"Definiția este numirea setului de proprietăți atribuite conceptului în cauză." Deoarece fiecare concept este rezultatul generalizării, el rezumă în mod inevitabil din multe detalii. Aceasta este ceea ce este important pentru o teorie care este o generalizare a unui nivel înalt. O definiție a conceptului este
Conceptele din teoria învățării intră în anumite relații și relații și reflectă pozițiile și modelele sale de bază. Cu ajutorul conceptelor, esența procesului de învățare este evaluată prin selectarea părților sale principale și semnificative și prin compararea lor cu obiectivele și obiectivele formării.
În sensul literal, cuvântul "educație" înseamnă educație, adică crearea unei imagini, o anumită completitudine a educației în conformitate cu un anumit nivel de vârstă. În acest sens, educația este interpretată ca rezultat al asimilării omului de experiența generațiilor sub forma unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități, relații.
În educație, se disting procesele care înseamnă direct actul de transmitere și asimilarea experienței. Acest act, care este nucleul educației, este învățarea. Educația este un mijloc de educație. Ea cuprinde două părți: predare, în care se realizează transferul (transformarea) sistemului de cunoștințe, abilități, experiență de activitate și predare, în procesul căruia se dobândește experiență prin percepția, înțelegerea, transformarea și utilizarea lui.
Cel mai adesea, formarea este înțeleasă ca "o activitate comună intenționată a profesorilor și studenților, în timpul căreia se desfășoară dezvoltarea personalității, educația și educația" (Enciclopedia pedagogică rusă, p. 6). Activitățile profesorului și elevului în procesul de învățare sunt împărțite foarte condiționat, învățarea fiind un proces continuu al muncii lor comune.
Educația în învățământul superior - concentrat, în avans de comunicare proiectat de profesorul și studenții, în timpul căreia a făcut educația, formarea și dezvoltarea studenților, asimilat anumite aspecte ale experienței umane, experiență, cunoștințe și activități profesionale.
În consecință, învățarea poate fi definită ca o activitate comună a cursantului și profesorului, care vizează atingerea obiectivelor de învățare, stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților stabilite de curriculum și programe. Formarea este întotdeauna un proces bidirecțional și constă, așa cum sa menționat mai sus, de predare și învățare. descriind activitatea fiecărui participant în procesul pedagogic.
Predarea este înțeleasă ca activitatea profesorului (derivatul cuvântului "predare") în transferul cunoștințelor, aptitudinilor, modalităților de activitate profesională, experienței de viață, etc.
Predarea este procesul de dobândire a conținutului materialului didactic (învățătură) pe care profesorul îl transmite.
Sa observat deja mai sus că activitatea educațională (într-o universitate, într-o școală) este o activitate complexă. care include două subsisteme. Aici vorbim despre primul subsistem - învățătura - principala componentă funcțională a acestuia, care este considerată ca activitate a cursantului. Activitatea de predare este un act "pur" al cunoașterii realizat de studenți prin asimilarea experienței disponibile. Activitatea de instruire vizează asigurarea condițiilor pentru implementarea cu succes a activității exercițiului.
Predarea ca o activitate are loc acolo unde acțiunile elevului sunt ghidate de un scop conștient de a dobândi anumite cunoștințe, abilități și abilități profesionale. Doctrina face cereri nu numai la procesele cognitive ale studentului - memorie, inteligență, imaginație, flexibilitate de spirit, dar, de asemenea, calitățile sale puternice voință - management de ingrijire, reglementarea de sentimente, etc.
Predarea în predarea tradițională domină învățătura, care se reflectă în numele didacticii private (de exemplu, "metodologia predării matematicii"). Principala atenție este apoi acordată predării ("transferului") materialului didactic, mai degrabă decât a activității studenților.
Paradigma predării ca învățătură și învățare are o istorie îndelungată și este încă păstrată. Motivul este că, de mult timp, profesorul universitar a fost principala sursă de informare pe care a informat elevii, învățându-i diverse științe. Până în prezent termenii "transfer de cunoștințe", "de a da educație" sunt utilizați. Înțelegerea învățării ca un "mecanism de transfer" a unui anumit conținut presupune influența formării profesorului asupra elevului.
În același timp, există alte înțelegeri ale educației care neagă posibilitatea "transferului educației". Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile nu sunt obiecte materiale care pot fi transferate. Ele se formează ca rezultat al activității elevului în cadrul propriei activități educaționale.
Caracterizarea activității educaționale a elevilor A.V. Khutorskaya examinează legăturile dintre conceptele educației și dezvoltării, educația și educația, studiul și stăpânirea.
Sub dezvoltarea studentului se înțelege procesul de schimbări interne în forțele sale fizice, psihologice, spirituale, care asigură realizarea sa de sine. Sistemul nervos, psihicul, calitățile personale ale elevului se schimbă cantitativ și calitativ pe tot parcursul vieții sale și sunt într-un fel legate de învățare.
Printre oamenii de știință - psihologi și educatori - există trei puncte de vedere asupra relației dintre învățare și dezvoltare:
1) învățarea și dezvoltarea sunt două procese independente una de cealaltă (Freud, J. Piaget);
2) învățarea este identică cu dezvoltarea (W. James, E. Trondike);
3) formarea poate să urmeze sau să depășească dezvoltarea (LS Vygotsky).
Recent, conceptul de "dezvoltare a educației" a fost stabilit în școala națională, pe baza ideii lui Vygotsky
formarea ar trebui să ducă la dezvoltare, bazându-se nu numai pe funcțiile mature ale copilului, ci și pe cele care doar coacă.
Pentru a explica modelul său Vygotsky a introdus conceptul de „zona de dezvoltare actuale“ - a atins nivelul de dezvoltare al copilului, în care el ar putea complet independent, fără ajutorul unui adult pentru a rezolva problemele intelectuale și „zona de dezvoltare proximală“ - nivelul de dezvoltare, care nu apar în independente , dar în comun cu o soluție adultă de probleme intelectuale de o anumită complexitate. Conform acestui model, ceea ce face astăzi copilul în colaborare cu profesorul, mâine el poate face singur.
Acest model a servit ca nucleu pentru crearea conceptului de învățare a dezvoltării (LV Zankov, DB El'konin, VV Davydov). Unul dintre dezavantajele acestei abordări este subestimarea rolului creativității elevului în predare. Un student care nu are ocazia să rezolve o sarcină emergentă fără ajutorul unui profesor nu dezvoltă calitățile creative necesare.
Abilitatea elevului de a face un pas independent în zona dezvoltării sale imediate, fără ajutorul profesorului, este o dovadă a tranziției de la educația dezvoltării la autoevaluarea, euristică. Rolul profesorului în acest caz nu mai este de a coopera cu studentul în rezolvarea sarcinilor dificile pentru el, ci în echiparea cu instrumente pentru a le rezolva în mod independent.
Legătura dintre educație și educație nu este mai puțin evidentă decât legătura dintre învățare și dezvoltare. Mulți educatori, începând cu Herbart, vorbesc despre formarea educațională, rezultatul căreia este socializarea elevului, formarea calităților sale personale care corespund anumitor nevoi sociale.
Diferitele discipline educaționale joacă, de regulă, un rol principal în educarea anumitor calități personale ale elevului: matematica contribuie la dezvoltarea acurateței, coerenței și sistematicității, științei naturale - observării și cunoașterii,
pictura - imagistica si arta.
În același timp, stabilirea anumitor sarcini educaționale pentru subiecți individuali nu este aspra. Deci, matematica
poate aduce nu numai sistematică sau algoritmizare în acțiunile studenților, ci și o funcție umanitară, îndeplinesc sarcini culturologice, aduc elevilor un sentiment de frumusețe.
Evidentă și leagă conceptele de „învățare“, care înseamnă „să înțeleagă învățăturile, să asimileze procesul de învățare“, și asimilarea, interpretată ca fiind „principala cale de a dobândi experiență socială și istorică a individului.“
Conceptele de "învățare" și de "mastering" se referă, de regulă, la obiecte externe care nu depind de elev - cunoștințe sau informații (pentru a studia și asimila ceva). Studiind realitatea reală, studentul simultan și cu realizarea produsului educațional efectuează și activitatea reproductivă, de exemplu, înțelege căi concrete de cunoaștere, se familiarizează cu realizările culturale disponibile, adică studiază.
Crearea simultană a propriului produs educațional și asimilarea realizărilor deja realizate de om poate fi exprimată printr-un concept capabil - mastering. Conceptul de "asimilare" în educație are înțelesul unei penetrații creative active a elevului în domeniul educațional sau în cel academic. Actualitatea și cunoașterea ei sunt supuse stăpânirii. Prin urmare, termenul "dezvoltare" reflectă cel mai bine procesul de învățare orientată spre personalitate și activitățile educaționale conexe.
Conceptul de "educație" este un concept fundamental care se reflectă nu numai în didactică, ci și în pedagogie, antropologie, filozofie și alte științe despre om. Nu există o interpretare unică a conceptului de "educație". În fiecare caz, definiția reflectă unele sau mai multe fațete ale acestui concept, dintre care amintim următoarele:
• Educația ca proces și ca rezultat. Educația ca proces se caracterizează prin modificări ale studenților într-o perioadă de timp și implică disponibilitatea tehnologiilor educaționale, a formelor, a metodelor de implementare a educației. Educația ca rezultat este rezultatul învățării, adică asimilarea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților mentale. Rezultatul educației este exprimat formal, de exemplu, printr-un certificat (învățământ inițial, complet secundar, superior) și semnificativ (educație matematică sau umanitară, aprofundată sau prezentare generală etc.).
• Educație în legătură cu diverse subiecte: individ (student, profesor), colectiv, individ, societate, stat, umanitate etc.
• Educația ca un sistem de instituții de învățământ - școli (liceu, liceu, colegiu) forme de învățământ (învățământ acasă, educație în continuare), tipuri de învățământ (de stat, municipale, private) sau caracteristici calitative (educație continuă).
În educație conținutul celor două aspecte sunt separate - extern (mediul educațional, programe, manuale și alte mijloace) și (modificări și creșteri care sunt unice pentru fiecare elev de personalitate - cunoștințe, metode de lucru, capacitatea, etc ..) interne.
În acest sens, este important să se determine conținutul educației: ce cunoștințe ar trebui incluse în ea; decât să se ghideze la alegerea lor; cum să transformăm mecanismul de traducere a cunoștințelor într-un mod mai eficient.
Cunoașterea este o reflecție a unei persoane a unei realități obiective sub forma unor fapte, concepte, concepte și legi ale științei. Ele reprezintă experiența colectivă a omenirii, rezultatul cunoașterii realității obiective. În plus, în conținutul educației vocaționale există conceptul de "cunoaștere de bază", care trebuie înțeleasă ca fiind totalitatea principalelor obiective principale ale predării cursului. Acestea sunt, într-un fel, un fel de nucleu care este legat împreună prin metode de predare a cursului.
Abilitatea este dorința de a realiza conștient și independent acțiunile practice și teoretice bazate pe cunoștințele dobândite, experiența de viață și abilitățile dobândite.
Abilitățile sunt componente ale activității practice, manifestate în realizarea acțiunilor necesare, aduse la automatism și perfecțiune prin exerciții repetate.
Astfel, didactica învățământului superior este concepută pentru a pune pe baze științifice rezolvarea următoarelor probleme:
2. fundamentarea științifică a modalităților de proiectare a procesului pedagogic în învățământul superior și implementarea activităților educaționale.
3. Implementarea alegerii optime a conținutului, definirea metodelor, a formelor organizaționale, a tehnologiilor de formare etc.
Aceste întrebări vor fi luate în considerare în cursurile ulterioare.
Testați întrebările și sarcinile
1. Care este semnificația literală a cuvântului "didactică" (etimologia sa)?
2. Ce înseamnă termenul "educație" într-un sens îngust și mai larg?
3. Dați definiția subiectului pedagogiei drept știință.
4. Ce termen are cel mai larg înțeles: educație sau educație?
5. Este teoria auto-educației o didactică, unde este profesorul absent în formă reală?
1. Știința educației, educației, scopurilor, conținutului, metodelor, mijloacelor se numește ...
2. Termenul "didactică" a fost introdus pentru prima dată ...
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: