el a început să se folosească în mod activ în educația școlară (VA Bolotov, VV Kraevsky, AV Khutorskaya).
Tehnologia de proiectare este orientată spre activitatea comună a participanților la procesul educațional în diverse combinații. pedagog-copii, copil-copil. In prescolarii proces de proiectare implicate în cercetare și experimentare (Dybin OV, OV Kireeva, O. Afanasiev, în activitatea artelor teatrale și fine (OV Akulov NN Vershinin, DI Vorobyova) . fiind experimentat cu emoții pozitive (surpriza, bucurie, mândrie în cazul unei soluții de succes la problema, adulții de omologare) să încurajeze copiii pentru a căuta noi cunoștințe, pentru a verifica cele existente.
Din istoria metodei de proiectare
Activitatea proiectului atrage atenția multor educatori, atât cercetători, cât și practicieni. În latină, de unde a venit cuvântul "projectus", înseamnă "aruncat în față", "proeminent", "vizibil". Metoda de proiectare implică o astfel de metodă de realizare a scopului, care implică dezvoltarea detaliată a problemei și, la rândul său, trebuie să fie completat cu realizarea unui rezultat real (material), formalizat într-un fel sau altul. Metoda se bazează pe o idee. esența conceptului de "proiect". adică concentrarea pragmatică asupra rezultatului, care poate fi obținută prin rezolvarea oricărei probleme practice sau teoretice care poate fi văzută, înțeleasă, realizată.
în urmă cu mai mult de trei sute de ani, marele gânditor ceh, fondatorul pedagogiei teoretice JA Comenius au exprimat ideea de a face activitățile studenților stimulentului de cercetare pentru succesul formării. El a scris. „Oamenii ar trebui să fie predate în principal, faptul că ei nu primesc cunoștințe din cărți și vizionarea ei înșiși cerurile și pământul, stejari, fagi, t. E. Că ei au investigat cele mai bune articole, și nu ar aminti numai observațiile și explicațiile altor oameni.“
Metoda proiectelor a apărut la începutul secolului trecut în Statele Unite. El a fost, de asemenea, numit o metodă de probleme. El a asociat ideile orientării umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filosoful american și de profesorul J. Dewey, și de discipolii săi dezvoltați și mai ales de discipolul său V. X Kilpatrick. În mod tradițional, metoda proiectului a fost văzută ca un sistem de învățare în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități în planificarea și executarea unor sarcini practice și de cercetare din ce în ce mai complexe - proiecte. Ca o idee pedagogică, tehnologie și formă de muncă educațională, metoda de proiecte a devenit larg răspândită în prima treime a secolului XX. Apărută în pedagogie ca una dintre formele de întruchipare în formarea abordării cercetării, ea a absorbit un început euristic, de cercetare, experimental, științific.
Misiunea educațională a lui Dewey a fost aceea că ar trebui nu numai să dea cunoștințele necesare în viitor, ci să dezvolte capacitatea copilului de a rezolva "aici și acum" problemele sale presante.
J. Dewey a remarcat necesitatea ca elevii să dobândească abilități practice care predomină asupra cunoștințelor. "Învățarea prin practică" este sloganul lui Dewey, care a determinat încercările sale de a implica copiii în viața reală. Profesorul poate solicita surse de informare sau pur și simplu direcționează gândirea studenților în direcția corectă pentru căutarea independentă.
Într-un context pedagogic al metodei proiectului a fost introdus un adept al lui John. Dewey WH Kilpatrick, care a desemnat-o ca „activitate teleologică a studenților, care se manifestă în anumite condiții sociale, luate ca o caracteristică tipică legate de școală.“ V. Kh. Kilpatrick a distins trei componente principale ale noului sistem pedagogic bazat pe metoda proiectului:
- materiale educaționale provenite din natura și interesele studenților;
- activitatea independentă adecvată a studenților;
- învățământ, ca o restructurare continuă a vieții elevilor și ridicarea lor la nivelurile superioare.
În lucrările lui A. Disterweig, a fost obținută o metodă didactică euristică apropiată de metoda de proiecte. A. Disterveg a subliniat că "fiecare metodă este bună. dacă ea excită independența. " Ca trăsături caracteristice ale metodei euristice, Diesterwerg a subliniat:
- inițierea independenței elevului;
-dorința din partea elevului de a obține în mod independent un răspuns la întrebările care decurg din el;
- Studierea fenomenului;
-căutarea adevărului prin propria noastră reflecție, investigație și considerație;
Unul dintre cercetătorii metodei euristice, G. Amstrong (1898), îl caracterizează după cum urmează. Metoda euristică pune elevul în poziția cercetătorului și vă permite să descoperiți fapte științifice, în loc să le auziți doar despre ele. Studentul ar trebui să fie plasat în poziția primului cercetător. Atunci când copiii împreună sunt implicați în descoperirea de adevăruri științifice pentru ei înșiși, ei au în mod firesc nevoia de a discuta împreună munca lor, de a-și schimba părerile, de a-și întreba sfaturile.
Metoda de proiecte a atras atenția educatorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Sub conducerea lui ST Shatskii, în 1905 a fost organizat un grup mic de angajați, încercând să folosească în mod activ metode de proiect în practica predării. STSatskiy a aderat la teoriile lui Dewey de a înțelege școala ca fiind locul în care sunt procesate și sistematizate rezultatele experienței personale a copilului. Școala, în opinia sa, ar trebui să ofere copiilor oportunitatea de a "trăi acum". Să promoveze fenomenele de creștere ale individului și grupului.
Metoda de proiectare se reflectă în ideile profesorilor interni din anii 1920 și 1930. B. V. Ignatieva, V. Shulgin, N. K. Krupskaya, E. G. Kagarova, M. V. Krupenina. MV Krupenina considerat pe bună dreptate că metoda proiectelor pune în aplicare cuprinzătoare a principiilor pedagogice, cum ar fi inițiativa, cooperarea pentru copii și adulți, corespunzătoare vârstei, abordarea activității, actualizarea poziției subiective a copilului în procesul pedagogichekom, relația procesului pedagogic cu mediul.
Ca idei de conducere și progresive în proiect s-au evidențiat. activități comune de proiectare a elevilor cu profesorul; abordare integrată a implementării proiectelor. care prevede achiziția independentă de cunoștințe și abilități direct în procesul de implementare a proiectului.
Aceste idei au devenit destul de răspândite în școală, dar în viitor, decizia Comitetului Central al CPSU / b / în 1931, metoda de proiecte a fost condamnată. și de atunci până în prezent nu s-au făcut tentative serioase în Rusia pentru a revigora această metodă pe scară largă în practica școlară.
În același timp, în școala străină, el a dezvoltat în mod activ și foarte mult succes. În Statele Unite, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Olanda și multe alte țări, ideile abordării umaniste a educației, J. Dewey, metoda sa de proiecte au găsit circulație largă și au câștigat o mare popularitate.
În prezent, metoda de proiecte revine treptat în Rusia. aplicarea sa este legată, ca și mai înainte, de ideea de a educa o persoană "care știe să muncească, să-și arate în mod constant inițiativa, să-și stabilească sarcini practice și să-și poată îndeplini" (E. S. Polat).
Întrebări pentru aplicații contemporane metoda proiectului ca mijloc de creștere a studenților auto-învățare și activitate cognitivă sunt reflectate în lucrările lui M. Yu Bukharkin V. Guzeeva, MV Moise, nuci AP, NY Pakhomov, E. S. Polat, I. D. Chechel și alții.
În învățământul preșcolar, metoda de proiecte a făcut "primii pași". Au fost, în principal, lucrări metodice. dezvăluind anumite aspecte ale utilizării metodei proiectului în procesul educațional al DOS (TI Babaeva, IV Garifullina, LS Kiseleva, TA Danilina, TS Lagoda, MB Zuikova, M.)
Ei bine, atunci. Să ne ocupăm de caracteristicile conceptelor de bază care dezvăluie esența metodei de proiectare în istoria pedagogiei și în stadiul actual.
Proiectul - există o serie de experiențe legate de copii, astfel încât informațiile obținute dintr-o singură experiență să servească la dezvoltarea și îmbogățirea întregului flux de experiențe. O astfel de proprietate nu poate avea decât activități care au legătură cu realitatea copilului și se bazează pe interesele actuale ale copilariei (W. K. Kilpatrick).
Metoda proiectelor este un sistem de învățare. la care elevii dobândesc și aplică cunoștințe și abilități în procesul de planificare și implementare comună a proiectelor de sarcini practice mai complexe, treptat (Enciclopedia pedagogică rusă).
Învățarea bazată pe proiecte - o combinație de tehnici educaționale și cognitive care ne permit să rezolve o anumită problemă ca urmare a unor acțiuni independente ale elevilor cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate. (VP Shcheglov).
Învățarea bazată pe proiecte - este o organizație de activități comune ale participanților la procesul de învățământ, în care obiectivele educaționale stabilite sunt realizate de către subiecții acțiuni comune, utilizarea cunoștințelor integrate și auto-cumpărare de noi (TS Tsybikova).
Metoda proiectului este o metodă complexă. care permite copiilor să manifeste independență în planificarea, organizarea, implementarea și monitorizarea activităților lor colective (TS Tsybikova).
Învățarea bazată pe proiecte - o modalitate de a atinge obiectivele educaționale prin probleme de proiectare detaliate (tehnologie, care ar trebui să fie completate rezultat practic foarte real, tangibil, decorate într-un fel (ES Polat).
Învățarea bazată pe proiecte - o organizare specială a activității comune de subiecte care vizează realizarea obiectivelor educaționale prin combinarea eforturilor lor de a rezolva o problemă comună, precum și utilizarea de auto-dobândi cunoștințele și aptitudinile necesare, terminate cu rezultate practice.
Proiectul comun pentru copii - unirea copiilor pe baza unei probleme comune și interesante, soluția pe care ei caută eforturi comune cu ajutorul cunoștințelor existente, pentru a identifica mijloacele și metodele pentru a obține rezultate în ceea ce privește planificarea în comun, căutarea de informații, colaborarea și prezentarea ulterioară a produsului rezultat. Aceasta este o îmbinare,, activități interesante coerente preșcolarii interes în care acestea sunt combinate pentru a rezolva problema reală în zona lor de interes, de fapt, care se desfășoară în timp, sub îndrumarea profesorului flexibil și are o relevanță specifică pentru rezultatele copiilor (Babayev TI).
Comunicarea și activitatea comună a preșcolarilor de vârstă superioară într-un grup de colegi sunt cele mai importante surse de formare a relației lor emoționale pozitive între ele și a cooperării. Activitatea comună unește preșcolarii cu un scop comun, bucuriile, durerile, experiențele pentru rezultatul activității comune. În acesta, copiii dobândesc competențe valoroase în distribuirea sarcinilor, coordonarea acțiunilor. Participând la activități comune, preșcolarul învață să se conformeze dorințelor colegilor sau să-i convingă de corectitudinea lor, de a depune eforturi pentru a obține un rezultat comun.
Scopul principal al metodei de proiectare în instituțiile preșcolare este de a dezvolta o personalitate independentă, creativă a copilului, care corespunde sarcinilor noilor cerințe federale ale învățământului rusesc.
"Metoda proiectului ca o inovație în lucrarea metodologică a dow" Este orientată introducerea cerințelor de stat federale la structura programului general de învățământ preșcolar.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: