Dezvoltarea activității cognitive ca factor în activitatea creativă a elevilor mai tineri

Plecând de la teoria LS. Vygotsky, dezvoltarea unui elev școlar ca persoană este determinată de procesul de învățare. Modernizarea învățământului primar este asociată cu noul statut al unui elev școlar ca subiect de activitate educațională. Principalele calități ale obiectului de activitate sunt conștiința, independența, responsabilitatea și inițiativa.

Copiii secolului XXI nu pot primi pur și simplu cunoștințe. Ei trebuie să învețe cum să extragă informația și să o aplice în viața de zi cu zi; ei trebuie să învețe să învețe.

În acest context, apare sarcina de identificare a cheie, competențe de bază și dezvoltarea lanțului tehnologic, care permite să orienteze procesul educațional în întruchiparea sloganul: „Sunt în căutarea și mi se pare, cred, și să învețe, tren și de a face.“

Capacitatea creativă a individului se bazează pe gândirea creativă, legată de rezolvarea problemelor: nouă, non-standard pentru subiectul intelectual.

Se pot identifica următoarele condiții care determină natura predării copilului:

1) educația, pentru a conduce dezvoltarea, ar trebui să se concentreze nu numai pe caracteristicile existente ale sferei mintale a copilului, ci și pe cele care abia încep să se formeze;

2) cea mai importantă condiție este atitudinea copilului față de cerințele unui adult;

3) formarea merge mai departe spre dezvoltare și o conduce;

4) în procesul de rezolvare a jocului, sarcinile educaționale, vizuale și practice care sunt oferite copilului în scopuri educaționale diverse, copiii învață motivația pentru acțiune etc.

În cadrul activității noastre, vom sublinia condițiile de dezvoltare a abilităților creative și abilităților intelectuale la copiii care sunt înscriși într-o școală elementară. Acestea sunt: ​​experimentarea copilului; crearea unei "atmosfere de entuziasm" în familie și școală; munca grea, capacitatea de lucru ridicată a unei persoane; cunoștințele profesorului despre copii în toate privințele; activitatea în comun a copilului cu alți copii și adulți.

Condițiile necesare dezvoltării abilităților creative și generale ale copilului sunt: ​​capacitatea copilului de a construi imagini, înlocuirea unui obiect cu altul și modelarea vizuală-spațială; modul general de activitate, acțiunile de modelare, control și evaluare; cooperarea unui adult și a unui copil și a copiilor unul cu celălalt, construită pe principiul distribuirii și schimbului între ei a diferitelor poziții în raport cu acțiunile lor și a altor persoane și rezultatul lor, adică un schimb pozitiv de opinii sau o discuție ca o ciocnire și rezolvarea diferitelor puncte de vedere ale participanților la procesul de învățare.

4. În stadiul actual de îmbunătățire a învățării nu poate fi realizat cu accent pe unul, chiar principiu foarte eficient, psiho-pedagogică (principiul problematizată, mișcarea de la abstract la concret, și așa mai departe. D.), Inevitabil ceea ce duce la o subestimare a altora.

Orientarea țintă a învățării tradiționale este: cunoașterea, înțelegerea, reproducerea la nivelul utilizării non-creative. Profesorul se concentrează pe nivelul reproductiv al educației, abilitățile creative și intelectuale se dezvoltă într-o mică măsură. Prin urmare, se pune problema utilizării unor astfel de metode și tehnici în predare care să contribuie la dezvoltarea potențialului creativ și la dezvoltarea activității cognitive a elevului ca subiect de activitate. Este necesar să se pună în aplicare un sistem de principii, legăturile acestora fiind determinate de specificul gândirii cele mai productive, particularitățile dezvoltării sale genetice la elevi. În special, este vorba despre: problema învățării; individualizarea și diferențierea educației; la vârsta parțială și trăsăturile tipice individuale ale copilului. Astfel, mediul de învățare trebuie să aibă un grad ridicat de variabilitate și să le ofere studenților posibilitatea de a-și găsi propriile soluții creative.

Toate tipurile de educație problematică se caracterizează prin disponibilitatea activității reproductive, productive și creative a studentului, prezența unei căutări și soluționarea problemei. Condițiile principale pentru succesul învățării tradiționale pe bază de probleme sunt: ​​de a oferi o motivație suficientă care poate provoca interes pentru conținutul problemei; asigurarea fezabilității de a lucra cu problemele care apar în fiecare etapă (relația rațională dintre cunoscute și cele necunoscute); importanța informațiilor obținute la rezolvarea problemei pentru stagiar; nevoia unui dialog prietenos între profesor și elev, când toate gândurile, ipotezele, exprimate de studenți, sunt tratate cu atenție și încurajare.

Condițiile pedagogice pentru succesul pregătirii problematice sunt următoarele: crearea unor dificultăți cognitive care corespund abilităților intelectuale ale cursanților; furnizarea de elevi cu un corp de cunoștințe privind conținutul subiectului situației problematice; formarea abilităților operaționale ale elevilor în rezolvarea problemelor problematice (analiza situației, identificarea problemelor, formularea sarcinilor și căutarea soluției optime).

Principalele obiective ale învățării bazate pe probleme: dezvoltarea gândirii și abilităților elevilor, dezvoltarea abilităților creative; mastering cunoștințele, abilitățile elevilor dobândite în cursul unor căutări active și rezolvarea problemelor de auto-rezolvare; prin urmare, aceste cunoștințe, abilități sunt mai solide decât în ​​cazul formării tradiționale; educarea personalității creative a elevului, care poate vedea, seta și rezolva probleme non-standard.

• Predarea elevilor o viziune independentă a problemelor în situații standard.
• Transferul aproape și îndepărtat al cunoștințelor și abilităților într-o nouă situație.
• O viziune a unei noi funcții a unui obiect familiar.
• Abilitatea de a vedea elementele obiectului în comunicare.
• Abilitatea de a gândi alternativ, de a combina metodele de activitate învățate anterior într-o situație nouă (I. Lerner).

Analiza literaturii psihologice și pedagogice asupra problemei alese mi-a permis să formulez scopul principal al activității pedagogice. să promoveze dezvoltarea activității cognitive ca factor de activitate creativă la copiii de grade inferioare.

• apel la experiența subiectului studenților;
• încrederea în abilitățile individuale ale copiilor;
• dorința de a crea o situație de succes pentru fiecare elev;
• auto-realizarea elevilor în relații educaționale (consultanți de lecție etc.);
• reflectarea activității și comportamentului în lecție;
• empatie, complicitate în problemele elevului;
• cunoașterea caracteristicilor personale ale copilului.

• dezvoltarea activității cognitive a studenților,
• formarea unei personalități creatoare;
• dezvoltarea abilităților de comunicare și abilități de comunicare eficiente,
• formarea și dezvoltarea abilităților de autocontrol etc.

• sarcinile care vizează căutarea în mod independent a informațiilor necesare (crearea unei situații problematice, dezvoltarea activității cognitive);
• sarcinile pentru dezvoltarea activității intelectuale și creative;
• sarcinile care vă permit să organizați lucrările în perechi sau frontale și implicați, de asemenea, în procesul de lecție numărul maxim de elevi;
• variabilitatea formelor de sarcini,
• Activități specifice care implică activități ale proiectului.

Ca urmare a activității pedagogice, a utilizării diferitelor programe, a căutării creative, ideile mele au fost îmbogățite prin propriile abordări, prin decizii metodologice.

Toate activitățile mele se bazează pe două principii:

1) să fie întotdeauna reglate la percepția stării psihologice a elevului și în timp să vină în ajutor, să respecte opinia studentului, creând astfel condițiile pentru auto-realizare, pentru a insufla și de a menține încrederea în sine, pentru a compara student de succes numai de propriul său stat trecut, și nu cu succesele altora; neînțelegerea este ușa înțelegerii, eroarea este și rezultatul activității; să se adapteze, dacă este posibil, la viitor, la sfârșitul lecției;

2) nu fi niciodată indiferent față de soarta studenților; Nu permiteți un sentiment de superioritate al profesorului asupra copiilor, un elev peste celălalt; Nu lăsați elevul într-o stare de disperare, mai puțin adesea spuneți că o particulă "nu".

Evidențierea prioritățile de calitate, sunt în practica mea, am combina un obiectiv concret și direcția psihologică, urmărirea rezultatelor nu numai nivelul de măiestrie Zun-uri, dar, de asemenea, la nivelul creșterii personale a copilului.

Următorul principiu al muncii mele este principiul învățării la un nivel înalt de complexitate, cu respectarea măsurii de dificultate. Înțelesul acestui principiu se bazează pe învățăturile LS. Vygotsky despre nivelul curentului și a zonei celei mai apropiate dezvoltări. Formarea la un nivel înalt de dificultate determină procese psihice deosebite în mastering materialul didactic, conduce la o înțelegere a informațiilor sub care are loc sistematizarea. O măsură de dificultate reprezintă o componentă necesară a aplicării acestui principiu. Acesta poate fi redus în funcție de capacitatea fiecărui copil de a-și ajuta direct elevul.

• mecanismele posibilelor erori,
• modalități de a preveni aceste erori,
• secvența și comunicarea internă a operațiunilor individuale;
• Necesitatea unei monitorizări atente a acțiunilor lor.

Principiul precedent funcționează numai în legătură cu principiul muncii sistematice privind dezvoltarea generală a tuturor studenților, inclusiv cei mai slabi. Acest principiu permite dezvoltarea caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, creează condiții pentru viața versatilă a întregului colectiv al copiilor.

Astfel, procesul de învățare se concentrează pe personalitatea fiecărui copil. Și acest lucru este posibil numai atunci când diferite tipuri și forme de activitate sunt realizate în lecțiile în care participă toți elevii: lucrează în perechi, grupuri. Pentru a crea o atmosferă de lecții de căutare pentru dezvoltarea de sisteme de gândire mare rol lecții nestandard: lecții martorilor, lecții, excursii, lecții, jocuri, lecții, ateliere, lecții, vacanțe, lecții integrate.

• Organizarea rațională a materialelor educaționale, respingerea procesului educațional, organizată pe principiul "lecției paragrafului"
• Alocarea conținutului educațional de bază, care este obligatoriu pentru mastering la sesiunile de formare, ceea ce sporește oportunitățile pentru modul individual de dezvoltare care trebuie realizat în procesul de învățare și designul acestuia în scheme ușor de reținut.
• O reducere semnificativă a monologului profesorului datorită selectării cunoștințelor de bază, prezentării lor sistematice și clare în favoarea creșterii timpului pentru activitatea cognitivă independentă a studenților, implementarea principiului "predării la lecție".

Formele și metodele de lucru sunt alese cu atenție și optim, în funcție de situația specifică și în funcție de scopuri și obiective. În timpul lecțiilor, se combină formele individuale, colective și colective de muncă. Lucrând pe legături, în perechi, metoda de antrenament circular mărește semnificativ densitatea motorului lecției, acționează elevi și stimulează să crească. Pe parcursul sesiunilor de formare sunt utilizate pe scară largă astfel de metode de organizare a activităților de învățare: actualizing conversație, bazându-se pe experiențe de viață ale copiilor, povestea unui profesor, folosind modele de învățare, pentru a clarifica semnificația termenilor, munca lexicală pe concepte morale (de exemplu, bunătate, prietenie, solidaritate, etc).

• elevii manifestă un mare interes și dorință de a lucra (individual, în perechi, în grupuri) asupra rezolvării sarcinilor;
• copiii dezvoltă abilități de comunicare;
• în procesul de lucru, elevii își pot exprima cu siguranță gândurile, fără să se teamă că vor fi condamnați pentru "incorectitudine"
• copiii dezvoltă activitate de căutare, care, la rândul său, conduce la formarea unei activități cognitive necesare pentru reușita cunoașterii.

Modificările apărute la copii indică faptul că crearea problemelor educaționale afectează în mod pozitiv dezvoltarea activității cognitive și a caracteristicilor personale ale fiecărui copil. Educație, care vizează dezvoltarea activității cognitive echipează studenții metode de cunoaștere a realității, dezvoltă abilități de observare scop, aduce capacitatea de a rezuma și de a încheia legile de bază ale fundamentarea acestora, insuflă un gust pentru cercetare disponibile.

Ca Sh.A. Amonashvili, „activitate cognitivă, o pasiune pentru căutarea, transformarea, dezvăluirea are caracteristica psihologică că nu tolerează constrângere, imperativ, se constată în cursul dialogului pedagogic, care să cuprindă o personalitate elev holistică.“

Articole similare

• Rezumat lectură ca activitate creativă a elevilor de vârstă mică cu dizabilități

• Exercițiul de dezvoltare cognitivă "pietre sunt diferite" în grupul pregătitor

• Comunicarea este cel mai important factor în dezvoltarea mentală a unui preșcolar

Trimiteți-le prietenilor: