persoanele care ii ingrijesc
Tehnica de dezvoltare a discursului monologic.
Discursul monologic al copiilor începe să fie învățat sistematic din aproximativ al cincilea an al vieții. Dar pregătirea pentru acest lucru este deja în cel de-al doilea an în procesul de citire și învățare de la copiii de rime de pepinieră. De la 4 ani copiii sunt disponibile astfel de tipuri de monolog ca descriere și narațiune, iar în al șaptelea an al vieții sale - și de scurtă durată (una sau două propoziții) raționament. monolog dificultate este că necesită copilul să se concentreze pe un eveniment important pentru el sau artistice, capacitatea de a observa simultan nu numai obiecte, fenomene, dar și legăturile dintre ele. Acest lucru face ca memoria sa functioneze, dar munca memoriei este un mijloc de dezvoltare a acesteia. Adulții vor lăsa un ochi pe copil să depășească aceste dificultăți, să caute cu atenție temele pentru monologi și să-l asculte.
Metodele de predare a monologului sunt relatări și scrieri. Copiii repetă textele monologice, vorbesc despre evenimentele și subiectele reale și imaginare, compun.
Învățați metodele de predare a discursului monologic pentru educator:
învață să asculți copii;
învață să-i ajuți să le spună, să redea, să compună.
Lucrarea privind monologul din grupurile de mijloc, de vârstă și de pregătire se distinge în primul rând prin complexitatea conținutului și a dimensiunii textului.
În toate grupele de vârstă, principala metodă de predare a vorbirii monologice este să se bazeze pe un model verbal. Tehnici suplimentare - dependență de obiecte reale, dependență de imagini.
2. Tipuri de povestiri didactice.
Profesorul ar trebui să-i învețe pe copii să vorbească despre evenimente din viața lor; descriu lucruri, plante, animale sau jucării care le înlocuiesc; vorbi despre imaginea de pe imagini, statice și în mișcare (o serie de imagini pe o singură poveste, filmări, folii transparente), filme.
Pentru a pregăti povestea copiilor precum conversația: copiii trebuie să înțeleagă subiectul poveștii în toată plinătatea ei de viață, senzații accesibile (mișcări dimensiune, formă, culoare, miros, gust, sunet, caracter, etc ...); Pentru numele tuturor trăsăturilor subiectului, a acțiunilor și a relațiilor lor la copii, trebuie să existe deja în rezervă cuvinte, forme gramaticale. Prin urmare, exercițiile din poveste trebuie să fie precedate de exerciții de lexical, gramatical (în caz de necesitate - fonetic), precum și exerciții în interviu.
Profesorul educă povestea printr-un lanț de întrebări, adică un plan care oferă îndrumare logicii narațiunii, descrierii sau raționamentului copilului.
Schița unei povestiri poate fi simplă, adică un lanț liniar de întrebări sau o întrebare complexă, adică, ramificată, suplimentară (sugerând sau îndrumând doar). În mod firesc, cu copii de diferite grupe de vârstă, clasele sunt organizate în moduri diferite, iar cerințele pentru copii în aceste clase sunt, de asemenea, diferite.
Povestea după imagine
Elaborarea de povești despre imagine se referă la povestirea cu materiale ilustrative.
MM Konina notează următoarele tipuri de cursuri privind predarea copiilor pentru a spune povestea:
1) compilarea unei narațiuni narative asupra imaginii subiectului;
2) compilarea unei narațiuni narative pe imaginea parcelei;
3) inventarea unei povestiri narative pe imaginea planului;
4) compilarea unei povestiri pe o serie de imagini compuse secvențial;
5) compilarea unei povestiri descriptive asupra picturii peisagistice și a unei vieți moarte.
În grupul mai tânăr, se desfășoară etapa pregătitoare de învățare a povestirii. Copiii de această vârstă nu pot da încă un raport coerent independent. Discursul lor este de dialog cu educatorul. Copiii se limitează la enumerarea obiectelor, proprietățile și acțiunile lor individuale, ceea ce se explică printr-o mică experiență de percepție, o mică cantitate de cuvinte, o capacitate insuficientă de a construi o propoziție.
Principalele sarcini ale educatorului în lucrările de fotografiere sunt următoarele:
1) să învețe copiii să vadă imaginea, formând abilitatea de a observa cel mai important lucru în el;
2) tranziția treptată de la clasele de nomenclatură, atunci când copiii enumeră obiectele, obiectele descrise, exercițiile care se desfășoară în discursurile conectate (răspunsuri la întrebări și compilarea micilor povești).
Clasele de introducere a copiilor în picturi pot fi realizate în mai multe moduri. Lecția include de obicei două părți: vizionarea imaginii pe subiecți, povestea finală a profesorului.
Copiii învață să spună imaginea prin propoziții de două sau trei cuvinte. Educatorul asigură că copiii apelează corect obiectele și acțiunile în conformitate cu imaginile din imagine. Un exemplu de discurs, întrebări și îndrumări, el ajută să găsească cuvinte care determină cu cea mai mare precizie proprietățile și calitățile obiectelor.
În grupul mai tineri este deosebit de important să se utilizeze o varietate de tehnici de joc. M. M. Konin oferă, de exemplu, astfel de cuvinte: "Spune păpușilor", "Ce le spunem câinelui".
Prima imagine pentru cel mai tânăr grup de copii - o pictură care prezintă obiecte individuale (o jucărie sau un articole de uz casnic familiare), animale de companie, povești simple ale vieții unui copil (seria „Tanya nostru“). După lecție, imaginea rămâne în grup timp de mai multe zile. Copiii o vor revizui din nou, vor observa ceea ce nu au observat până acum și nu vor mai vorbi. Pedagogul direcționează acest examen, clarifică declarațiile copiilor, încurajând și sprijinindu-i.
În grupul de mijloc, este deja posibil să aducem copiii la compilarea unei narațiuni mici conectate, deoarece vorbirea este îmbunătățită la această vârstă, activitatea verbală și intelectuală este în creștere.
În primul rând, copiii vorbesc despre întrebările îngrijitorului. Poate fi o poveste colectivă a copiilor sau o poveste comună a unui profesor și a unui copil. La sfârșitul lecției, ca și cum s-ar înscrie toate declarațiile, profesorul își dă propria poveste.
La sfârșitul anului, dacă copiii au învățat să spună modelul, puteți complica treptat sarcina, conducându-i la o poveste independentă.
În vârsta preșcolară medie, copiii pot fi conduși să compună povești, în principal descriptive, pe subiecte sau pe imagini. Educatorul aspiră să se asigure că copiii folosesc mai mult vocabularul lor, folosesc participări, definiții, circumstanțe și diferite tipuri de propuneri.
Când copiii învață să facă mici povestiri descriptive (narativă cu privire la calitatea de bază, proprietățile și acțiunile uneia sau mai multor discipline sau obiecte), puteți merge la a spune povestea unei serii coerente de picturi.
Povestea despre jucărie
Una dintre clasele cele mai interesante și preferate pentru copii în dezvoltarea limbajului este vizionarea și descrierea jucăriilor.
Ocupația, conform descrierii de jucării cu copii de vârstă preșcolară este în formă emoțională, jocuri didactice, de obicei, la fel de simplu ( „sac Minunat“, „Cine este acesta?“, „Ce-ai găsit?“). Selecția de jucării oferite pentru a descrie copiii mai mici, are unele caracteristici speciale: jucării pot fi aceleași în nume, dar diferite în aparență (urși mari și mici, codite e păpuși și o păpușă este, arc, roșu și piramida verde, etc ...). O astfel de selecție de jucării oferă vocabular activarea copiilor și dezvoltarea vorbirii coerente bazate pe utilizarea de recepție comparații.
Clasele pe descrierea jucăriilor încep cu considerarea lor. Educatorul atrage atenția copiilor asupra caracteristicilor caracteristice ale aspectului jucăriei (culoare, formă, material), monitorizează utilizarea corectă a cuvintelor în determinarea acestora.
Descrierea se adresează întrebărilor profesorului.
Treptat, copiii abordează compilarea unei povestiri descriptive în funcție de model, repetând-o. Profesorul folosește pe larg povestiri: face o poveste despre o jucărie sau citește opere de artă.
În grupul de mijloc, copiii vin treptat să compună mici povestiri descriptive independente despre jucării. Cea mai eficientă metodă de formare este un eșantion, care este dat în fiecare lecție.
Când copiii învață să scrie o narațiune descriptivă destul de bine, ei pot fi rugați să compună o povestire narativă despre un set de jucării. Jucăriile ar trebui să fie selectate astfel încât să nu fie dificil să înscrieți o poveste simplă (fată, ciupercă, coș, heringbone, arici). Întrebările profesorilor ajută copiii să construiască un complot al povestirii, să o implementeze, să implice în linia de poveste toate obiectele sau obiectele: ce se poate întâmpla cu fata din pădure? Cine ar putea întâlni o fată în pădure? Ce a putut găsi? Ce a venit din pădure în coș?
Folosit și un profesor de poveste. Copiii copiază de obicei, așa că este recomandabil să dați un eșantion la fiecare lecție. Eșantionul ar trebui să nu învețe doar copiii să compună o poveste, ci să ofere exemple de structuri de vorbire.
Povestiri interesante despre povestiri copiii vin cu un set de jucării, adesea cu plăcere alegerea jucăriilor. Ei spun cu entuziasm și sunt deseori distrasi de complot, uităm că unele obiecte nu au fost folosite încă.
Puteți face o poveste sub forma unei dramatizări. Profesorul oferă o mostră din această poveste.
Dezvoltarea discursului plin de viață, luminos coerent, este ajutat de performanțele cu jucării, care sunt conduse de copii mai mari pentru copii mici.
Povestirile copiilor din experiență
Acest tip de povestire are o importanță deosebită în dezvoltarea unui discurs coerent. Copiii sunt obișnuiți cu o gamă largă de comunicări verbale, dezvoltă abilitatea de a-și folosi experiența senzorială, o transmit într-o narațiune coerentă. Se formează abilitatea de a-și exprima gândurile în mod clar, clar, clar și figurativ.
Baza acestui tip de poveste dezvoltată este viața semnificativă a copiilor. Temele pentru povestirile copiilor sugerează o plimbare, o excursie, o muncă, o vacanță.
În grupul de mijloc sunt introduse povești din experiență. Oferim subiecte specifice apropiate de copiii preșcolari despre evenimentele luminoase recent experimentate: "Vacanța noastră", "Cum am pregătit cadouri pentru mama mea", "Cum am mers la râu". Acesta poate fi oferit teme legate de familiarizarea copiilor cu oameni dificili cerc interior ( „Cine lucrează în bucătărie“, „om de serviciu unchiul nostru Vasya“, „Mașini pentru strada noastră“), părinții dificile ( „Unde mama, tata“ ). Înainte de această educator ocupație duce copiii în bucătărie, el introduce munca unui om de serviciu, oferă părinților pe scurt și pur și simplu vorbesc despre munca lui (care, în cazul în care și de către cine lucra decât importanța acestei lucrări), uitam de copii, unele vehicule care se deplasează pe strada lor (așa cum se face referire la autoturisme, unde mașinile "Pâine", "Lapte" merg, unde șoferul poartă cărămizi etc.).
Mersul pe jos, munca copiilor dau materiale pentru a face mici povestiri despre natura. La început este mai ușor pentru ei să compună o poveste despre obiecte sau fenomene ale naturii. Dificultatea este cauzată de compoziția unei povestiri narative, deoarece nu are o situație pronunțată de complot, iar copilul trebuie să-și transmită atitudinea față de evenimente, ceea ce este foarte dificil pentru el.
Consolidarea impresiilor, educatorul desfășoară un joc didactic, vizionează poze, citește poezie.
Predarea povestirii pe tema propusă este mai bine să începeți cu o poveste colectivă. Profesorul începe și conduce în principal povestea. Copiii îl completează cu detalii memorabile, descrieri mici.
La sfârșitul anului, în grupul de mijloc, ținând seama de abilitățile copiilor, se introduce un eșantion sub forma începutului povestii: profesorul oferă doar un început și evidențiază evoluția complotului. Un astfel de model ar trebui să ajute copilul să dezvolte abilitatea de a aduce narațiunea inițiată la concluzia sa logică.
În grupurile de vârstă și pregătitoare, rolul claselor pe care se compun poveștile fără creșterea materialului vizual. Există tot felul de povești din memorie.
Cercul de familiarizare a copiilor cu fenomenul vieții sociale, cu munca oamenilor, se extinde. Prin urmare, temele povestirilor lor pot fi complicate ("Cine a construit această casă", "Cum să coase hainele", "Cine a lucrat pentru a putea primi scrisoarea").
Temele povestirilor despre natura devin mai complicate.
Eficacitatea formării depinde în mare măsură de modul în care a efectuat intenționat lucrări preliminare, definind bogăția și diversitatea experienței individuale și colective, dezvoltarea abilităților copiilor de a selecta cele mai interesante pentru poveste și să găsească o formă semnificativă și adecvată de transmitere a acestui conținut.
A spune din experiența personală un impact educațional deosebit asupra copiilor. Ca și în grupul de mijloc, este foarte important să se stabilească contactul cu părinții. Cu ei, puteți purta o conversație despre modul în care puteți îmbogăți experiențele copiilor în zilele de sărbătoare sau duminica, unde să mergeți cu copilul, ce să vedeți și cum.
Povești de creație
Un copil poate învăța să-și comunice gândurile și să scrie povestiri într-o manieră coerentă numai prin instruire sistematică, prin exerciții constante. Există diferite versiuni ale povestirilor creative.
Inventarea continuării și finalizării povestirii. Educator spune la început povestea, globul ocular sale, precum și principalele evenimente și personaje aventuri vin cu copiii. O condiție prealabilă este să le reamintim copiilor că nu vor repeta povestea tovarășului și vor veni cu propria lor versiune.
Inventarea unei povestiri sau a unui basm în conformitate cu planul educatorului necesită o mai mare independență, deoarece planul conturează numai succesiunea de a spune, iar dezvoltarea conținutului este pentru copii să realizeze independent.
Cel mai dificil tip de povestire este să inventezi o poveste sau un basm pe un subiect auto-selectat. Aici succesele depind în mare măsură de modul în care educatorul va putea să-i intereseze pe copii, să creeze o dispoziție emoțională în ele, să dea un impuls imaginației creative. Acest tip de povestiri creative poate fi uneori realizat sub motto-ul "Cine va inventa un basm mai interesant".
Este foarte important să îi învățăm pe copii să evalueze poveștile și povestirile inventate de tovarășii lor. Pentru a face acest lucru, profesorul dă un exemplu de evaluare, de exemplu, spune: "Mi-a plăcut povestea lui Oli. Este interesant să descrii aventurile veverițelor și prietenilor ei. Olya și-a povestit expresiv povestea.
Cele mai dificile pentru copii povestiri descriptive despre natură. Predarea acestui tip de povestiri duce treptat, sub influența instrucțiunilor precise ale profesorului.
În stadiul inițial de predare a unei povestiri creative despre natură, este util să atragem atenția copiilor preșcolari asupra succesiunii de transfer a conținutului în poveste. Pe măsură ce copiii stăpânesc abilitățile necesare pentru a face o poveste clară și consistentă, ei pot avea ocazia să decidă ele însele problema în planul impunerii.
Bineînțeles, copiii nu transferă imediat la compozițiile lor mijloacele de expresivitate artistică care au fost învățate, dar în povestirile lor vor apărea treptat comparații, epitete, expresii interesante.
3. Predarea poveștilor.
Profesorul ar trebui să-i învețe pe copii să vorbească despre evenimentele din viața lor: să descrie lucruri, plante, animale sau jucării care le înlocuiesc; vorbește despre imagini descrise în imagini, statice și în mișcare (o serie de imagini pe o singură poveste, filme, transparente), despre ceea ce a văzut în filme. În funcție de aceasta, povestirile copiilor pot fi clasificate după cum urmează:
4. Predarea relatărilor
Textele pentru reluare pot fi:
1) mesaje de natură internă pe care educatorul le oferă copiilor în procesul de comunicare liberă de zi cu zi și pe care ei îi transmit reciproc sau membrilor adulți ai familiei lor;
2) lucrări de ficțiune, pe care copiii le redă în clase speciale pentru a preda o vorbă monologică.
Instruirea discursului monologic în comunicarea liberă a discursului. Retelarea mesajelor profesorului
Subiectele mesajelor educatorului pot fi evenimente, evenimente care i s-au întâmplat sau care s-ar putea întâmpla pe drumul spre muncă, pentru o plimbare în pădure, în parc etc .; pot fi descrieri de animale, flori, o casă, un copac, o pădure - pe scurt, tot ceea ce înconjoară o persoană. Firește, aceste povestiri vor lua forma unui monolog-narativ, o descriere monologică. Mesajele destinate copiilor de vârstă preșcolară senior ar trebui să fie construite ca un raționament monolog.
Cu toate acestea, trebuie amintit faptul că mesajele educatorului diferă în funcție didactică:
1) mesaj ca o poveste proprietăți pur cognitive, concepute pentru a atrage atenția copiilor la unele fenomene și în același timp îmbogățesc vocabularul lor, da noi forme gramaticale și sintactice;
2) post - material didactic special pentru parafrazare predare, și anume un discurs eșantion monolog destinat pentru dezvoltarea copiilor este abilitatea de a utiliza cele mai recente, să consolideze vocabularul lor și abilități gramaticale ...
În astfel de monologuri, educatorul poate include numai forme vocale și gramatice familiare copiilor, adică poate vorbi cu copii numai despre lucruri și fenomene pe care le cunosc. Deci, este necesar să acționăm până când copiii stăpânesc forma dificilă de monolog-vorbire.
Profesorul ar trebui să poată să-și exprime corect și expres expresiile verbale ale realității, cazuri din viață. Raportat la un ton confidențial, sau invers, distracție, umor, aceste schițe fac copii o impresie puternică, iar ei au fost dispuși să-i povestească altora, dezvoltând astfel discursul său.
Profesorul cere părinților să-și asculte copiii pe drumul de la grădiniță sau acasă, exprimându-și interesul pentru conținutul povestirii. Acest lucru va asigura instruirea în relatarea tuturor copiilor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: