Acasă → Limbi străine
Descriere: Subiectul studiului este - testarea lingvodidakticheskoe ca mijloc de monitorizare a învățării elevilor.
La scrierea acestei lucrări, am stabilit următoarele obiective:
1. Să se familiarizeze cu istoria dezvoltării testelor lingvididactice.
2. Să studieze conceptul de testare și testare și principalele caracteristici ale testelor. Identificați funcțiile de testare.
3. Creați o înțelegere a diferitelor tipuri de teste pentru a le aplica în practică.
Rezumatul contine 1 fisier:
Kursovik.doc
201,00 Кб | Fișierul Microsoft Word deschis
Este imposibilă descărcarea testelor abstracte Linguodidactical ca un mijloc de a controla învățarea unei limbi străine. - Asistență tehnică
Kursovik.doc
Testele de cunoaștere generală a unei limbi străine se fac independent de programele (manualele) de formare anterioară. Într-un test de acest fel, se poate face o verificare a acelor abilități și competențe lingvistice străine care vor fi necesare pentru continuarea activității sau studiilor. Astfel, acest tip de test poate efectua funcții predictive. Acum este tot mai teste pentru a determina competența de comunicare (4, pp. 97-100).
Prognozați viitorul succesul învățării unei limbi străine pot fi compilate pe baza testului de competență lingvistică generală, în cazul în care testul a fost deja instruit, dar la începutul formării utilizează teste de prognostic speciale care detecteaza diferite abilități de a învăța limbi străine.
J. Clark consideră că testele de diagnosticare sunt o varietate de teste de realizare, împreună cu testele de realizări educaționale generale. A. Harrison evidențiază teste realizări, cunoștințe generale ale unei limbi străine, de diagnostic, precum și așa-numitele teste de distribuție, al căror scop este distribuția studenților în funcție de rezultatele acestui test la niveluri aproximativ egale de grupuri de studiu educație (4, p.99). De distribuție sau de plasare teste - în esență, fie efectuarea unor teste de realizare, în cazul în care acestea sunt realizate în cadrul programului, sau o limbă de teste de aptitudini generale.
Din cele de mai sus rezultă că aproape toate cele trei tipuri principale de teste sunt multifuncționale.
Pe baza testelor generale lingvodidakticheskih definiție, acestea sunt împărțite în două grupe: teste de limbă și de vorbire. Testele de limbă măsoară în principal competența lingvistică a subiecților de testare. Exemple de teste de limbă sunt testele lexicale și gramaticale. .. Teste de vorbire - teste de citire, ascultare și așa mai departe - pot fi împărțite în conformitate cu forma aplicabilă controlului în următoarele subgrupe: tradiționale, pragmatice și de comunicare. Testele de vorbire tradiționale sunt concepute pentru a identifica aptitudinile și abilitățile de citire, ascultare si scriere, folosind metode tradiționale, cum ar fi sarcinile întrebare-răspuns. Exemple sunt pragmatice teste de reducere a testului Close tip dictări et al. (11, s.114-116). Testele de comunicare sunt, în principiu, teste de vorbire orală. Toate testele de vorbire măsoară unele componente ale competenței de comunicare.
- încercări de tip închis (apendicele 6)
- încercări de tip deschis (anexa 7)
Activitățile de tip închis conțin întrebări și răspunsuri la acestea. Pot exista sarcini cu una sau mai multe variante de răspunsuri. În plus față de cesiuni, există și opțiuni pentru corelare și ordonare. În același timp, întrebarea ar trebui formulată în mod clar și corect, iar toate răspunsurile ar trebui să pară plauzibile. Sarcinile deschise au, de obicei, o complexitate mai mare. Acestea pot necesita un răspuns scurt sau o judecată detaliată cu privire la orice subiect.
În plus, se disting teste standardizate și nestandardizate. testare standardizata numit un test, care a testat suficient de mare (500-1000 de persoane) și un contingent reprezentativ al testului, și care are un indicatori stabili și acceptabile de calitate, precum și caietul de sarcini - un pașaport cu regulile, condițiile și instrucțiunile de utilizare repetată a acestuia în condiții diferite. Chemat teste de predare non-standardizate, care sunt realizate de către profesor pentru elevii lor. Există, de asemenea, un alt soi lingvodidakticheskih teste intermediare între standardizate și de predare. Acest soi este numit test local standardizat. După cum sugerează și numele, acesta diferă de testul standardizat constă în faptul că un eșantion reprezentativ este testat contingent de școli, un liceu sau școli (licee), unul dintre orașului în 100-300 de persoane (11, p. 91).
Deci, există diferite tipuri de teste. În funcție de tipul de test, se utilizează una sau altă tehnică de testare. Vom analiza mai multe tehnici de testare în capitolul următor.
Concluzii privind al doilea capitol
Astfel, testul - un control centralizat, scris formal, care face posibilă determinarea parametrilor principali ai stării calitative și cantitative a educației studenților la fiecare nivel de clasă, având anumite avantaje și dezavantaje. Avantajele în primul rând ar trebui să includă cost-eficiență și ușurința de utilizare a deficiențelor - posibilitatea de a ghici răspunsul corect.
Funcțiile de testare sunt împărțite în obschedidakticheskie și informații, care nu există în izolare, și, de trecere, se completează reciproc. Funcția principală de testare este funcția de monitorizare. Există principii special dezvoltate pentru pregătirea testelor, fără cunoaștere, din care este imposibil să se realizeze pe deplin potențialul testelor.
Testele lingvididactice sunt împărțite în teste lingvistice și de vorbire. Testele de vorbire, la rândul lor, sunt împărțite în tradiționale, pragmatice și comunicative. Testele sunt standardizate, nestandardizate și standardizate la nivel local; teste ale realizărilor educaționale, cunoașterea generală a limbilor străine, diagnostic și abilități.
Capitolul III. Tehnici de testare
Există multe tehnici diferite pentru testarea vocabularului. Utilizarea acestei sau acelei tehnici depinde de tipul de teste și de o serie de alte întrebări care, în termeni generali, se încadrează în următoarele:
1. Ce nivel de competență lingvistică vrea profesorul să reflecte în recunoașterea sau producția de test?
2. Să limitezi sau să nu limitezi răspunsul studentului într-un mod semnificativ și formal?
3. Pe ce metode de testare se orientează însuși materialul lingvistic?
4. De a controla vocabularul în context sau în afara contextului?
5. Folosiți numai limba pe care o studiați sau folosiți limba dvs. maternă în test?
6. Folosesc vizibilitatea într-un test lexical?
7. Testați o limbă sau un discurs?
Testați limba - apoi să ia ca bază de teste ale sistemului fenomenelor de limbă și se potrivească cu materialul lexicală, astfel încât elevul a demonstrat o înțelegere a mecanismului limbajului. Aceasta include verificarea cunoștințelor despre reguli.
Pentru a testa un discurs este de a lua ca bază pentru sarcina relațiile extralingvistice care sunt stabilite într-o anumită exprimare a vorbirii.
Toate elementele de limbă incluse în sarcina de testare, formează totalitatea relației lor o anumită situație. Situația poate fi făcută în orice grup de nivel de elemente de limbă - de la morfeme în text. Prin natura lor, situația de testare este atât lingvistică și extra-lingvistice: informații, constă în elementele situației, se referă atât la organizarea limbii în sine, precum și realității extra-lingvistice, iar acest raport variază de la o sarcină de test la altul. Ținta de încercare de formare de instalare sarcină poate fi, în primul rând, un produs de frază sau propoziție, în conformitate cu normele de limba sintagmatică sau să stabilească orice relație între elementele care reflectă organizarea internă a limbajului paradigmatică. relațiile extralingvistice în acest caz, retragem în fundal. In contrast, testele sunt adesea ghidate prin decizia problemelor de mijloace extra-lingvistice și lingvistice ale unei limbi străine este doar un mijloc pentru codificarea acesteia (3, pp. 90-95).
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: