Probleme ale învățării direcționate situațional a limbii ruse ca limbă străină, publicație în jurnal

Descriere bibliografică:

În prezent, cunoașterea unei limbi străine nu este doar un atribut al dezvoltării culturale a unei persoane, ci și o condiție pentru munca sa de succes într-o varietate de sfere de producție. În acest sens, obiectivele și obiectivele învățării limbilor străine sunt revizuite, noi concepte și abordări pentru predarea limbilor străine sunt în curs de dezvoltare, noi forme și metode de instruire sunt incluse în practică.







Învățarea unei limbi străine este o sarcină dificilă. Situațiile diferite necesită un material de formare diferit, diferite metodologii, diferite activități, strategii și abordări. Unii profesori de limbi străine au folosit aceeași abordare a învățării pentru mulți ani în clasă și consideră că această metodă este cea mai de succes, cea mai productivă. Alți profesori caută mereu metode noi, mai eficiente. Există oare una și cea mai bună metodă de predare a limbilor străine?

O abordare inovatoare a învățării permite implementarea obiectivelor moderne de învățare - formarea competenței de comunicare a elevilor și educarea toleranței într-o societate multiculturală. O nouă abordare a predării limbii ruse, ca limbă străină, se bazează pe metode și tehnici care promovează învățarea eficientă. Se știe că unii pot stăpâni limba simultan, o anumită stăpânire a limbii este dată cu dificultate. Pentru toată complexitatea procesului de predare a limbilor străine, profesorul caută astfel de moduri, modalități în care formarea lingvistică va fi eficientă și utilă pentru toată lumea.

Profesorul trebuie să stăpânească arta de a oferi lecției o experiență plină de viață și interesantă. În arsenalul artei de predare ar trebui să existe un set individual de metode, mijloace și metode de predare. Aceasta include construirea corectă a lecției, înregistrarea psihologiei studenților, gluma simplă a profesorului, utilizarea materialelor vizuale și audio. profesori eminenți subliniază că, în procesul de învățare „, cel mai important lucru - profesorul, cunoștințele sale de știință care învață, iar stiintele umane, a adoptat metodele de învățare și de capacitatea sa de a le utiliza în mod creativ, generozitatea sufletului său în cele din urmă dorința sa de a extinde în mod constant cunoștințele lor. Dragostea pentru limbă nu poate fi învățată, dragostea poate fi infectată, iubirea nu poate fi trezită decât. Dar trebuie să cunoaștem metodele de stimulare a iubirii limbajului. Și acesta este profesionalismul profesorului. " (1)

Având în vedere esența metodelor de predare a unei limbi străine, trebuie să se procedeze din faptul că în metodologia predării și a științelor conexe termenul "metodă" este explicat în două moduri. Metoda acționează ca o metodă a cunoașterii, calea cercetării, calea de realizare a unui scop sau rezolvarea unei probleme problematice. În metodologia predării limbilor străine, cunoașterea cunoașterii, dezvoltarea unei viziuni asupra lumii asupra materialului limbii studiate joacă un rol important, dar nu principal. Principala importanță este căutarea unor modalități eficiente de a stăpâni abilitățile și abilitățile de vorbire, ceea ce face ca utilizarea limbajului studiat să fie un proces comunicativ.

Conceptul de abilitate sau incapacitate față de limbi nu este altceva decât un mit, deoarece abilitatea de a vorbi este stabilită în toate persoanele de la naștere. Abilitatea pentru limbile străine depinde într-o mare măsură de abordarea predării elevului și de modul în care predă profesorul. În prezent, există multe metode diferite de predare a limbilor străine și modificările acestora. Cu toate acestea, nu trebuie să credem că oricare dintre aceste metode este o trecere magică într-o lume străină. Unii oameni sunt mai aproape de metodele non-standard de predare, altele - un clasic dovedit. Din acest motiv, profesorul trebuie să cunoască bine metodele de predare a limbilor străine, să le aplice în practică și să caute sau să aleagă dintre ele cele mai eficiente. Pentru a afla ce rezultat maxim va aduce un rezultat maxim unei anumite persoane sau grupuri de persoane, puteți face un singur lucru: începeți să învățați o limbă străină în modul ales, bazându-vă pe experiența profesorilor avansați în acest domeniu. Tendința generală în dezvoltarea metodelor este asociată cu convergența diferitelor metode în direcția găsirii celei mai bune opțiuni pentru anumite condiții de învățare.







Limba rusă în stadiul actual este limba comunicării interetnice în Comunitatea Statelor Independente.

Predarea discursului oral într-o limbă non-nativă este un proces foarte complex și consumator de timp. Se poate spune că niciun tip de activitate lingvistică nu necesită atât de multă pregătire, cât de multe exerciții, deoarece este necesar să se dezvolte abilitatea de a-ți exprima verbal gândurile într-o limbă non-nativă.

Complexitatea formării limbii vorbite se explică în primul rând prin faptul că, în scopul de a-și exprima gândurile lor în studenții țintă de limbi străine, în primul rând, trebuie să aibă o anumită marjă de elemente lexicale, forme și structuri gramaticale, modele de intonație, și au abilitățile de a folosi acel material limba în cauză, în În al doilea rând, ei ar trebui să fie capabili să se concentreze în primul rând și în primul rând pe partea semantică a vorbirii, să combine combina aceste elemente ale structurii limbii pentru a-și exprima gândurile.

Astfel, procesul de predare a limbajului non-nativ vizează rezolvarea a două probleme:

  1. formarea în mijloacele de comunicare;
  2. stăpânirea activității de vorbire.

Prin urmare, în activitatea profesorului se disting următoarele direcții:

- formarea lingvistică, adică vocabularul și gramatica limbii ruse, care sunt folosite ca bază inițială pentru înțelegerea limbajului și a comunicării;

- vorbire de învățare - "moduri de formare și formulare a gândurilor prin limbă în procesul de comunicare" / I.Zimnyaya. /;

- Instruirea activității de vorbire - procesul de comunicare, realizat cu ajutorul diferitelor tipuri și forme de vorbire și implementat în astfel de tipuri de ascultare, vorbire, citire, scriere.

Dezvoltarea fiecărui tip de activitate de vorbire necesită unitatea celor trei componente: limbajul ca mijloc de formulare a gândirii într-un cuvânt, vorbire ca expresie a gândirii într-un cuvânt, factori extralingvistici: motiv, situație, context. Dezvoltarea abilităților de comunicare a vorbirii implică interacțiunea a cel puțin doi interlocutori care îndeplinesc diferite tipuri de activități de vorbire: una spune - cealaltă ascultă sau invers.

Se consideră necesar ca în prima etapă - formarea competențelor lingvistice - să se țină seama atât de factori de vorbire, cât și de factori extralingviști, să se dezvolte toate tipurile de activitate de vorbire și capacitatea de a le folosi în comunicarea vorbirii.

Stăpânirea practică a limbii ruse necesită, în primul rând, practica de vorbire în limba rusă, deoarece orice abilități sunt dobândite numai ca rezultat al practicii, prin urmare, abilitățile de vorbire sunt dezvoltate în procesul de practică a vorbirii. Cu alte cuvinte, cu orientarea vocală a instruirii, măiestria practică a limbii ruse ca mijloc de comunicare / obiectivul învățării / este realizată ca urmare a utilizării practice a limbii ruse / ajutorului didactic / adică cei care învață să comunice prin comunicare.

Practica de vorbire, implicarea studenților în procesul de comunicare a vorbirii se realizează în principal prin exerciții. Cu toate acestea, formarea abilităților de vorbire nu este facilitată de nici un exercițiu, ci numai de vorbire, anticipând rezolvarea anumitor sarcini de comunicare.

Exercițiile de vorbire trebuie să conțină anumite informații legate de realitatea reală, experiențele de viață ale studenților; ele trebuie să fie creative, cerând elevilor să-și rezolve propriile sarcini de vorbire în mod independent; exercițiile trebuie să fie situaționale, astfel încât să fie posibilă producerea de vorbire în legătură cu diferite condiții de comunicare.

Înțelegerea comunicativă și situația este înțeleasă ca organizarea predării limbajului străin, care vizează dezvoltarea abilităților practice.

O importanță deosebită în dezvoltarea discursului orală rusesc al elevilor este dobândită de un sistem bazat pe științifice de exerciții situaționale, permițând recrearea copiilor situațiilor reale de comunicare în clasă. Particularitatea psihologică și valoarea didactică a acestor exerciții este că mobilizează activitatea studenților, îi încurajează să vorbească. Mulți metodologi și cercetători recunosc eficiența exercițiilor situaționale și comunicative în scopuri educaționale.

Termeni de bază (generați automat). limbă străină, predarea în limba rusă, predarea limbilor străine, învățarea limbilor străine, învățarea limbilor străine, limbă străină, limba rusă, limbă străină, învățarea străine, activitatea de vorbire, metode de predare, metodele de predare străine, metodele de predare limbilor străine, învățarea limbilor străine, Limba rusă, mijloacele de comunicare, procesul de învățare ". Instruirea limbilor străine, a limbilor străine, predarea limbilor străine.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: