Învățarea și viața. Fiecare persoană învață și învață pe alții. Aceasta este natura și esența ei. Chiar și un copil mic nu mai învață doar, ci încearcă să-i învețe și pe alții: explică regulile jocului pentru colegii săi sau oferă adulților situații care îi învață să-și administreze educația.
Este cunoscut faptul că Alexandru cel Mare avea un mentor Aristotel. Ar trebui ca formarea țintă a actorilor statali să devină o sarcină de stat? Dacă da, cum ar trebui abordată?
Formarea personalului este una dintre sarcinile principale ale conducătorului oricărei întreprinderi sau organizații, indiferent de specificul acesteia, deoarece eficacitatea activităților profesionale pe care le desfășoară depinde de nivelul de pregătire al angajaților săi.
Personalitățile de stat și politice desfășoară și organizează instruirea oamenilor prin acte legislative, televiziune, ziare și
alte medii. Acest lucru se întâmplă chiar dacă cifrele în sine nu presupun instruirea ca sarcină mediocră proprie.
Deci, ne confruntăm cu practica învățării peste tot, dar suntem suficient de familiarizați cu teoria învățăturii? Între timp, cunoașterea și cunoașterea teoriei învățării depinde de succesul său practic. Întrebările teoriei și practicii de instruire sunt legate de didactica-știință pedagogică, care studiază regularitățile, căile și mijloacele de predare, educare și dezvoltare a studenților.
Discuție. Teoria auto-educației este o didactică, în care nu există formă? Există o "formare de curte didactică"?
În didactică, ca și în teoria științifică, pe baza prevederilor conceptuale, se construiește un model de învățare. Modelarea fenomenelor și proceselor pedagogice este metoda principală a oricărui studiu teoretic.
Didactica rezolvă următoarele probleme:
♦ răspunde întrebărilor "de ce", "ce" și "cum" trebuie predate;
♦ descrie și explică procesul și condițiile de instruire;
♦ explorează esența, modelele și principiile educației în legătură cu educația și educația studenților, realizarea lor de sine creativă și dezvoltarea abilităților;
♦ definește baza pedagogică a conținutului educației;
♦ dezvoltă noi sisteme de predare, tehnologii educaționale, forme, metode și metode de predare;
♦ proiectează sisteme pentru diagnosticarea, monitorizarea și evaluarea rezultatelor educaționale;
♦ prezice și prezice rezultatele învățării bazate pe diferite concepte educaționale.
Cum au apărut didactica? Luați în considerare istoricul acestei probleme.
"Mari didactici". Termenul "didactică" provine din cuvintele grecești didactios - instructor și didasko - care studiază. Se crede că termenul a fost inventat în 1613 de către lingvistul german și profesorul Wolfgang Rathke (1571-1635), un susținător al formării prirodosoobraznosti, deși subestimat rolul activității studenților; De exemplu, el a crezut că este posibil de a construi o școală de formare aproape exclusiv în formă de curs, ca urmare de la abstract la concret, folosind vizualizare și altele ghidate formulate reguli de formare.
care conține o artă universală pentru a învăța pe toată lumea,
credincios și analizat cu atenție mod de a crea toate comunitățile, orașele și satele din fiecare state creștine astfel de școli, care ar fi toți tinerii adulți de ambele sexe, fără știință, oriunde ar fi, excepții ar putea fi predate, îmbunătățite în maniere, aplicate pietate și astfel în anii adolescenței afla tot ce este necesar pentru prezent și viitor
STRĂINE, BUNĂ, ÎN BAZINĂ,
unde pentru tot ce este oferit,
BASICS trage din însăși natura lucrurilor;
TRUE este confirmată de exemple paralele din domeniul artelor mecanice;
ORDERUL este distribuit pe ani, lunile, zilele și orele, în cele din urmă, este subliniat
Calea ușoară și credibilă pentru implementarea cu succes a acestui lucru în practică<.>.
Să observăm că Comensky sub Didactică a înțeles arta nu numai a predării, ci și a educației. În prezent, domeniul educației este atribuit mai mult pedagogiei decât didacticilor, deși este probabil imposibil să se determine limitele exacte în care se termină educația și începe educația. De exemplu, uneori vorbesc despre formarea educațională.
Soluția acestei probleme este căutată în teoriile didactice moderne: să se determine căile și tehnologiile predării care permit copiilor să crească "din rădăcinile lor", explorând cu ochii lor sursele principalelor curente ale lumii înconjurătoare. Cu toate acestea, această problemă nu este rezolvată în toate teoriile didactice moderne, care vor fi discutate mai târziu în detaliu.
Didactica lui Herbart. Înțelegerea didacticii ca artă de învățare a persistat până în secolul al XIX-lea. La începutul secolului german filosof, psiholog si pedagog Johann Friedrich Herbart (1776-1841) a început să dezvolte o teorie a învățării, obiectivul care a fost în primul rând dezvoltarea intelectuală a elevilor, formarea abilităților lor intelectuale. Principalul rol în predare a fost atribuit cadrelor didactice și metodelor de predare, care au oferit transferul sistematic de cunoștințe studenților. Activitatea elevului a constat în aprofundarea și înțelegerea cunoștințelor primite de la profesor. aptitudini transferabile sunt legate de dezvoltarea simțurilor și voința elevilor, care sa reflectat în formarea construiește caracterul, care Herbart a acordat o importanță deosebită.
Activă în școală a fost profesor, elevii au avut, de asemenea, să „stea în continuare, să fie atent și să asculte ordinele profesorilor.“ Un rol important în formarea a fost atribuită extern ordinea, disciplina, în special, controale cum ar fi supravegherea, comanda, interdicție, pedeapsa, inclusiv corporale, precum și abilitățile de profesor pentru a lua copilul.
Pentru a asimila ucenicii materialul predat Herbart a propus patru etape de formare: claritate (studenți inițiale Familiarizarea vizuale cu materialul), Asociația (stăpânirea comunicarea de idei noi cu cele vechi în conversație), sistemul (expunerea legată de profesor a materialului), metoda (exerciții, aplicarea de noi cunoștințe în practică).
Didactica lui Herbart a avut puncte forte, mai ales în ceea ce privește dezvoltarea principiilor pentru construirea conținutului didactic, utilizarea oportunităților educaționale pentru disciplinele școlare și metodele de dezvoltare a atenției voluntare a elevilor. Ulterior, didactica și pedagogia lui au fost dezvoltate de studenții săi și s-au răspândit în multe țări.
În 1895, Dewey a înființat o școală experimentală în Chicago, caracteristică a căruia au fost exerciții practice care încorporează conceptul de "învățare prin activitate". Principiile principale ale sistemului său didactic au fost:
♦ luând în considerare interesele studenților;
♦ învățarea prin activități (predarea gândirii și acțiunii);
♦ cunoștințe și cunoștințe - o consecință a depășirii dificultăților;
♦ Lucru creativ gratuit și cooperare.
Sistemul didactic tradițional bazat pe achiziționarea și asimilarea de cunoștințe, Dewey de învățare în contrast „de a face“, adică o astfel de formare, în care toate cunoștințele extrase din inițiativa practică și experiența personală a copilului. Elevul a primit informații externe numai atunci când avea nevoie de el pentru a rezolva probleme practice. Scopul formării pe Dewey - nu o pregătire pentru profesia sau asimilarea de cunoștințe specifice și dezvoltarea activității studenților activ; el primește informații numai atunci când devine necesar pentru el.
Elemente ale sistemului de învățământ Dewey:
♦ un sentiment de dificultate;
♦ detectarea și identificarea dificultăților;
♦ formularea ipotezei;
♦ formularea concluziilor (testarea ipotezelor);
♦ Observații și experimente.
La școala de la Dewey, nu a existat un program permanent cu un sistem consistent de subiecte studiate și doar cunoștințele necesare pentru experiențele de viață ale elevilor au fost cultivate. Rolul profesorului a fost redus la managementul autoactivității studenților și la trezirea curiozității lor.
Accentul întregii activități didactice și educaționale la școala lui Dewey a fost de lucru. Realizând o varietate de tipuri de muncă și dobândind abilitățile necesare muncii, copiii se pregătesc astfel pentru viața care va veni.
Împreună cu procesele de muncă din această tehnică, un loc minunat a fost ocupat de jocuri, improvizații, excursii, spectacole de amator, menaj. Dewey acordă o mare importanță educației familiale și implicării părinților în rezolvarea sarcinilor pedagogice.
Dezavantajele acestui sistem: neglijarea metodelor axiomatice ale științelor, lipsa educației sistematice, lipsa consolidării și repetării, reevaluarea spontaneității în activitățile copiilor.
Conceptul pe care Dewey la dezvoltat impreuna cu suporterii sai, spre deosebire de sistemul traditional de educatie, se numea "progresist". Didactica progresiștii sa bazat foarte mult pe ideea unei educații libere natură concordant invocate de filozoful iluminismului francez Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), educator german FA Distervergom (1790-1866), și se potrivesc cu ideile altor educatori progresiste ale vremii , printre care se numără rus scriitor, gânditor și educator Leo Tolstoi (1828-1910), să pună în aplicare ideile de dezvoltare liberă a copiilor în școală Iasnaia Poliana.
Formarea destinată creării unui mediu natural armonios asigură auto-realizarea potențialului personal al copilului și îl încurajează să-și caute propriile rezultate în ariile educaționale. Acest model de formare se bazează pe o poziție antropologică activă: elevul nu este doar o "sămânță" a unei plante necunoscute profesorului, ci o sămânță care îi poate oferi și corecta creșterea.
În conformitate cu legile dialecticii, libertatea este de neconceput fără prescripție medicală. Libertatea de exprimare a elevului presupune predeterminarea metodologiei activității sale. Libertatea studentului în educație înseamnă independența activității sale. Un elev primește un produs creativ de calitate atunci când, cu ajutorul unui profesor, învață elementele de bază ale activității creative. Prin urmare, există puțină libertate pentru copii, dar trebuie să le învățăm să acționeze. Această sarcină este implementată de didactica învățării orientate spre personalitate.
Câte didactici există? Calea istorică a dezvoltării ideilor didactice a dus la faptul că astăzi există didactici, diferită nu numai în bazele filosofice sau pedagogice, ci și în ceea ce privește gradul de comunitate și sfere de aplicabilitate.
Ca orice știință, didactica generală se schimbă și se dezvoltă. De exemplu, tehnologiile de telecomunicații și resursele de Internet influențează nu numai schimbarea formelor și a conținutului formării, ci și principiile, scopurile și semnificația educației; ca rezultat, la intersecția dintre pedagogie și tehnologii moderne de computere, se dezvoltă didactica învățării la distanță.
.. didacticii private de matematică, literatură, educație fizică, etc., ia în considerare aspectele de formare în raport cu disciplinele școlare relevante, precum și la diferite niveluri - de la gradinita, prin gimnaziu și de înaltă. În această privință, ideea de educație continuă necesită crearea de diverși didactici particulari care predă același subiect, în funcție de vârsta și nivelul educației umane. În același timp, învățământul superior este oferit pe baza didacticii învățământului superior.
Blocați cunoașterea și dezvoltarea autodeterminării Comparați declarațiile din primele două coloane ale tabelului și oferiți-vă judecățile în coloana a treia.
Educația este predarea și predarea.
Fig. 1.1. Sistem didactic
Principalele întrebări ale didacticii: De ce să predați? Ce să predați? Cum să predați? Prima întrebare se referă la semnificația instruirii, a doua la conținutul ei, a treia la formele și metodele de instruire care alcătuiesc anumite tehnologii educaționale.
Sistemele didactice pot avea elemente instrumentale comune, de exemplu aceleași metode sau ajutoare didactice. Cu toate acestea, performanța generală a formării va fi determinată de întregul sistem didactic ca întreg (Figura 1.1).
Să explicăm interacțiunea dintre profesor și student în legătură cu această schemă. Formarea presupune activitatea lor educațională comună. De obicei, această activitate este împărțită în două componente: activitatea profesorului (predarea) și activitățile elevului (predare). Cu toate acestea, această diviziune este foarte condiționată, deoarece profesorul poate fi în poziția de student și invers. În plus, multe funcții avansate de predare sistem de învățare este redusă la minimum, în loc de „transfer de cunoștințe“, profesorul implicat în organizarea predării sau de învățare a studenților, situații sozdaniemobrazovatelnyh, decizie comună cu copiii lor.
În timpul interacțiunii educaționale între profesor și student (elevi), toate elementele sistemului didactic sunt realizate. Determinarea dintre ele este semnificația educației, adică înțelegerea de către profesor și student a motivului și a ceea ce este procesul educațional pentru ei.
În concluzie, să facem o notă despre sistemul didactic de auto-educație. Sa spus mai sus că practic toți oamenii învață pe alții, făcând acest lucru fie explicit, fie indirect. Dar fiecare persoană se învață. Potrivit unor oameni de știință, puteți învăța doar tu, dar nu pe alții. Profesorul nu este respins în acest caz, dar funcțiile sale se limitează la crearea unui mediu educațional pentru activitatea elevului și la ajutorul său în auto-învățare. Într-un astfel de sistem didactic, centrul de management al educației este transferat elevului, educatorul are grijă doar de identificarea și dezvoltarea mecanismelor de auto-educație. Potrivit lui VI Andreev, înțelesul educației este acela de a crea condiții pentru fiecare elev să treacă la auto-educație, educație în auto-educație și dezvoltare - la dezvoltarea creativă a individului.
Întrebări și exerciții
1. Denumiți impresiile, gândurile sau judecățile cele mai vii care au apărut în voi atunci când sunteți familiarizați cu subiectul acestei secțiuni.
2. Dați exemple de instruire obișnuită și sistematică din propria experiență. Analizați diferențele lor din punct de vedere didactic.
3. Precizați problemele legate de instruire pe care le considerați cele mai importante pentru examinare și decizie. Sugerați-vă propria cale de rezolvare a uneia dintre problemele pe care le puneți voi.
5. Construiește o clasificare a diverselor didactici, o descrie sub forma unei scheme grafice.
Tema 1. Lecții ale "marii didactici"
1. Didactica este uneori înțeleasă ca o învățătură moralizată incontestabilă a celui mai mare pentru cei mai tineri. Propune o definiție a didacticii care să reflecte rolul personal al învățării, ținând seama de caracteristicile individuale și de realizarea de sine a elevului și a profesorului.
3. Pe baza principiului YA Komensky "Toate rădăcinile voastre," sugerează o abordare metodică pentru studierea temei "Alfabet" în școala elementară. Descrieți-vă abordarea sub forma unei liste de întrebări care pot fi oferite copiilor și adresate în mod consecvent cu acestea într-una sau două lecții.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: