Acasă | Despre noi | feedback-ul
Necesitatea implementării cuprinzătoare a tuturor componentelor conținutului educației și a direcției procesului pedagogic pentru auto-dezvoltarea creativă a personalității elevului determină funcțiile de instruire. Procesul de învățare este chemat să îndeplinească funcții educaționale, educaționale și de dezvoltare.
Alocarea acestor funcții ale procesului de învățare este condiționată, deoarece granițele dintre procesele de educație, educare și dezvoltare a personalității sunt relative, iar unele dintre aspectele lor sunt comune. Alocarea condiționată a acestor funcții este necesară în activitatea practică a profesorului în stabilirea procesului de învățare și diagnosticarea rezultatelor acestuia.
Funcția educațională a procesului de învățare implică asimilarea de către individ a cunoștințelor științifice, formarea unui sistem de abilități educaționale speciale și generale. Scopul principal al funcției educaționale este de a pregăti elevii cu un sistem de cunoștințe, abilități și abilități științifice pentru a le folosi în practică.
Funcția educațională a procesului de învățare este formarea unui sistem de relații valoro-emoționale a individului cu lumea și cu totalitatea calităților sale. Caracterul educativ al instruirii este o lege clar manifestată, care operează în mod nemaipomenit în orice epocă și în orice condiții. Ridicarea unei funcții organice din conținutul, formele și metodele de formare, dar în același timp, se realizează prin intermediul unei organizații speciale și comunicarea profesorului cu elevii. Obiectiv, educația nu poate decât să educe anumite puncte de vedere, credințe, atitudini, calități ale individului. Formarea personalității în general este imposibilă fără asimilarea unui sistem de concepte morale și alte concepte, norme și cerințe.
Funcțiile caracterizate ale procesului de învățare nu pot fi considerate izolate. Ei se află într-o relație complexă de cauzalitate întreruptă, unde una dintre funcții este consecința celeilalte și, în același timp, cauza celui de-al treilea. Astfel, educația disciplinei și activitatea socială creează condiții pentru eficiența predării. Și formarea, la rândul ei, contribuie la creșterea acestor calități.
Luarea în considerare a termenului „educație de dezvoltare“ implică, în primul rând, pentru a studia problema de învățare și dezvoltare a relației, care a fost întotdeauna recunoscut una dintre problemele de bază ale pedagogiei. La diferite etape istorice ale deciziei modificate, ca urmare a schimbării de orientări metodologice, apariția unor noi interpretări ale înțelegerii de dezvoltare a individului și a procesului de învățământ, regândirea rolul acesteia din urmă în această dezvoltare. Acest subiect este relevant în pedagogie în acest moment, deoarece implică o căutare pentru baze științifice de formare, deoarece acest lucru ar recunoaște abilitățile individuale ale fiecărui copil și modificările acestora în cursul dezvoltării vârstei.
În ultimele decenii, teoreticienii și practicienii din învățământul rusesc acordă din ce în ce mai mult atenție problemelor învățării dezvoltării. În plus, unul dintre principiile de bază ale reformării școlii ucrainene proclamă principiul dezvoltării educației. Reflecția specifică a problemei regulilor și principiilor învățării se regăsește în conceptele de formare a dezvoltării, dezvoltate de psihologii și educatorii locali. Dovezile științifice ale ideilor de învățare a dezvoltării au fost date la începutul secolului trecut în lucrările L.S. Vygotsky. Dezvoltarea lor ulterioară pe care au primit-o în lucrările lui S.L. Rubinshtein, A.N. Leontief, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, V.V. Davydova etc. În conceptele lor, educația și dezvoltarea apar ca un sistem de partide dialectic interconectate ale unui singur proces.
În ultimul deceniu, teoreticieni și practicieni ai educației interne dat acestui mai mult și mai multă atenție, dedică muncii sale științifice, crearea de manuale și programe speciale. Mai mult, unul dintre principiile de bază ale reformării școlii ucrainene proclamă principiul dezvoltării educației. Cu toate acestea, mulți profesori - cercetători, profesori și formatori au încă o idee vagă despre esența educației de dezvoltare, despre diverse forme și formele sale, că într-un număr de pedagogie dezvolta concepte de formare din Ucraina care tratează problema în mod diferit.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: