Matematică în grădiniță

Matematica în grădiniță începe în cel de-al doilea grup junior, unde încep să lucreze în mod special la formarea reprezentărilor elementare. Dezvoltarea în continuare a copiilor depinde de modul în care va fi organizată cu succes prima percepție a relațiilor cantitative și a formelor spațiale ale obiectelor reale.







Matematica moderna, atunci cand justifica astfel de concepte importante precum "numarul", "figura geometrica", etc., se bazeaza pe teoria seturilor. Prin urmare, formarea conceptelor în cursul școlii are loc pe baza teoretică.

Îndeplinirea diverselor operațiuni cu seturi de subiecte de către copii în cadrul DOS permite înțelegerea mai aprofundată a relațiilor cantitative dintre copii și a conceptului de număr natural. Abilitatea de a distinge atributele calitative ale obiectelor și de a combina obiectele într-un grup bazându-se pe unul comun pentru tot semnul lor este o condiție importantă pentru trecerea de la observațiile calitative la cele cantitative.

Lucrul cu copiii începe cu locuri de muncă privind selecția și integrarea subiecților în grupuri de atribut comun ( „colecta toate blocurile albastre“, etc). Folosind tehnicile de amestecare sau de aplicare, copiii stabilesc prezența sau absența unu-la-unu corespondență între elementele de obiecte (seturi) .

Conceptul de corespondență unu-la-unu la cele două grupuri este că fiecare element al primului grup corespunde unui singur element al doilea pe de altă parte, fiecare element al doilea grup corespunde unui singur element al primelor (cupe la fel de mult farfurioare; perie la fel de mult ca și copii, și așa mai departe p..). În moderne de predare matematica la gradinita, prin formarea conceptului de număr natural este stabilirea de unu-la-unu corespondență între elementele grupelor comparate de obiecte.

Copiii nu sunt învățați să conteze, dar organizând diverse acțiuni cu obiecte, duc la asimilarea contului, creând oportunități pentru formarea noțiunii de număr natural.

Perioada pre-numerică a antrenamentului este pro-deedetică nu numai pentru învățarea contului. O atenție deosebită în grupul mai mic este dată exercițiilor în compararea subiecților prin lungime, lățime, înălțime și volum. Copiii primesc o idee inițială despre valori și proprietățile lor, încep să se familiarizeze cu figurile geometrice, să învețe să distingă și să apeleze un cerc, pătrat, triunghi, să recunoască tiparele acestor figuri, în ciuda diferențelor de culoare sau de dimensiune. Copiii invata pentru a naviga direcțiile spațiale (față, spate, stânga, dreapta), precum și în timp, dreptul de a folosi cuvântul de dimineață, după-amiaza, seara, noaptea.

Metoda de bază a predării într-o instituție pentru copiii preșcolari este predarea copiilor în clasă.

Pentru ca clasele să producă efectul așteptat, ele trebuie organizate corespunzător. Noile cunoștințe sunt date copiilor treptat, luând în considerare ceea ce știu deja și știu cum să facă. Determinând mărimea muncii, este important să nu subestimăm sau să supraestimăm capacitățile copiilor, deoarece ambele ar duce în mod inevitabil la inactivitatea lor în clasă.

O asimilare puternică a cunoașterii este asigurată prin repetarea repetată a aceluiași tip de exerciții, în același timp modificările vizuale ale materialelor, metodele de lucru variază, deoarece acțiunile monotone își plictisesc repede copiii.

Pentru a sprijini activitatea și pentru a preveni oboseala copiilor permite schimbarea naturii activităților lor: copiii ascultă profesorul, urmărind acțiunile sale, ei înșiși iau orice acțiune, participă la un joc comun. Nu li se oferă mai mult de 2-3 sarcini omogene. Într-o lecție, sunt oferite 2 până la 4 sarcini diferite. Fiecare se repetă nu mai mult de 2-3 ori.

Când copiii se familiarizează cu noul material, durata sesiunii poate fi de 10-12 minute, deoarece asimilarea unui nou material necesită o tensiune semnificativă de la copil; Clasele dedicate exercițiilor repetate pot fi prelungite până la 15 minute. Profesorul monitorizează comportamentul copiilor în clasă și atunci când au semne de oboseală (distragere frecventă, erori în răspunsul la întrebări, excitabilitate crescută etc.), oprește activitatea. Este foarte important să monitorizăm starea copiilor în timpul orelor, deoarece oboseala poate duce la pierderea interesului pentru activitățile copiilor.







Metode de predare în grădiniță

Predarea copiilor la matematică în grupul mai tineri are un caracter de efect vizual. Copilul învață cunoștințe noi pe baza percepției directe, urmând acțiunea profesorului, ascultând explicațiile și instrucțiunile sale și acționând el însuși cu materiale didactice.

Clasele încep de multe ori cu elemente ale jocului, momente surpriză - aspectul neașteptat al jucăriilor, lucrurile, sosirea "oaspeților" etc. Este interesant și îi activează pe copii. Cu toate acestea, atunci când pentru prima dată este selectată o anumită proprietate și este important să se concentreze asupra acesteia atenția copiilor, momentele de joc pot fi absente. Proprietățile matematice sunt determinate pe baza unei comparații a obiectelor caracterizate prin proprietăți similare sau opuse (lungi - scurte, rotunde - ne - circulare etc.). Obiectele folosite în care este exprimată în mod clar proprietatea cognizabilă, care sunt familiare copiilor, fără detalii inutile, diferă cu cel mult 1-2 semne. Precizia percepției contribuie la mișcarea (gesturi de mână), urme de mână model de formă geometrică (conturul) îi ajută pe copii să perceapă mai fidel forma, iar brațul de susținere de-a lungul, să zicem, eșarfe, panglici (în compararea lungimii) - pentru a stabili o relație de obiecte este pe această bază.

Copiii sunt învățați să izoleze și să compare în mod secvențial proprietățile omogene ale lucrurilor. ("Ce este aceasta? Ce culoare? Ce dimensiune?") Comparația se bazează pe modalități practice de a compara: suprapunerea sau aplicarea.

Copiii mici sunt mult mai bine să absoarbă materialul perceput emoțional. Amintirea lor este caracterizată de neintenționarea. Prin urmare, în jocurile de clasă și jocurile didactice sunt utilizate pe scară largă. Acestea sunt organizate astfel încât, dacă este posibil, toți copiii să participe la acțiune în același timp și nu trebuie să aștepte rândul lor. Există jocuri legate de mișcări active: mersul pe jos și alergarea. Cu toate acestea, folosind tehnicile de joc, profesorul nu le permite să distragă atenția copiilor de la principala (chiar și munca elementară, dar matematică).

Relațiile spațiale și cantitative se pot reflecta în acest stadiu numai cu ajutorul cuvintelor. Fiecare nou mod de acțiune, asimilat de copii, fiecare proprietate recent selectată este fixată în cuvântul exact. Un cuvânt nou pe care profesorul îl rostește lent, evidențiind intonația lui. Toți copiii împreună (cor) o repetă.

Cel mai dificil pentru copii este reflectată în comunicațiile vocale și de relații, deoarece necesită abilitatea de a construi nu numai simplu, dar, de asemenea propoziții complexe, folosind adversativ Uniunii A și conexiune I. În primul rând, copiii trebuie să pună întrebări de sprijin, și apoi să le cereți să spună totul dintr-o dată . De exemplu: "Câte pietricele sunt pe o bandă roșie?" Câte pietricele pe o bandă albastră? Și acum spune-mi despre pietricelele pe dungile albastre și roșii. Deci, copilul este condus la reflectarea legăturilor: "Pe banda roșie există o pietricele și o mulțime de pietricele pe albastru".

Profesorul oferă un eșantion al acestui răspuns. Dacă copilul găsește dificilă, profesorul poate începe o frază-răspuns, iar copilul o va termina. Pentru a înțelege modul de acțiune al copiilor, li se oferă să spună în cursul lucrării ceea ce fac și cum, și când acțiunea este deja stăpânită, înainte de a începe să lucreze, să sugereze ce și cum să facă. ("Ce ar trebui să fac pentru a afla care farfurie este mai largă?". De unde știi dacă există destule creioane pentru copii? ") Se stabilesc relațiile dintre proprietățile lucrurilor și acțiunile prin care sunt dezvăluite. Cu toate acestea, profesorul nu permite utilizarea cuvintelor, a căror semnificație nu este clară pentru copii.

Educarea abilităților elementare de învățare

Deoarece primele studii la copii mai mici grupuri formează activități de formare de competențe: domesticit să îi ia locul, sa stea linistiti si se trezesc doar la sugestia tutorelui; copilul trebuie să învețe să asculte instrucțiunile și explicațiile profesorului, să perceapă ceea ce se arată și să facă ceea ce i se oferă, să răspundă la întrebări; reuni capacitatea de a se angaja, nu interfera unele cu altele, ambele începe și se termină, dacă este necesar, așteptați cu răbdare rândul lor. Profesorul îi laudă pe copii pentru un comportament bun, indicând în mod specific ce este exprimat.

Un copil mic nu poate menține mult timp în aceeași postură, pentru a efectua aceeași acțiune, astfel încât profesorul confortabil cu distractiile pe termen scurt copii (necesare vacanță pe termen scurt), nu le trage în mod constant observații „Stai încă!“ Și așa mai departe.

În grupul mai mic, copiii dobândesc abilități inițiale în ceea ce privește distribuirea de materiale. Materialul didactic este dat fiecărui copil într-o cutie separată, într-un set separat. Este necesar să se facă până clase, el a vizitat copiii din mâinile tale, va fi mai ușor să se concentreze atenția asupra copiilor pentru a studia proprietățile. Jucăriile și alte lucruri nu ar trebui să fie prea mici, nu grele, astfel încât copiii să le poată folosi confortabil. Bebelușii sunt învățați să se ocupe cu grijă de avantajele oferite și după ce lucrează într-o cutie (pe o tavă) și o transportă în locul specificat.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: