O metodă relativ nouă de diagnostic în școala noastră este de testare. care este adesea înțeleasă ca un chestionar cu alegerea mai multor răspunsuri și un calcul primitiv al punctelor. Între timp, testul didactic este un set de sarcini standardizate pentru un anumit material, care stabilește gradul de mastering de către studenții săi.
Există teste care vizează norma. în ele rezultatul este comparat cu rezultatul mediu, care este luat ca normă; și teste orientate pe criterii, atunci când rezultatele individuale ale testelor sunt comparate cu criterii predeterminate, acestea sunt cele mai frecvente în prezent.
În funcție de scopurile aplicației, se disting trei tipuri de teste: a) prognostic, pentru a selecta elevi în clase, grupuri de direcții diferite; b) diagnosticare, sunt concepute pentru a colecta informații despre succesul elevului în dezvoltarea curriculei; c) orientate spre feedback, oferă elevului informații despre modul în care lucrează cu succes în lumina atingerii propriilor scopuri.
Testul ca instrument de măsurare trebuie să respecte principiile comparației, obiectivității, fiabilității și valabilității măsurătorilor la maxim. Prin urmare, acesta trebuie să fie elaborat de specialiști, procesat și interpretat și acceptabil pentru utilizare în practică.
- valabilitate (. de la Validus latin - justificate, adevărat, util), impune ca, în cursul diagnosticului măsurat cu precizie ceea ce doresc să testeze; (cunoașterea faptelor, o înțelegere a teoriei, nivelul de formare a abilităților și așa mai departe.)
- fiabilitate, determinarea nivelului de stabilitate a rezultatelor, repetabilitatea lor în timpul măsurătorilor suplimentare în aceleași condiții;
- obiectivitate, care constă în faptul că condițiile și rezultatele măsurătorilor nu depind de identitatea examinatorului
În formă de teste de prezentare sunt împărțite în următoarele tipuri:
1. Încercați mementouri. atunci când studentul trebuie să dea orice fapt când răspunde la o întrebare. Acest test este potrivit, practic, pentru verificarea cunoștințelor actuale. Reguli de redactare: 1) cesiunea trebuie formulată sub forma unei întrebări directe; 2) ar trebui să fie simplu; 3) răspunsul furnizat trebuie să fie scurt; 4) răspunsul trebuie să fie lipsit de ambiguitate (adică poate exista un singur răspuns corect la întrebare).
2. Testați cu spații (test add-on). În teză, lăsați un loc marcat cu puncte, unde cuvântul sau numărul pierdut se potrivesc. Regulile de compilare: 1) întrebările nu pot fi vagi; 2) lacunele nu trebuie să denatureze semnificația propoziției; 3) cuvântul pierdut este esențial; 4) este posibil doar un răspuns clar; 5) răspunsul ar trebui să fie scurt.
3. Test alternativ. unde studentul trebuie să decidă dacă o declarație este corectă sau nu. Regulile pentru compilarea sa: 1) nu puteți folosi cuvintele care să provoace răspunsul; 2) trebuie să se continue propunerile corecte și incorecte pentru a se asigura că nu există reguli în ordinea lor; 3) propunerea trebuie să fie clar corectă sau incorectă; 4) sentința trebuie formulată cu precizie.
4. Testul selectiv. în cursul căruia este necesar să se aleagă răspunsul corect din mai multe răspunsuri. Reguli de compilare: 1) numărul opțiunilor trebuie să fie de cel puțin patru; 2) răspunsurile corecte ar trebui să fie în orice loc; 3) răspunsul corect nu ar trebui să fie mult mai sigur decât alții, iar cel rău este prea absurd; 4) toate opțiunile trebuie să fie în aceeași formă gramaticală.
5. Teste comparative. este o legătură înrudită, situată în două coloane, care se raportează reciproc la conținut. Reguli de compilare: 1) în coloana a doua trebuie să existe două sau trei date suplimentare decât în prima; 2) alegerea nu ar trebui să fie prea ușoară; 3) o coloană trebuie să conțină propoziții, cealaltă a cuvintelor; 4) în test ar trebui să fie de la 5 la 15 sarcini; 5) datele care urmează să fie colectate trebuie să fie pe aceeași pagină.
6. Un test care necesită plasarea în ordine a elementelor numite. Sunt propuse câteva fenomene, cantități și alte denumiri, care trebuie aranjate în ordine crescătoare sau descrescătoare. La pregătirea testului, nu se recomandă utilizarea a mai mult de 7 articole.
7. Test combinat. conținând întrebări diferite.
Sarcinile testelor, în concordanță cu obiectivele formării, sunt împărțite în: 1) sarcini de verificare a cunoștințelor despre fapte, concepte, legi, teorii; 2) sarcini pentru testarea abilităților de a efectua operații mentale pe baza cunoștințelor dobândite; 3) sarcini de verificare a competențelor pentru a da o evaluare independentă studenților; 4) sarcinile de verificare a competențelor aplică în mod independent cunoștințele într-o nouă situație [20, P.335].
O caracteristică generalizată a punctelor forte și a punctelor slabe ale testului didactic este dată în tabelul 2.
Caracteristici pozitive și negative ale metodei de testare
- Obiectivitate ridicată a procesului de măsurare și interpretare a rezultatelor. - Abilitatea de a asigura standardizarea condițiilor de măsurare. - Nivel relativ ridicat de fiabilitate. - Eficacitatea costurilor de verificare (timpul nesemnificativ petrecut în verificarea stăpânirii unui volum mare de material în grupuri mari de studenți). - Abilitatea de a asigura valabilitatea măsurătorilor. - ușurarea asigurării duratei de păstrare a rezultatelor și automatizarea procesării lor.
Utilizarea computerului a adus testul la un nivel calitativ nou, și-a extins domeniul de aplicare al aplicației. Fiind unul dintre instrumentele cele mai fiabile pentru obținerea informațiilor pedagogice, testarea computerizată poate intra organic în mediul de învățare al complexelor multimedia. Testarea computerizată permite: controlul cunoștințelor, aptitudinilor și aptitudinilor în toate etapele de formare; diagnosticarea și prezicerea erorilor; pe baza diagnosticului, nu numai direct, ci și organizarea activității educaționale a elevului care lucrează în spațiul informațional educațional.
În plus, în partea de formare a cursului elevul are posibilitatea de a lucra cu misiuni în mai multe moduri:
Alegerea opțiunilor de asistență și modul de lucru cu sarcinile depinde nu numai de gradul de încredere al elevului în cunoștințele sale, ci și de caracteristicile sale personale.
Astfel, pe lângă funcția de evaluare tradițională, testarea computerizată poate avea și o serie de funcții suplimentare - diagnosticare, formare, corectare, dezvoltare și prognostic.
După cum puteți vedea, cu toate avantajele testării, aceasta, ca și celelalte metode de diagnosticare, nu este lipsită de defecte, deci este necesară o combinație rezonabilă.
Clasificarea testelor pentru controlul nivelului de cunoaștere:
Pentru a verifica asimilarea de informații educaționale cu privire la primele teste de nivel ar trebui să fie utilizate, care necesită punerea în aplicare a activităților de recunoaștere a obiectului studiat (recunoaștere, distincție, clasificare) În testele efectuate în primul nivel de activități reproductive algoritmice a determinat, deoarece răspunsul este conținut în locuri de muncă.
Testele din al doilea nivel includ sarcini speciale pentru testarea cunoștințelor, permițându-vă să reproduceți informații despre elementele de învățare studiate fără ajutor și sugestii din afară. Cele mai simple sunt testele de substituție. În ele, de regulă, lipsesc conceptele-cheie, frazele, formulele sau un alt element esențial al textului.
Încercările la nivel terț sunt sarcini non-tipice care necesită activități euristice de aplicare a cunoștințelor în practică. Soluția problemei celui de-al treilea nivel constă, în esență, în reducerea acesteia la o problemă tipică prin transformarea formulelor cunoscute sau găsirea algoritmului de soluție. Materialul pentru crearea testelor de nivelul al treilea poate servi drept probleme de conținut practice sau sarcini cu comunicații intersubiect. Numărul de operațiuni semnificative din testele celui de-al treilea nivel este determinat de standard.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: