Limba maternă joacă un rol unic în formarea personalității persoanei. Limbajul și vorbirea au fost considerate în mod tradițional în psihologie, filozofie și pedagogie ca un nod în care converg diferite linii de dezvoltare mentală: gândire, imaginație, memorie, emoții. Fiind cel mai important mijloc al comunicării umane, cunoașterea realității, limbajul servește drept canal principal pentru cunoașterea omului cu valorile culturii spirituale, precum și o condiție necesară pentru educație și formare. Dezvoltarea discursului monologic oral în copilăria preșcolară pune bazele unei școlarizări reușite.
Vârsta preșcolară - o perioadă de asimilare activă a unui copil vorbit limba, formarea și dezvoltarea părților de vorbire: fonetic, lexical, gramatical. deplinătatea limba lor maternă în copilul preșcolar este o condiție esențială pentru rezolvarea problemelor de educație intelectuală, estetică și morală a copiilor în perioada sensibilă de dezvoltare. Cu cât mai repede va începe predarea limbii materne, copilul va fi mai liberi să-l folosească în viitor. Această poziție este confirmată de studii efectuate în domeniul dezvoltării vorbirii de psihologi, profesori preșcolari, lingviști (Vygotsky, Leontiev, SL Rubinstein, El'konin, Zaporojeț, AA . Leontiev, L. Szczerba, Peshkovski AA, AN Gvozdev, VV Vinogradov, Ushinsky, EI Tiheeva, EA Florina, FA Sokhin ).
Dezvoltarea limbajului trebuie privită nu numai în domeniul lingvistic - cum ar fi stăpânirea de competențe lingvistice pentru copii - fonetic, lexical, gramatical, dar, de asemenea, ca o măiestrie de abilități de comunicare - în formarea copiilor să comunice între ele și cu adulții. Acest lucru este important nu numai pentru formarea unei culturi de vorbire, ci și pentru o cultură a comunicării.
Astfel, abilitatea lingvistică trebuie să includă în mod necesar dezvoltarea unui "sentiment de limbă". Intră în vigoare atunci când un copil trebuie să combine unitățile lingvistice într-o declarație.
Combinația dintre unitățile lingvistice în exprimare este un proces creativ în toate sensurile.
În primul rând, situația comunicării verbale se schimbă în mod constant. Acest lucru determină copilul să creeze noi fraze, care anterior nu au avut loc în experiența sa de vorbire, și să le combine în combinații noi.
În al doilea rând, schimbarea situației și a noilor combinații de afirmații dau copilului idei noi, de aceea o nouă expresie a acestora prin limbă. În momentul în care copilul găsește o soluție de vorbire nouă într-o anumită situație, dezvoltarea capacității lingvistice.
Totalitatea abilităților de vorbire ale copilului și să facă capacitatea de limbaj, ceea ce îi permite să înțeleagă și să construiască noi declarații în conformitate cu situația de vorbire și în regulile sistemului adoptat în această limbă să-și exprime gândurile.
Dar doar câțiva copii ajung în mod spontan la un nivel suficient de ridicat în dezvoltarea discursului, deci este necesar să se desfășoare o pregătire specială menită să stăpânească limba.
Subiect 1. Probleme actuale de predare a limbii materne
2. Problema învățării preșcolarilor în limba maternă
Expresia „predarea limbii materne“ evocă adesea proteste atât la școală și preșcolari profesori, care sunt, de obicei desemnau prin această învățătură doar teorie a formării limbii. O serie de studii și manuale privind dezvoltarea vorbirii, există încă o situație total inacceptabil faptul că, în copilul preșcolar limba maternă se învață numai pe baza de imitație, intuitiv, chiar și instinctiv. Astfel, în manualul pentru elevi ai școlilor pedagogice citim: "Vorbirea se dezvoltă în procesul de imitare. Potrivit psihologilor, o imitație a unei persoane - este un reflex neconditionat, instinct, de exemplu, abilități înnăscute, care nu învață, și care se nasc, este la fel ca și capacitatea de a respira, suge, înghiți, etc „(1984, p. 6). Copilul "adoptă inconștient discursul pe care îl aude de pe buzele altora" (p.7); “. discursul este învățat intuitiv (inconștient). "(P. 30).
Cu toate acestea, chiar dacă brusc diviza învățarea limbilor străine și dezvoltarea limbajului, în ceea ce privește pre-școală copiii nu este numai posibilă, ci, de asemenea, necesar să se vorbească și despre dezvoltarea vorbirii, și despre învățarea limbii materne, ca și dezvoltarea limbajului cu necesitatea de a include formarea copiilor de conștientizare elementară a unor fenomene lingvistice vorbire. Acest punct de vedere este fundamentată în lucrările psihologului rus și lingvist Felix Alekseevicha Sokhin.
FA Sokhin credea că direcția de cercetare în psihologia vorbirii copilului și în metoda depinde de o înțelegere a principalelor limbii mecanismului de control psihologic: dacă un copil se dezvoltă numai prin imitație de exprimare pentru adulți, sau aici joaca un element semnificativ rol „nepodrazhatelnye“ - generalizarea fenomenelor de limbă și de vorbire și a lor conștientizare? Fără a nega influența imitației ca factor activ în dezvoltarea limbajului, F.A. Sohin a insistat că nu poate fi considerat nucleul mecanismului psihologic al dezvoltării vorbirii. Lucrări F.A. Sokhin convingător arată că baza pentru dezvoltarea vorbirii este un proces activ, creativ de achiziție a limbajului, formarea de activitate de vorbire.
Rezultatele de ani de cercetări efectuate de el și membrii dezvoltării de laborator a copiilor preșcolari de la Institutul de Educație Preșcolară de Științe Pedagogice din URSS, a arătat că, chiar și fără copii de educație specială, începând de la vârsta preșcolară, au arătat mare interes în limbajul realității, „experimentarea“ cu cuvintele, de a crea un nou cuvânt, orientate atât pe partea semantică, cât și pe cea gramatică a limbii. Aceasta este o condiție necesară pentru dezvoltarea lor lingvistică - conștientizarea treptată a fenomenelor lingvistice. Și numai această dezvoltare duce la o adevărată stăpânire a bogăției limbii.
Rezumând opiniile lingviștilor și psihologilor, F.A. Sohin a fundamentat necesitatea de a conștientiza fenomenul realității lingvistice și a subliniat legătura dintre această conștientizare și dezvoltarea funcțiilor discursului copiilor, formarea abilităților verbale și dezvoltarea abilităților lingvistice în general.
Această idee a devenit centrală pentru studierea tuturor aspectelor legate de vorbirea preșcolară. Subliniind că nici o comunicare verbală nu poate fi dezvoltarea deplină a copilului, Sokhin a scris: „Mastering copiilor limba maternă include formarea de abilități practice lingvistice, îmbunătățirea formelor și funcțiilor realității limbajului de comunicare (bazată pe instrumente practice de învățare a limbilor), precum și gradul de cunoaștere a realității lingvistice, care poate să fie numită dezvoltarea lingvistică a copilului "(1978, p. 50). Nevoia de dezvoltare lingvistică a copilului este acum dovedită în mai multe studii efectuate în această direcție.
Luând în considerare trăsăturile psihologice și pedagogice ale stăpânirii discursului, un sistem special organizat de instruire consecutivă în limba maternă include:
- selectarea conținutului de vorbire disponibil pentru copilul preșcolar și sprijinul său metodologic;
- evidențiind liniile prioritare în dezvoltarea vorbirii (în dicționar - este opera aspectul semantic al vorbirii, gramatica - formarea de generalizări lingvistice în discursul monologic - dezvoltarea de idei cu privire la structura de exprimare coerentă a diferitelor tipuri);
- clarificarea structurii relației dintre diferitele secțiuni ale lucrării de vorbire și schimbarea acestei structuri la fiecare etapă a vârstei;
- continuitatea conținutului și a metodelor de utilizare a vorbirii cu copiii preșcolari și elevii din învățământul primar;
- identificarea caracteristicilor individuale ale stăpânului de limbă în diferite medii de învățare;
- interrelarea activității de vorbire și artistică în dezvoltarea creației copiilor preșcolari.
Stăpânirea limbii materne este nucleul formațiunii de personalitate a prescolarului. O stăpânirea completă a limbii materne, dezvoltarea competențelor lingvistice este considerată ca nucleu al formării integrale a persoanei copilului preșcolar, care oferă o mare oportunitate de a rezolva multe probleme de educație intelectuală, estetică și morală a copiilor.
Subiect 1. Probleme actuale de predare a limbii materne
3. Interrelația dezvoltării verbale și mentale
Subiect 1. Probleme actuale de predare a limbii materne
4. Relația dintre dezvoltarea expresiei și dezvoltarea estetică
În formarea unui discurs coerent, se remarcă și interrelația dintre discurs și aspectul estetic. O afirmație coerentă arată cât de mult copilul deține bogăția limbii sale materne, structura sa gramaticală și, în același timp, reflectă nivelul dezvoltării mentale, estetice și emoționale a copilului.
Dezvoltarea copiilor preșcolari este strâns legată de soluționarea problemelor de formare a activității artei vorbire ca una dintre părți integrante ale educației estetică a copiilor. Deci, instruirea repovestire de folclor și opere literare, în scopul de a construi competențe în preșcolarilor pentru a construi un enunț monologic coerent include în mod necesar familiarizarea copiilor cu mijloace figurative-expresive ale textului artistic (comparații, adjective, sinonime, antonime, metafore, etc.).
În același timp, posesia acestor mijloace se adâncește, percepe percepția artistică a operelor literare mai subtile, care, inclusiv elemente ale unei atitudini conștiente față de textul artistic, își păstrează caracterul emoțional-direct, adică rămâne o percepție cu adevărat estetică, care, la rândul său, afectează dezvoltarea discursului copilului.
În formarea narațiunii creative, atitudinea conștientă a copilului față de limbaj în funcția sa estetică este foarte importantă, care se manifestă în alegerea mijloacelor expresive lingvistice reprezentative pentru întruchiparea imaginii artistice concepute de copil.
Subiect 1. Probleme actuale de predare a limbii materne
5. Dezvoltarea învățământului vocal și moral
Subiect 1. Probleme actuale de predare a limbii materne
6. Principii de predare a limbii materne
Principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii sunt educația culturii sănătoase a vorbirii, munca de vocabular, formarea structurii gramaticale a discursului, coerența acesteia în construirea unei declarații detaliate.
Aceste sarcini sunt rezolvate în fiecare etapă de vârstă, dar de la vârstă la vârstă, complicația treptată a fiecărei sarcini progresează și metodele de instruire se schimbă. Greutatea specifică a unei anumite sarcini se modifică și în timpul tranziției de la grup la grup. Educatorul ar trebui să prezinte principalele linii de continuitate a problemelor în dezvoltarea discursului, care sunt rezolvate în grupul de vârstă anterior și ulterior și natura complexă a dezvoltării fiecărei sarcini.
1. Îmbogățiți vocabularul prin îmbogățirea reprezentărilor.
Deci, toți educatorii știu că este necesară completarea dicționarului copiilor cu cuvinte noi. Ei încearcă să cheme copiii toate obiectele din jurul lor, jucăriile. Cu toate acestea, nu toate pasă de copilul conștient de sensul cuvântului, sensul. Particularitatea muncii dicționar constă în faptul că aceasta este indisolubil legată de îmbogățirea cunoștințelor și înțelegerii copiilor preșcolari, ceea ce înseamnă că această lucrare este realizată în diferite forme pentru a oferi copiilor cu mediul, cu obiecte și fenomene ale vieții de zi cu zi, viața de zi cu zi, cu natura. Copilul învață denumiri verbale ale obiectelor și fenomenelor realității, proprietățile lor, conexiuni și relații. Toate acestea este un pas necesar pentru lucrul în dicționarul în dezvoltarea vorbirii copiilor și învățarea limbii materne.
Criterii de evaluare a dezvoltării vocale a unui preșcolar.
Nivelul ridicat de preșcolar pentru dezvoltarea limbajului include:
- posedarea de norme și reguli literare ale limbii materne, folosirea gratuită a vocabularului și a gramaticii în exprimarea gândurilor și elaborarea oricărui tip de cuvânt;
- o cultură dezvoltată de comunicare, capacitatea de a veni în contact cu adulții și colegii: ascultați, răspundeți, obiectați, întrebați, explicați;
- cunoașterea regulilor și regulilor etichetei de vorbire, abilitatea de a le utiliza în funcție de situație.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: