Întrebarea 3

În procesul de experimentare, nu merită încercat să forțați animalul să facă lucruri care nu sunt caracteristice acestuia. De exemplu, dacă pisica nu mănâncă, nu încercați să împingeți bomboanele - animalul poate mușca.







În experimentele cu plante, evitați și efectele dăunătoare, și anume: nu udați mult timp, scoateți-l în frig, provocați arsuri solare. Impactul acestor factori extreme este mai bine să fie luat în considerare în procesul de observare în mediul natural, decât într-o observație special organizată.

2. Experimentele trebuie să fie sigure pentru copii. În timpul experimentelor, orice proceduri cele mai inofensive, la prima vedere, pot provoca leziuni copiilor. În acest sens, este necesar să se acorde o atenție deosebită respectării normelor de siguranță, pentru a consolida controlul asupra comportamentului copiilor. Dacă există chiar un pericol minim (de exemplu, lucrul cu o lumânare sau apă fierbinte), este mai bine să efectuați demonstrații experimentale. Sunt absolut inadmisibile experimentele în care este creată o adevărată amenințare la adresa vieții și sănătății copiilor - lucrul la altitudine, utilizarea îngrășămintelor și pesticidelor, contactul direct cu plantele și ciupercile otrăvitoare etc.

3. Experimentele ar trebui întotdeauna construite pe baza ideilor existente pe care copiii le-au primit în procesul de observație, muncă. Copiii trebuie să fie clari în legătură cu scopul și obiectivele acestora. Prin urmare, profesorul ar trebui să formuleze pur și simplu și clar sarcina cu care se confruntă copiii (ceea ce vrem să știm). De exemplu, "Este iarba caldă sub zăpadă sau nu."

4. Obiectul ales pentru experiment ar trebui să corespundă cel mai bine scopurilor și sarcinilor rezolvate în timpul experimentului. Atunci când alegeți un obiect, este necesar să acordați prioritate celui care are semnul mai luminos. De exemplu, iernarea păsărilor în timpul înghețului este cel mai bine arătată de exemplul de vrăbii, de bullfinches, nu de ciori și de patruzeci.

Obiectul ales pentru experimentare trebuie să fie tipic pentru acest grup de obiecte și să conțină toate părțile necesare. Deci, pentru observația planificată, este greșit să aduci un pisoi fără coadă, un cățeluș cu o ureche ruptă sau o plantă cultivată în condiții de lipsă de lumină. Când se familiarizează cu obiecte defecte, copiii dezvoltă idei incorecte despre structura și funcțiile lor. În plus, defectul distrage atenția copiilor, provoacă probleme irelevante și emoții nedorite.

5. Este important ca, în formularea și desfășurarea experimentelor, copiii să fie participanți activi (selecționează vase pentru ramuri, se toarnă apă, determină unde să se pună mai bine etc.)







6. Este necesar să îndrumați experimentul: gândiți-vă prin probleme, acordați atenție esențială, învățați raționamentul, comparați faptele.

7. Pentru a efectua experimente comparative, trebuie luate două obiecte pentru a observa schimbările care apar. unul - experimentat, al doilea - control. De exemplu, semănăm câteva culturi, dar altele nu.

8. În timpul experimentelor, toate condițiile trebuie egalizate. cu excepția uneia, a cărei valoare trebuie clarificată. De exemplu, prin efectuarea unui experiment pentru a identifica nevoia de lumină pentru creșterea plantelor, profesorul selectează două plante identice, le face aceeași grija, dar pune o plantă într-un loc întunecat, iar cealaltă rămâne în lumină.

9. Când discutăm rezultatele unui experiment, profesorul trebuie să conducă copiii la concluzii și judecăți independente.

10. Același experiment trebuie efectuat de două ori. astfel încât copiii să realizeze până la capăt și să se asigure că concluziile sunt corecte și că toți copiii care nu au manifestat interes pentru aceasta pot participa la experiența repetată.

11. În procesul de experimentare pe termen lung, este necesar să se înregistreze cele mai caracteristice etape din jurnalul de observații (sub formă de desene, modele). Acest lucru, pe de o parte, îi ajută pe copii să marcheze starea, condițiile și să stabilească motivele schimbărilor și, pe de altă parte, sprijină interesul copiilor în ceea ce se întâmplă.

12. Atunci când efectuați experimente istorice naturale există întotdeauna o probabilitate de discrepanță între rezultatele reale și cele așteptate. Uneori, toate acestea se datorează faptului că anumite nuanțe ale tehnicii experimentului nu au fost îndeplinite, dar cel mai adesea datorită imprevizibilității comportamentului unui obiect viu. De exemplu, nu puteți ști în avans dacă pisoiul va lua mâncare, dacă semințele vor fi semănate, dacă planta transplantată va supraviețui, astfel încât profesorul trebuie să fie pregătit constant pentru evenimente neplanificate. Trebuie să ne amintim întotdeauna: rezultatul neintenționat nu este greșit. O trăsătură distinctivă a experimentelor din istoria naturală este că rezultatul lor este întotdeauna corect, adică așa cum ar trebui să fie în circumstanțe. Dacă nu se potrivește cu așteptatul, atunci:

- anumite condiții nu sunt îndeplinite,

- un obiect selectat fără succes,

- nu ia în considerare starea sa fiziologică etc.

Profesorul ar trebui să discute cu copiii rezultatul care sa dovedit a fi în viața reală și să nu încerce să îl potrivească în reprezentările care par a fi corecte. Trebuie să ne pregătim pe noi înșine și pe copii să vadă natura așa cum este. Deseori rezultatul văzut este mai interesant decât era planificat. Este important să ne amintim că natura nu înșeală, nu face niciodată greșeli.

13. Este important să se acorde atenție problemelor de igienă. Copiii ar trebui să fie învățați să-și spele mâinile după muncă și să-și termine locul de muncă și echipamentul.

În instituțiile preșcolare, se efectuează experimente și experimente:

* dați un exemplu pentru fiecare element

· Cu obiecte de natură neînsuflețită:

- modificarea stării agregate a apei sub influența schimbărilor de temperatură

- dezvăluind proprietățile și calitățile nisipului, argilei, solului, apei, gheții, zăpezii, aerului

- studiul proprietatilor de lumina, magnet, electricitate, sunet, caldura

- studiul nevoilor de bază ale plantelor (în lumină, umiditate, căldură, nutriția solului)

- studiul funcțiilor unor părți ale plantei (respirație, nutriție)

- necesitățile plantelor diferențiate

- adaptarea animalelor la condițiile de mediu (mișcare, protecție împotriva inamicilor)

- nevoile animalelor diferențiate

· Concentrat la cunoașterea corpului uman:

- scopul simțurilor

- funcții ale nasului, limbii, urechii, ochilor, mâinilor







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: