Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu subdezvoltare generală de vorbire

Lyudmila Kostenko
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu subdezvoltare generală de vorbire

Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare vocală generală.

Hipoplazia generală a discursului este o varietate de tulburări de vorbire complexe, în care este întreruptă formarea tuturor componentelor sistemului, legate de sunete și partea semantică.

Dezvoltarea verbală a copilului se bazează pe funcția de comunicare a vorbirii. De la apariția în timp util a acestei funcții, depinde cât de curând copilul va stăpâni nivelurile superioare de conștiință și de arbitrare a comportamentului.

Masteratul discursului ca mijloc de comunicare trece prin trei etape principale.

1. În stadiul verbal, copilul nu înțelege discursul adulților din jur. dar aici există condiții care să asigure stăpânirea vorbirii în viitor. apel

2. În cea de-a doua etapă - apariția discursului - copilul începe să înțeleagă cele mai simple afirmații ale adulților și își exprimă primele cuvinte.

3. În cea de-a treia etapă, stăpânirea diferitelor modalități de comunicare cu ceilalți se realizează pe dezvoltarea comunicării vorbirii.

Ca a doua funcție, discursul este un mijloc de gândire, astfel, cuvântul, ca unitate psihologică de vorbire, servește nu numai ca un mijloc de comunicare, ci și ca o generalizare. Rezumând obiecte, este un instrument de abstractizare.

Funcția comunicativă și generalizatoare a vorbirii se formează în unitate strânsă. cu ajutorul vorbirii, copilul nu numai că primește informații noi, ci și îl asimilează.

În același timp, vorbirea este, de asemenea, un mijloc de reglare a funcțiilor mentale superioare. Prin urmare, fiind inclusă în procesul de percepție, o face mai generalizată și mai diferențiată; verbalizarea materialului memorat contribuie la semnificația memoriei etc. În mod normal, funcția de reglementare a vorbirii are loc până la sfârșitul vârstei preșcolare și este de o mare importanță pentru tranziția copilului la educație. Vygotsky a arătat că discursul inițial de planificare este extern în formă și apoi intră în planul intern (discursul interior).

Studiile psihologice moderne au arătat că subdezvoltarea discursului de reglementare este un model general al dezvoltării anormale.

În cazul în care funcția de reglementare subdezvoltare a vorbirii acțiunilor copilului diferă impulsivitate, instruire pentru adulți puțin organizează activitățile sale, copilul este dificil în executarea secvențială a unor operații intelectuale, nu se observă erori, „pierde“ sarcina final, usor de distras, nu se poate încetini asociațiile adverse.

Acestea sunt caracteristicile activității. asociate cu subdezvoltarea copilului a funcției de reglementare a vorbirii. este necesar să se țină seama de funcția de reglementare a discursului copilului. este necesar să se ia în considerare atunci când se desfășoară o activitate de terapie logică corectivă și în activitatea unui profesor-psiholog.

Un sondaj efectuat asupra copiilor cu OHP. că, alături de diferitele abateri în fonetică, vocabular și gramatică, majoritatea au un anumit grad de memorie și atenție ruptă. Aptitudini de activitate constructivă. Copiii au nevoie de mai mult timp pentru a primi, pentru a procesa vizuale, auditive și alte tipuri de impresii.

Suferiți toate tipurile de memorie, în special verbale. în special cele care necesită procese mentale (memorarea memorabilă). Scăderea productivității, comutarea, distribuția și stabilitatea procesului de memorare.

Un copil cu OHP are o încălcare a gândirii verbale și logice, rămânând în spatele vizibil - figurativ și, într - o oarecare măsură, - vizibil - eficace. Este deosebit de dificil ca acești copii să aibă o sarcină care necesită implicarea gândirii verbale și logice. Atunci când se desfășoară exerciții menite să dezvolte gândirea copilului, este necesar să se respecte principiul tranziției treptate de la compararea cu un semn exterior (culoare, mărime) la compararea prin caracteristici esențiale.

La vorbirea normală și dezvoltarea intelectuală, copiii acordă o atenție deosebită colorării unui subiect, din primele luni ale vieții, opresc vederea pe subiecți luminoși și colorați. Deja în 2 - 2,5 ani, copiii folosesc în discurs numele diferitelor obiecte de culoare. Copiii disting timpuriu și contrastante în dimensiuni.

Copiii cu hipoplazie generală de vorbire se confruntă cu unele dificultăți în determinarea culorii obiectelor, a mărimii, formei etc.

Reprezentările numerice la copii sunt de obicei formate devreme. În cel de-al treilea an de viață, copilul ocupă o reprezentare cantitativă (multe, puține, numerice (una, două)).

Copiii cu OHR nu au pregătire pentru școală. Preșcolarii au dificultăți în a învăța abilitățile de citire și scriere. se amestecă literele care sunt similare în ortografie, și așa mai departe.

Un studiu al AP Voronova arată că are un copil preșcolar cu OUN - orientare în special în spațiu. Copiii consideră dificilă diferențierea între noțiunile "drept" și "stânga". experimentează dificultatea orientării în corpul lor.

Copiii cu întârzieri inerente OHR în dezvoltarea sferei motorii. Acest lucru se manifestă sub forma unei coordonări slabe a mișcărilor complexe, a lipsei de precizie și a dexterității. sub forma unor dificultăți pronunțate în efectuarea exercițiilor pe instrucțiuni verbale.

Se atrage atenția asupra particularităților abilităților motorii fine ale degetelor. Observații despre modul în care copiii zip și butoane de deblocare, lega și de a dezlipi panglici, dantele. Permite coordonarea insuficientă a degetelor.

În lucrul cu acești copii, o sarcină corectivă importantă este de a dezvolta atenția și memoria, a dezvolta gândirea, a îndeplini sarcini pentru a extinde conceptele de culoare, magnitudine și număr, pentru a dezvolta activitatea motrică. Aceste procese sunt strâns legate de vorbire. Dacă atenția copilului este deranjată, atunci percepția vorbirii nu poate apărea pe deplin. Dezvoltarea atenției și memoriei la copii. adaugă pozitiv la corectarea subdezvoltării vorbirii. Dezvoltarea coordonării vizual-motor, precum și dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor, formează capacitatea de a efectua cu exactitate și cu îndemânare anumite mișcări.

Este posibil să se facă față copiilor cu probleme ale ONR în timpul activității educaționale directe continue, timpului de joc și momentului momentelor de regim. Exercițiile și jocurile dezvoltă atenția și memoria pe care profesorii le pot folosi în munca lor.

Dezvoltarea memoriei și a atenției

Pe masă sunt 2 jucării familiare copilului (numele lor este pronunțat). Se sugerează ca copilul să ia în considerare cu atenție și să-i amintească. Copilul devine înapoi la masă. Profesorul adaugă sau ascunde o jucărie (apoi 203). După inspectarea jucăriilor, copilul trebuie să spună ce jucărie a apărut sau a dispărut.

Sarcină. Pe masă, părțile unei imagini tăiate sunt aranjate într-o tulburare. Este necesar să le colectăm pentru a obține întreaga imagine. Mai întâi, este dată o fotografie, tăiată în două părți, apoi trei, patru, etc.

Lucrul cu imagini împărțite ajută profesorul să afle. a) modul în care copilul se descurcă cu combinația; b) modul în care se leagă părțile și întregul; c) dacă funcționează atunci când desenați o imagine prin încercare și eroare sau încercați să imaginați întreaga imagine în minte.

Sarcini de a extinde conceptele de culoare, magnitudine și număr.

Învățați-i pe copii să conteze. să așeze, să aducă un anumit număr de obiecte pe model sau apel, să aducă un anumit număr de obiecte pe model sau numit număr:

• numărați același număr de ciuperci ca creioane;

• Numărați și aduceți cât mai multe cercuri pe măsură ce sunt bastoane pe masă și așa mai departe.

Jocul "Găsește-ți culoarea". Copiii stau într-un cerc. Se dau drapele de două culori. Conducătorul deține un steag roșu într-o mână. În celălalt, alb. La semnalul "Unu, doi, trei", copiii, care au un drapel roșu, se află pe partea dreaptă a conducătorului, copiii care au primit steagul alb, se află pe partea stângă a conducătorului.

Dezvoltarea activității motorii

Lucrați cu mozaic.

a) Introduceți placa în orice orificiu din mozaic.

b) Plasați câteva coloane de plăci de aceeași culoare. se prelevează o mostră care nu este îndepărtată.

c) Se întocmește un desen simplu al plăcilor de mozaic, având înaintea ochilor un eșantion (cu o singură culoare)

d) Desenați desenul pe baza experienței trecute.

Obiective psihologice și pedagogice specifice vârstei copiilor în formarea SDA și OBZH Caracteristicile psihologice și pedagogice specifice vârstei copiilor preșcolari în pregătirea regulilor de circulație și OBZH Învățământ superior la MBDU nr. 16 Kachura.

Activitatea Sinopsis „A învăța să coopereze“ pentru copiii de 5-6 ani, cu subdezvoltarea generală a discursului Anna Y. Utkin, psiholog educațional ANO „Copilărie Planet“ Armonia „Grădinița №171“ Cetatea „de tip combinat de Togliatti, Samara.

Corectarea gândirii la copii de vârstă preșcolară mai în vârstă cu subdezvoltare generală de vorbire Numeroase studii au stabilit că patologia primară a discursului inhibă formarea unor procese mentale potențial sigure.

Organizarea și formele de lucru cu părinții copiilor care suferă de deficiențe generale de vorbire Succesul educației corecționale este determinat în mare măsură de cât de strâns este organizată continuitatea în munca terapeutului.

Organizarea unui sprijin psihologic și pedagogic cuprinzător pentru copiii cu discurs general subdezvoltând în condițiile DOW Sistemul modern de educație rusă determină obiectivele și sarcinile prioritare, a căror soluționare necesită construirea unui sistem adecvat.

Consultare „Caracteristici Lexiconul adjective în vârstă de copii preșcolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii“ Perturbarea vocabularului la copiii cu PSO sunt prezentate într-un vocabular limitat, o divergență bruscă a volumului de active și pasive.

Problema comunicării copiilor de vârstă preșcolară în vârstă cu subdezvoltarea generală a vorbirii Stăpânirea culturii copilului, experiența umană universală este imposibilă fără interacțiunea și comunicarea cu alte persoane. O persoană nu poate să trăiască, să lucreze.

Caracteristicile psiho-pedagogice ale copiilor de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltarea generală a vorbirii subdezvoltării generală de vorbire - tulburări de vorbire complexă, în care copiii cu auz normal și în condiții de siguranță de informații marcate inițial.

Consultarea „de lucru profesor într-un grup de copii cu subdezvoltarea generală de exprimare,“ subdezvoltarea generală a vorbirii este considerată a fi o tulburare în care un copil cu auz normal si inteligenta sunt conservate.

Articole similare

• Finalul spectacol de teatru "voiaj maritim" pentru copiii Montessori ai grupului de proiect

• Influența terapiei de culoare asupra sănătății emoționale a copiilor

• Joc didactic privind dezvoltarea cuvântului "cine face ceea ce"

Trimiteți-le prietenilor: