Împreună cu problema valorilor în educație a fost întotdeauna o actualitate scopuri problemă din cauza adăugării, accentuată decât profesorul, ce valori au fost pentru el să aibă prioritate și sunt deosebit de semnificative, a depins, în ce direcție să construiască și să efectueze procesul de formare și educație. În istoria dezvoltării sistemelor educaționale, există două abordări ale problemei de stabilire a obiectivelor: formativă (proiectivă) și liberă. Abordarea formativă se bazează pe faptul că scopul final al educației este cea mai completă satisfacție față de cerințele individuale de la stat pentru a absolvi, care este de a asigura dezvoltarea progresivă a economiei, științei și tehnologiei. În cadrul acestei abordări, interesele statului sunt primele. A doua abordare - stabilirea obiectivelor libere - necesită crearea condițiilor pentru dezvoltarea maximă a abilităților fiecărui individ, ascensiunea sa la cele mai înalte aspirații umane, idealuri de viață și de priorități, cu alte cuvinte, dezvoltarea maximă a proprietăților persoanei, care sunt determinate de nevoile individului. Noi credem că setarea obiectiv liber pentru multi este mai progresiv în raport cu prima abordare în ceea ce privește umanitatea și recunoașterea valorilor umane universale, în același timp, există o mare întrebare cu privire la punerea în practică a acestei idei în școlile obișnuite, datorită celor patru caracteristici ale stadiului actual al societății:
1. Standardul de stat este un document normativ al fiecărui cadru didactic în Federația Rusă (executarea și punerea în aplicare a standardului inclus în responsabilitățile profesorului), în timp ce declararea unei abordări umaniste a învățării, de fapt, nu sugerează instrumente concrete pentru punerea în aplicare a acestei abordări. Apropo, o nouă generație de standarde conțin idei minunate despre necesitatea formării și dezvoltării metasubject (obshcheuchebnyh, nadpredmetnyh) abilități de studenți, în același timp, nu conțin o descriere a procedurilor tehnologice și punerea în aplicare a noilor obiective educaționale. Cum ar trebui ca un educator care nu are idee de competențe metarpedice să-și facă propria muncă, nu le deține și nu cunoaște metodele de predare a acestor abilități.
2. Particularitățile personalității educatorului care a crescut și a primit educație, abilități profesionale în societate cu alte sisteme de măsurare și puncte de referință, care sunt în conformitate cu noile cerințe ale timpului, cu o viziune diferită asupra lumii. Încă din 1971, Liimets a observat că instalațiile se schimbă și se actualizează mult mai greu decât cunoștințele și tehnicile.
3. Vârsta medie a unui profesor într-o școală modernă din Rusia este de 40 de ani și mai mult. Această perioadă de vârstă nu este cea mai bună pentru revizuirea ghidurilor de viață. Cadrele didactice care au lucrat în școală sau mai multe pentru a elibera copiii identificați cu succes în viața sa de 20 de ani, este greu de înțeles de ce este necesar să se schimbe abordări de învățare de ce este necesar să se schimbe, re-afla când și ca „totul este bine“ - de control scris în principal „bun și excelent. " Acestea sunt bariere psihologice, printre care:
- Percepțiile personale ale normelor activităților lor
- opinii ale unor persoane importante în termeni profesioniști și non-profesioniști
-caracteristicile gândirii umane, orientarea nu pe productivitate, ci pe critica acțiunilor și ideilor proprii și a altor persoane.
5. Cu nevoia de a dezvolta un tip de proiect-tehnologic de cultură organizațională, care corespunde teoriei de activitate a învățării.
În legătură cu cele de mai sus, activitățile educaționale și de cercetare acționează ca o condiție externă pentru dezvoltarea proceselor cognitive la copil. Astfel, sarcina educațională a procesului pedagogic este de a organiza condițiile mediului educațional care stimulează activitatea de cercetare a fiecărui elev. Cu percepția pasivă a materialului didactic, nu există o dezvoltare a abilităților cognitive și formarea de abilități educaționale. (De exemplu, indiferent cât de mult copilul se uită la modelele de scriere a numerelor și scrisorilor, până când începe să scrie - să încerce - nu va avea nici o abilitate de scriere). În consecință, baza pentru formarea în viitor a abilităților oricărui individ poate fi numai acțiunea proprie în procesul activităților educaționale și de cercetare.
Această problemă este deosebit de relevantă pentru studenții de școală primară, deoarece în această etapă a ontogenei, activitatea educațională este cea mai importantă și determină dezvoltarea principalelor trăsături cognitive ale personalității în curs de dezvoltare. Realizarea acestui obiectiv este asociată cu organizarea de activități educaționale care se concentrează asupra cercetării. Activitatea de cercetare este cel mai important mod de a cunoaște lumea, este legătura dintre învățare și dezvoltarea mentală a omului, unul dintre tipurile universale de activitate a gândirii, care corespunde în mod adecvat scopului socio-cultural al educației. Se presupune că procesul educațional ar trebui să vizeze atingerea unui nivel de educație al studenților care ar fi suficient pentru o soluție creativă independentă a problemelor teoretice mondiale de natură teoretică sau aplicată.
Vă aducem la cunoștință jurnale publicate în editura "Academia de Istorie Naturală"
(Factor de impact ridicat al RINC, subiectul jurnalelor acoperă toate domeniile științifice)
Articole similare
-
Principalele probleme metodologice ale științei pedagogice - educația economică a elevilor -
-
Problemele pedagogiei și educației în condițiile moderne, principalele probleme metodologice
Trimiteți-le prietenilor: