Metode de diagnosticare - clasă dificilă pentru corectarea comportamentului

Tipologia "clasei dificile", printre care se numără:

- Clase "conflict intern";

Sarcina psiho-diagnosticare - furnizarea de informații cu privire la caracteristicile psihologice individuale ale copiilor, care ar fi utile pentru ei înșiși și pentru cei care lucrează cu ei - profesori, educatori, părinți.

Activitatea unui psiholog va include o anumită secvență de acțiuni sau etape în implementarea lucrărilor de diagnosticare și dezvoltare, de diagnostic și de corecție:

1) studierea unei interogări practice;

2) formularea problemei psihologice;

3) promovarea ipotezelor privind cauzele fenomenelor observate;

4) alegerea metodei de cercetare;

5) utilizarea metodei;

6) Formularea diagnosticului psihologic înainte, care trebuie neapărat să conțină prognoza dezvoltarea viitoare a situației, de predicție ca în două direcții, prevăzut cu o „clasă de dificilă“ va lucra cu promptitudine necesar, și cu condiția ca o astfel de activitate nu a efectuat cu promptitudine va;

7) elaborarea de recomandări, programe de lucru psiho-corecțional sau în curs de dezvoltare cu studenții din "clasa dificilă";

8) punerea în aplicare a acestui program, monitorizarea punerii sale în aplicare.

Principalele metode de diagnosticare a unei "clase dificile" includ:

1. Metoda de observare. care se desfășoară în conformitate cu principiile "clasice" și cu etapele de organizare

3. Metoda de propoziții neterminate face posibilă analiza atitudinii emoționale a elevilor față de principalele componente ale mediului educațional. Este o metodă de a stabili indirect conexiuni semantice (Petrenko, 1988), care permite formă liberă pentru a identifica prezentarea principalelor obiecte ale componentelor mediului educațional și relația emoțională cu ei.

Instrumente metodice pentru lucrul cu elevii din "clase dificile".

În general, sarcinile de lucru cu o clasă "dificilă" pot include următoarele elemente (în funcție de tipul de "clasă dificilă"):

În lucrul cu clasa însăși:

1) stimularea activității personale a studenților în căutarea noilor sensuri de respectare a regulilor de comportament, fixarea lor în sistemul normelor de grup, extinderea repertoriului rolului;

2) formarea unor abilități constructive de comunicare cu profesorii, între ele;

3) evacuarea emoțiilor negative asociate evaluărilor negative ale comportamentului;

4) crearea condițiilor pentru creșterea stimei de sine a elevilor.

5) crearea condițiilor pentru normalizarea structurii grupului;

6) crearea condițiilor pentru team building;

7) evacuarea emoțiilor negative asociate cu un mediu emoțional nefavorabil în clasă etc .;

În colaborare cu profesorii:

1) crearea condițiilor pentru formarea unei poziții responsabile în rândul profesorilor, asociată cu nevoia de asistență psiho-psihologică la clasă;

2) predarea profesorilor a diferențiat modalitățile de a răspunde încălcărilor disciplinei (în funcție de cauzele lor);

3) formarea cadrelor didactice în moduri de susținere psihologică a studenților.

În lucrul cu părinții:

1) crearea condițiilor pentru formarea unei poziții responsabile la părinți în legătură cu nevoia de îngrijire psiho-psihologică a copiilor;

2) predarea părinților metode de sprijin psihologic pentru elevi.

În ceea ce privește modalitățile de corectare a respectului de sine al elevilor, trebuie remarcat faptul că lucrul cu stima de sine a elevilor - aceasta este una dintre cele mai importante sarcini de ajutor psihologic «clasa dificil» poskol-ku, aceasta este «dificultatea» se reflecta automat samovos-acceptare a copiilor și determină o schimbare în atitudinea față ei înșiși.

Cele mai comune metode de lucru cu autoevaluarea sunt următoarele:

- verbalizarea propriilor calități pozitive;

- organizarea de feedback cu privire la calitățile pozitive ale membrilor grupului;

- tehnici de auto-analiză a caracteristicilor personale în interacțiunea de grup;

- Relaxare, axat pe creșterea valorii de sine.

Verbalizarea propriilor puncte forte ale participanților poate fi organizată în mai multe moduri:

2. "Numele meu". Fiecare participant trebuie să scrie numele prin plasarea literelor pe verticală (astfel încât să formeze în cele din urmă o coloană). Apoi, la fiecare literă a numelui tău, trebuie să alegi o caracteristică pozitivă pozitivă pentru tine. Dacă aveți două sau trei litere identice, trebuie să găsiți cuvinte diferite pentru fiecare.

3. Exerciții construite pe principiul "Propunerilor neterminate".

Crearea condițiilor pentru formarea abilităților constructive de comunicare, bazate pe structura acestui fenomen, sugerează lucrări în următoarele domenii:

- dezvoltarea abilității de a transfera eficient informațiile;

- dezvoltarea abilității de a percepe eficient informațiile;

- dezvoltarea abilității de a construi o interacțiune eficientă cu partenerii în comunicare.

Crearea condițiilor pentru formarea capacității, dar transmite informații eficiente concepute pentru a lucra cu următoarele fenomene yuschimi-comunicativă: stabilirea echilibrului con-tact de informații verbale și nonverbale în comunicare, bariere de comunicare, rolul feedback-ului în comunicare eficientă.

Exemple de exerciții care vizează formarea de abilități de luare de contact pot fi exercițiu „EFF-ciența de contact“, care permite verbală comunicativ-TION sau exercițiu fizic „Contact fara cuvinte“, în care comunicarea verbală Nye excluse.

Exerciții care creează condiții pentru dezvoltarea capacității de a înțelege starea unei alte persoane, în regia, de regulă, iată, în conștiința de eroare de percepție și de interpretare a comportamentului altor persoane (de exemplu exerciții fizice „Foymany și tseymany“, „Fotografii“), precum și cu privire la dezvoltarea de empatie (în În special, exercițiul "Plecare, privirea înapoi").

Tehnicile care creează condițiile de formare a competențelor pentru o interacțiune eficientă presupun o implementare reglementată a activităților comune. Un exemplu de exercițiu de interacțiune, orientat "asupra procesului", este exercițiul "Caterpillar".

După efectuarea exercițiilor care contribuie la formarea unor abilități eficiente de comunicare, este recomandabil să se discute: statutul participanților în timpul exercițiului; cele mai reușite metode de comunicare, care și-au dovedit eficacitatea în timpul exercițiului.

Taberele de sănătate pentru copii, precum și centrele de copii și tineret, centrele de creativitate etc. astăzi ele sunt instituții de educație suplimentară. "Prevederile modelului privind înființarea educației suplimentare" subliniază principalele sarcini ale instituției de a asigura condițiile necesare pentru dezvoltarea personală, promovând sănătatea și autodeterminarea profesională:

· Adaptarea lor la viața în societate;

Formarea unei culturi comune;

· Organizarea de petrecere a timpului liber.

Pentru a organiza activitățile acestor instituții, următoarele prevederi sunt prioritare:

· Instituțiile de educație suplimentară caracterizează activitățile practice și practice, situații specifice de viață care ajută la cunoașterea copilului, construirea de relații între copii, copii și adulți.

Articole similare

• Metode endoscopice în diagnosticul și corectarea malformațiilor uterului și vaginului

• Corectarea hărților formatului rmp pentru exploratorul magellan

Trimiteți-le prietenilor: